謝駿 高鳳敏 楊驕霞

精品課程是擁有骨干的教師隊伍、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、精湛的教學(xué)方法、充實的教學(xué)資源、規(guī)范的教學(xué)管理為主要特點的示范性課程和品牌課程[1]。教育部為提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教學(xué)改革工程于2013年提出《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程的建立對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起了推動作用。然而，精品課程建設(shè)也存在不足之處，2012年5月，教育部為了針對精品課程在建設(shè)中存在的實效性差、參與度低、示范性弱、影響力小、利用率不高等問題，頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》[2]，文件中明確強(qiáng)調(diào)，精品資源共享課通過現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，可以改善精品課程實施中的不足，以信息量大，覆蓋面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課為重點，以豐富和適合的網(wǎng)絡(luò)傳播精品課程資源系統(tǒng)為基本目標(biāo)，提供給高校師生和社會學(xué)習(xí)者更加便捷優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。并進(jìn)行升級改造原有精品課程。使其資源更豐富，更適合網(wǎng)上傳播，進(jìn)一步發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用[3]。我院診斷學(xué)課程于2010年成功申報了省級精品課程，2014年著手轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)將轉(zhuǎn)型升級過程中的所做工作的體會總結(jié)如下。

1 教學(xué)資源建設(shè)是精品資源共享課程的建設(shè)的基礎(chǔ)

教學(xué)資源建設(shè)立足于教育理念創(chuàng)新，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以精品課程為中心，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息為平臺建立立體化的教學(xué)資源。我們經(jīng)過十幾年的努力，把診斷學(xué)教材從單一的紙質(zhì)教材建立起了立體化教學(xué)資源體系，并將其運(yùn)用到教學(xué)中。

1.1 紙質(zhì)教材建設(shè)

加強(qiáng)紙質(zhì)教材建設(shè)，逐漸形成以《診斷學(xué)》為主的系列化教材建設(shè)與之相呼應(yīng)。目前，已經(jīng)主編由人民衛(wèi)生出版社出版的高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新教材《診斷學(xué)實習(xí)指導(dǎo)》《臨床綜合技能操作規(guī)范》。我們還先后編寫《臨床癥狀鑒別診斷思路》《常用心電圖圖譜》《病歷書寫規(guī)范》《診斷學(xué)習(xí)題集》和《診斷學(xué)實驗指導(dǎo)》等輔助教材。其中《診斷學(xué)實習(xí)指導(dǎo)》將診斷基礎(chǔ)理論知識與實踐教學(xué)改革進(jìn)行了有機(jī)整合，加強(qiáng)了知識的其基礎(chǔ)性、綜合性訓(xùn)練。

1.2 電子課件研制

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為了在單位時間內(nèi)更多、更好地輸出診斷學(xué)知識，自主開發(fā)《心電圖檢查》《心臟檢查》《循環(huán)內(nèi)科課件》和《診斷學(xué)-心臟檢查》等網(wǎng)絡(luò)課件。這些聲像并茂、形式多樣、互動性的電子課件，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

1.3 全程精品課程錄像

視頻錄像是精品視頻共享課的核心資源，也是精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品視頻共享課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接反應(yīng)課堂教學(xué)的全過程，反應(yīng)教師的教學(xué)理念、教師風(fēng)范、教學(xué)效果，制作高質(zhì)量的教學(xué)錄像[4-6]，可以使精品課程優(yōu)質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，實現(xiàn)資源共享。

1.4 診斷學(xué)精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育網(wǎng)絡(luò)化。團(tuán)隊成員中配備1～2名計算機(jī)專業(yè)人員建立精品課程網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的限制，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及優(yōu)秀教師的輻射作用，極大地提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，加快了精品課程教學(xué)資源建設(shè)的步伐。

2 師資隊伍建設(shè)是精品資源共享課程建設(shè)的重要保障

精品課程必須具有一批學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)授課經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師。直接影響精品課程質(zhì)量與水平的是教師的知識點結(jié)構(gòu)與知識創(chuàng)新能力。諸多教學(xué)名師凝聚成高素質(zhì)的人才組合中心，可以搭建一個高水平的學(xué)科教學(xué)平臺和成果卓著的科研中心。

（1）進(jìn)一步提高師資隊伍的學(xué)歷層次：我們不忘初心的以 “穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)、提高”的八字方針，來建設(shè)優(yōu)良的師資隊伍。制定青年教師人才培養(yǎng)規(guī)劃，支持、鼓勵青年教師考研、考博，我們送去菲律賓帝瑪大學(xué)培養(yǎng)的博士已經(jīng)學(xué)成回到工作崗位。

（2）提高教師科研能力和學(xué)術(shù)水平：教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平代表了精品資源共享課的層次和水平。鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革及科學(xué)研究。每年教研室都舉辦科研立項申請、及論文撰寫相關(guān)知識講座及培訓(xùn)，為教師科研提供平臺，定期對教師科研立項、科研成果、論文、著作進(jìn)行評比、獎勵，激發(fā)教師從事科學(xué)研究的積極性，同時，我們還經(jīng)常送教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，以拓寬學(xué)術(shù)視野，提升科研能力和科研水平。

（3）提高教師的授課水平：創(chuàng)建名師課堂，由教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、授課特色鮮明、深受學(xué)生喜愛和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的主講教師和骨干教師任課。教師授課不僅要展示自己的“風(fēng)采”或“魅力”，而且要呈現(xiàn)知識本身，實現(xiàn)知識價值的最大化[7-8]。從而全面提高教師授課水平。

3 教學(xué)方法創(chuàng)新是精品資源共享課程建設(shè)的中心環(huán)節(jié)

隨著精品課程服務(wù)對象轉(zhuǎn)化為不同層次的學(xué)習(xí)者，課程建設(shè)的新的要求為提高學(xué)習(xí)者的獨立思考能力、自學(xué)能力、靈活運(yùn)用知識能力、創(chuàng)新實踐能力。為此，必須升級改造原精品課程中的教學(xué)過程與方法、教學(xué)資源、課程傳播方式與開發(fā)技術(shù)，進(jìn)而達(dá)到精品資源共享課程建設(shè)要求[9-11]。

3.1 案例式教學(xué)法

在講授每一個疾病之前，都給出了一個恰當(dāng)?shù)陌咐?，留下疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、診斷等懸念。使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造了一種有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境[12]。

3.2 討論課教學(xué)

提供學(xué)生與此次課相關(guān)的重要問題，學(xué)生自己通過查閱相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)資料來解答問題。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨立性，創(chuàng)新性、提高解決實際問題的能力。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)法

設(shè)計高質(zhì)量、創(chuàng)新的啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。在知識點的連接處，教師通過配合恰當(dāng)提示的精心啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的答案，從而加強(qiáng)學(xué)生自主思考能力，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，提升學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。如心電圖教學(xué)，可以運(yùn)用啟發(fā)式模式，采用圖片、動畫相結(jié)合進(jìn)行授課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自主思考與分析。

3.4 問題式教學(xué)法

教師根據(jù)這節(jié)課學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，提出幾個問題；在講授課程中，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考理解疾病的發(fā)生、發(fā)展、病變特點、臨床表現(xiàn)以及轉(zhuǎn)歸?；趩栴}為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（problem based learning，PBL）教學(xué)以問題為引線提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與樂趣，加深學(xué)生對知識點的掌握，提高思考問題的連貫性，形成并加強(qiáng)臨床邏輯思維能力。通過教師與學(xué)生的互動，在輕松、熱烈的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。在這一過程中學(xué)生不僅主動掌握了知識，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。PBL教學(xué)法為學(xué)生提供了一個相對獨立思考的空間，從而激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生通過參與教學(xué)，可以提高自身的自學(xué)能力。

總之，結(jié)合新的教育理念，學(xué)習(xí)型社會和信息技術(shù)發(fā)展背景，在原精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)，進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，精品資源共享課程建設(shè)與實施，對轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，提升素質(zhì)人才培養(yǎng)，建設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)型社會具有重要意義。