陳鳳梅

（集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建廈門361003）

隨著各國科技和教育之間的競爭日益加劇，我國政府對學(xué)前教育的重視達(dá)到前所未有的高度，學(xué)前教育迎來了大好的發(fā)展時(shí)期。[1]學(xué)前教育專業(yè)相對于其他專業(yè)而言更具有特殊性，因?yàn)閷W(xué)生將來面對的教育對象是3-6歲的幼兒，幼兒學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握豐富的學(xué)前教育理論知識和扎實(shí)的藝術(shù)技能，還要求其具備過硬的教學(xué)技能教學(xué)技巧，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到教育教學(xué)中去，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，如何提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在短短的大學(xué)時(shí)間里面把他們培養(yǎng)成為畢業(yè)時(shí)能夠勝任工作崗位的合格人才，這成為了每個(gè)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校一直在探索和努力的方向。

理論課程是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里的一部分，它和技能、教育實(shí)習(xí)教育見習(xí)共同構(gòu)成了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的三大板塊。[2]目前，高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)基本還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多以教師的講授為主，這種方式缺乏學(xué)生主動參與的積極性，不利于活躍課程的氣氛和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

體驗(yàn)式課堂教學(xué)是一種全新高效的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中學(xué)習(xí)知識。[3]“體驗(yàn)課堂”是一種通過改善學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)與感受調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂成效的探索，它要求教師始終把學(xué)生的體驗(yàn)與感受作為重點(diǎn)關(guān)注的問題，教學(xué)方法上將知識內(nèi)容與學(xué)生已有知識、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，課堂管理中始終關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)感受，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是否樂于學(xué)習(xí)、是否在學(xué)習(xí)和是否學(xué)會。在體驗(yàn)課堂中，教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過各種體驗(yàn)方式充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓課堂充滿樂趣和活力、讓學(xué)習(xí)更加快樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由以前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升。因此，體驗(yàn)課堂的實(shí)踐成為了學(xué)前教育專業(yè)課程改革的一個(gè)有益的嘗試，我們必須要高度重視理論課程課程體驗(yàn)課堂的構(gòu)建。

一、“體驗(yàn)課堂”構(gòu)建的意義

如前所述，體驗(yàn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感受，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、原有知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了各種體驗(yàn)方式，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中生成知識、理解和掌握知識，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有很大的意義，一改以前學(xué)生上課被動、沉悶乏味的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。除此之外，體驗(yàn)課堂讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)，寓教于樂，這樣不僅有利于加快傳授理論知識的速度，還可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解及掌握，提升他們的學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)前教育專業(yè)理論課程體驗(yàn)課堂的實(shí)施還具有如下意義。

（一）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，圍繞提升教育質(zhì)量這個(gè)核心，教學(xué)創(chuàng)新成為了一項(xiàng)重要的工作任務(wù)。高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程“體驗(yàn)課堂”的構(gòu)建，突破了傳統(tǒng)以知識傳授為核心、以教師為主的教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)方式多元化發(fā)展。[4]在體驗(yàn)課堂中，教師的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的體驗(yàn)和感受，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以體驗(yàn)各種各樣的教學(xué)活動，在多元化的教學(xué)場景中感受教學(xué)內(nèi)容的趣味性和創(chuàng)新性。這些有助于全面開發(fā)學(xué)生的思維和情感，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”中的“嬰幼兒主被動操”這部分的內(nèi)容，相對于以往老師的口頭傳授，在體驗(yàn)課堂中，我們就可以利用多媒體的手段讓學(xué)生觀看嬰兒撫觸等相關(guān)的視頻，可以提供嬰兒的形體道具讓學(xué)生操作演練，甚至可以邀請?jiān)缃虣C(jī)構(gòu)的老師到班級實(shí)際演示給嬰兒做撫觸操，這種創(chuàng)新的體驗(yàn)教學(xué)模式大大提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）促進(jìn)教學(xué)由注重結(jié)果向注重教學(xué)過程轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成主要是以教學(xué)的結(jié)果作為參考標(biāo)準(zhǔn)，教師將精力更多地放在了學(xué)生學(xué)會了什么、教師該教給學(xué)生什么，而忽視了該采取何種方式將這些知識教給學(xué)生，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受。同樣的，作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的教學(xué)評價(jià)也更多的是結(jié)果性評價(jià)和單向評價(jià)，學(xué)期末教師往往以閉卷考核的形式考查學(xué)生這學(xué)期所掌握的專業(yè)知識，以考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。[5]所以，平時(shí)一談起專業(yè)理論課，學(xué)生表示很難學(xué)，枯燥無味，教師表示很難教，無法調(diào)動課堂氣氛。隨著體驗(yàn)課堂構(gòu)想的提出和不斷實(shí)踐，教師們開始注重教學(xué)過程，開始關(guān)注他所采取的教學(xué)方式和手段能否高效地達(dá)成教育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。在“體驗(yàn)課堂”中，師與生、生與生之間共同參與、合作探究，在輕松、民主、平等、和諧的互動氛圍中體驗(yàn)知識價(jià)值與情感態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的幸福。這一教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，符合教育教學(xué)改革所提倡的注重過程的趨勢，也有利于最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀、公正的評價(jià)。

（三）促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

現(xiàn)在很多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生除了掌握豐富的專業(yè)理論知識外，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，才能達(dá)到知行合一，勝任將來的工作崗位。因此，在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中，高校越來越重視實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)生培養(yǎng)過程的重要性，不斷根據(jù)市場需求調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程的實(shí)訓(xùn)部分構(gòu)成了本專業(yè)立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，多方位保障學(xué)生理解掌握所學(xué)知識、運(yùn)用所學(xué)知識。體驗(yàn)課堂一改以往以教師講授為主的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生通過情景式、游戲式、探究式和操作式等各種實(shí)踐形式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和感受中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)前兒童游戲這門課為例，學(xué)生們可以改編民間體育游戲；在學(xué)前兒童體育這門課中，學(xué)生們可以創(chuàng)編輕器械操；在早期教育這門課里，學(xué)生們可以模擬給嬰兒做撫觸操。以上這些都構(gòu)成了課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了學(xué)前教育專業(yè)立體化實(shí)踐體系，有利于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、“體驗(yàn)課堂”構(gòu)建需要遵循的原則

學(xué)前教育專業(yè)理論課程“體驗(yàn)課堂”的構(gòu)建除了要遵循保障學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、注重體驗(yàn)形式的科學(xué)性和教育性等原則外，主要還要遵循以下兩大原則：

（一）保證教學(xué)體驗(yàn)與課程理論知識的緊密結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)理論課程相對較多，要求學(xué)生掌握教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程論、學(xué)前兒童游戲等多方面的知識。因此，“體驗(yàn)課堂”的構(gòu)建不能僅僅囿于形式、流于形式，而是要與理論知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科類型等要素來開辟合適的體驗(yàn)活動，力求實(shí)現(xiàn)課堂活動與理論知識的完美結(jié)合。以學(xué)前兒童游戲?yàn)槔處熢隗w驗(yàn)課堂中可以通過讓學(xué)生玩游戲、創(chuàng)編游戲、收集游戲的形式讓學(xué)生掌握游戲的種類和游戲的功能。以學(xué)生改編民間體育游戲?yàn)槔?，學(xué)生在動手創(chuàng)編的過程中掌握了民間體育游戲的種類和特點(diǎn)，知道了體育游戲的創(chuàng)編程序。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課里，學(xué)生通過在模擬教室進(jìn)行環(huán)創(chuàng)掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則?？傊?，在進(jìn)行體驗(yàn)課堂的過程中，不應(yīng)讓體驗(yàn)淪為純粹的體驗(yàn)，教師以理論知識的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)和這些知識關(guān)聯(lián)的情境，給學(xué)生提供一個(gè)可以感受和體驗(yàn)的真實(shí)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主探索和學(xué)習(xí)。

（二）確保體驗(yàn)課堂與教學(xué)目標(biāo)的充分融合

確保體驗(yàn)課堂與教學(xué)目標(biāo)的充分融合，是當(dāng)前高校學(xué)前教育“體驗(yàn)課堂”構(gòu)建需要遵循的重要原則。[6]體驗(yàn)課堂作為創(chuàng)新的教學(xué)方式，其本身不是目的，其主要的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生更加深入地掌握所學(xué)知識，提升其各項(xiàng)能力。學(xué)前教育專業(yè)包括諸多課程，每一門課程所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，其教學(xué)形式也有很大不同，必須要保證體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的契合度，從教學(xué)目標(biāo)入手來設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來選擇體驗(yàn)活動的內(nèi)容和類型，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。例如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生具備動手進(jìn)行環(huán)創(chuàng)的能力，所以體驗(yàn)教學(xué)的形式更多的應(yīng)該是采取操作形式，而不能僅僅觀看相關(guān)的圖片視頻或者討論，形式應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)。在學(xué)前兒童游戲這門課里，在講授游戲的種類這塊知識的時(shí)候，教師可以采取討論辨析的方式，學(xué)生們通過討論明確了各種游戲的特點(diǎn)，掌握了每種游戲類型的定義，因此，體驗(yàn)課堂要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。

三、“體驗(yàn)課堂”構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)思路

為了發(fā)揮體驗(yàn)課堂在學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)中的作用，保證體驗(yàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在具體的實(shí)施過程中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）明確“體驗(yàn)課堂”的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)指引行動，在開展學(xué)前教育專業(yè)理論課程“體驗(yàn)課堂”的過程中首先應(yīng)該明確“知識+能力”并重的教學(xué)目標(biāo)，教師所采取的一切教學(xué)方式教學(xué)手段都是為了幫助學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識，學(xué)生通過體驗(yàn)感受對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解、鞏固，并努力實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，這是體驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的核心。所以，在實(shí)際的體驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師要有長遠(yuǎn)、全局的眼光，不能停留、局限在體驗(yàn)的一些細(xì)枝末節(jié)上，所做一切都是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多元化的課堂體驗(yàn)活動

在推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)理論課程“體驗(yàn)課堂”構(gòu)建過程中，必須要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極開展多元化的課堂體驗(yàn)活動，這是進(jìn)行體驗(yàn)課堂教學(xué)最為重要的一環(huán)。第一，積極增加課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的時(shí)候，專業(yè)理論課也要分為理論授課學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容開展課堂教學(xué)演示、通過多媒體手段來進(jìn)行圖片展示和視頻播放、學(xué)生動手操作等體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，增加課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。第二，還應(yīng)該增加課堂體驗(yàn)活動的類型，采取模擬教學(xué)活動、操作式、情景式等形式，而且還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把這些形式綜合起來運(yùn)用，從而確保課堂體驗(yàn)教學(xué)效果的達(dá)成?？傊仨氁e極開展多元化的課堂體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)學(xué)習(xí)場景中自由轉(zhuǎn)換。

（三）打造完善的“體驗(yàn)課堂”教學(xué)保障機(jī)制

打造完善的高校學(xué)前教育理論課程體驗(yàn)教學(xué)保障機(jī)制，積極從教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)環(huán)境、資金投入等多個(gè)方面來進(jìn)行優(yōu)化，從而為學(xué)前教育理論課程體驗(yàn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[7]第一，積極增加資金支持，打造高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程“體驗(yàn)課堂”實(shí)踐基地，增加實(shí)訓(xùn)室的種類，如學(xué)前教育活動模擬實(shí)訓(xùn)室、手工制作室等，從而為課堂教學(xué)需要提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)條件支持。第二，打造一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。教師在體驗(yàn)課堂中扮演著引導(dǎo)者的作用，體驗(yàn)式教學(xué)要求教師掌握扎實(shí)的幼兒教育理論，具備能結(jié)合實(shí)踐的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。各高校應(yīng)積極組織學(xué)前教育專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和深造，對于他們進(jìn)行全方位的培訓(xùn)和提升，以便于更好地服務(wù)于后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐。

（四）構(gòu)建多元化的考核評價(jià)體系

體驗(yàn)課堂作為教學(xué)創(chuàng)新的改革之一，它注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親自的體驗(yàn)和感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式下的課程評價(jià)從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對課程教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)，力求評價(jià)全面、客觀、科學(xué)[8]，這樣才能保證體驗(yàn)課堂長足的發(fā)展。第一，構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)評價(jià)體系，確定可實(shí)踐的教學(xué)考核方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行有效的評價(jià)。第二，保證教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的多元化和豐富性，改變傳統(tǒng)以成績評價(jià)為核心的評價(jià)觀念，把評價(jià)的內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)里，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況、實(shí)踐水平、表達(dá)能力、創(chuàng)造精神等，要對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)方式的多向性，不僅要實(shí)現(xiàn)老師對學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)也應(yīng)該提倡師生互評、學(xué)生小組評價(jià)等?？傊虒W(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，必須要加速多元化學(xué)前教育考核體系的建立，充分保證體驗(yàn)教學(xué)的效果和價(jià)值。

（五）促進(jìn)體驗(yàn)課堂的課外及社會化延伸

學(xué)前教育理論課程“體驗(yàn)課堂”的構(gòu)建是個(gè)全方位的過程，不僅僅要求開展多元化的課堂體驗(yàn)活動，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)向課外及社會化的延伸，把這一教學(xué)理念落實(shí)到學(xué)生的全程學(xué)習(xí)過程中去。比如，課后積極組織學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能大賽、幼兒園名師講座、參觀幼兒園等系列活動。與此同時(shí)，還可以不斷鼓勵學(xué)生服務(wù)社會，選擇到農(nóng)村、城鎮(zhèn)幼兒園支教，調(diào)查省、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r等。這個(gè)過程不僅僅能夠加深他們對于目前社會學(xué)前教育的了解和認(rèn)識，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的使命感和責(zé)任意識?，F(xiàn)在很多高校在暑期的時(shí)候都會組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，學(xué)前專業(yè)理論課教師就可以結(jié)合這個(gè)契機(jī)給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，帶著“專業(yè)任務(wù)”去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)課堂課內(nèi)課外的一體化。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)理論課程“體驗(yàn)課堂”的構(gòu)想對于推進(jìn)理論課程教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義，也是素質(zhì)教育改革背景下的必然要求。在實(shí)踐過程中，必須要明確高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程“體驗(yàn)課堂”教學(xué)目標(biāo)、開展多元化的課堂體驗(yàn)活動、強(qiáng)化教學(xué)體驗(yàn)課堂的課外及社會化延伸、打造完善的學(xué)前教育體驗(yàn)教學(xué)保障機(jī)制、構(gòu)建多元化的學(xué)前教育考核評價(jià)體系等，從這幾個(gè)維度來全面促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)理論課程“體驗(yàn)課堂”構(gòu)想的落實(shí)。學(xué)前教育專業(yè)理論課程“體驗(yàn)課堂”的實(shí)施，有利于學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識，成為符合社會要求的應(yīng)用型人才，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。