王亞梅 董秋梅 劉春慧 張志芳

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院方劑教研室，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

“對(duì)分課堂”是一種全新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有很大不同，“對(duì)分課堂”更加注重學(xué)生自身能力的發(fā)揮、自身潛力的挖掘、自我學(xué)習(xí)的調(diào)控，把過去的教師全程傳授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了教師引導(dǎo)學(xué)生積極自主去學(xué)習(xí)，它把教學(xué)在時(shí)間上清晰的分為3個(gè)過程：講授（presentntior）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論 （discussion），因此也簡(jiǎn)稱 PAD課堂［1］。

1 對(duì)分課堂提出的背景

在這個(gè)信息萬變的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑很多，接觸到的知識(shí)面更廣，信息量更大，我們傳統(tǒng)的教與學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行，如何提高高校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高精尖人才，一直是很多從事高校教育的專家和學(xué)者關(guān)注的話題。對(duì)分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2013年10月率先提出的一種具有原創(chuàng)意義的高校教學(xué)模式，對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，故這種教學(xué)方式在高校的教學(xué)中受到了師生的廣泛關(guān)注［2］。我們也把這種模式應(yīng)用到中醫(yī)專業(yè)方劑學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，就“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式在中醫(yī)方劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)介紹如下，供大家參考討論。

2 對(duì)分課堂在方劑學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對(duì)分課堂的實(shí)施效果 我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)了對(duì)分課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)方劑學(xué)這門課程的特點(diǎn)后，實(shí)驗(yàn)性的開展了對(duì)分課堂的教學(xué)模式，對(duì)分課堂實(shí)施以來師生角色發(fā)生了很大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，尤其是課堂討論使得每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來，課堂氣氛活躍，以前課堂總有個(gè)別學(xué)生玩手機(jī)，發(fā)呆的情況也時(shí)有發(fā)生，無論老師如何投入地講，也難免有個(gè)別學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，被動(dòng)機(jī)械的接受知識(shí)，學(xué)生聽得時(shí)間長(zhǎng)了，精力就會(huì)疲勞，思想自然就會(huì)開小差，下課的時(shí)候甚至發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生趴桌子上睡著了。實(shí)施了對(duì)分課堂以后這種現(xiàn)象則很少出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提升，對(duì)分課堂讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 對(duì)分課堂的教學(xué)對(duì)象 在我校 2017—2018學(xué)年第二學(xué)期的中醫(yī)學(xué)專業(yè)定向班實(shí)驗(yàn)性的開展了對(duì)分課堂的教學(xué)模式，5年制本科專業(yè)，本班共25人，其中男生10人，女生15人，男女比例1∶1.5。方劑學(xué)為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的必修課，是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床的橋梁課，共計(jì)72學(xué)時(shí)，教學(xué)任務(wù)為18周，每周4學(xué)時(shí)，每節(jié)課 50分鐘，發(fā)放問卷調(diào)查25份，滿意率達(dá)90%。

2.3 對(duì)分課堂的教學(xué)方式 首先我們統(tǒng)一印發(fā)了對(duì)分課堂相關(guān)介紹的小冊(cè)子，讓學(xué)生熟悉和了解一下什么是對(duì)分課堂，對(duì)分課堂的實(shí)施流程。我們主要采用的是隔堂對(duì)分的形式，分為5組，每組5人，例如：這節(jié)課學(xué)完一首方劑“麻子仁丸”學(xué)生內(nèi)化吸收以后，我們會(huì)在下節(jié)課讓學(xué)生先做情景表演（6～8分鐘），一個(gè)學(xué)生是患者敘述臨床表現(xiàn)，另一個(gè)學(xué)生則根據(jù)其臨床表現(xiàn)開出方來，其他學(xué)生根據(jù)上節(jié)課以及課下查閱資料的信息，來討論這個(gè)情景當(dāng)中的過程以及結(jié)果。從而既掌握這首方劑的主治和功效以及藥物組成，同時(shí)也理解了方劑的配伍特點(diǎn)。這樣的情景表現(xiàn)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶牢固，既省去很多在課下專門背誦的時(shí)間，同時(shí)又提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力［3］。

2.4 對(duì)分課堂作業(yè)的回饋 我們的作業(yè)采取紙質(zhì)版和電子版相結(jié)合的方式，電子版的就是通過對(duì)分易這個(gè)平臺(tái)，把作業(yè)在網(wǎng)上完成提交，大家也可以在平臺(tái)上相互討論，教師在網(wǎng)上批閱，教師根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)的質(zhì)量給出評(píng)價(jià)，優(yōu)、良、中、差，紙質(zhì)版的給出相應(yīng)分值。這種開放性的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生一個(gè)寬松、自由的發(fā)揮空間，也是對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)間段性反饋，作為過程性評(píng)價(jià)的一部分。

3 對(duì)分課堂的反思

3.1 對(duì)分課堂的“度”的掌握很關(guān)鍵 對(duì)分課堂比以往的課堂要寬松，留給學(xué)生的時(shí)間較多，因?yàn)榇蠹s有一半的時(shí)間要留給學(xué)生，而此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就很重要了，講多少正合適，既要把重要的知識(shí)傳遞給學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，講的太多，則學(xué)生討論的時(shí)間就相對(duì)減少了，畢竟是有課時(shí)要求的；而講的太少，學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)又不夠了解，這樣就很難引入對(duì)深層次知識(shí)的理解和探討。在討論的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)生有時(shí)候把討論的問題邊緣化，耗時(shí)多，偏離重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，“度”的把握就尤為重要了，課堂時(shí)間有限，教師要及時(shí)引導(dǎo)，教師每次上課之前要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好討論的問題，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生通過老師的講解和自身的討論使得對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，對(duì)內(nèi)容的記憶更加牢固，而小組討論學(xué)生之間還可持不同見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)交流，既增加友誼又加強(qiáng)學(xué)習(xí)［4］。

3.2 對(duì)分課堂對(duì)考核的調(diào)整 對(duì)分課堂的考核方式應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)，這是保證“對(duì)分課堂”教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。實(shí)施對(duì)分課堂以來，我們對(duì)學(xué)生的考試也做出相應(yīng)的調(diào)整，我們將以往的期末卷面成績(jī)考核變成了分間斷考核，平時(shí)作業(yè)考核成績(jī)占30%，實(shí)踐考核占30%，期末考試成績(jī)占40%，科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)分課堂采用過程性評(píng)價(jià)，不僅考核知識(shí)，還要考核能力。平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)的目的是督促復(fù)習(xí)，保證學(xué)生理解基本內(nèi)容，并能進(jìn)行深入、有意義的交流討論，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既可以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再只注重結(jié)果而忽略了過程，相對(duì)來講對(duì)學(xué)生更加公平。

3.3 對(duì)分課堂學(xué)習(xí)的形式多樣化 對(duì)分課堂可以靈活應(yīng)用，可以是當(dāng)堂對(duì)分，也可以是隔堂對(duì)分，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的方式進(jìn)行，內(nèi)容簡(jiǎn)單的就采取當(dāng)堂對(duì)分的形式。如果教學(xué)內(nèi)容比較難一些，就得多給學(xué)生留一些內(nèi)化吸收的時(shí)間，課下查資料、找文獻(xiàn)，采用隔堂對(duì)分的形式效果更好。既可合理安排教學(xué)課時(shí)，又可以很好的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 對(duì)分課堂對(duì)教師的影響 對(duì)分課堂的這種教學(xué)模式對(duì)教師來講也是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式并不要求教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面講授，而是提綱挈領(lǐng)式的講授，要求教師做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，注重知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)和難點(diǎn)重點(diǎn)的指引，提煉內(nèi)容精要，分析基本概念和基本原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供基本學(xué)習(xí)框架和思路，充分發(fā)揮先行組織者的作用。教師在這一教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖恰耙龑?dǎo)者”的角色，課堂上要“有所講，有所不講”，著重運(yùn)用“拋石琢玉”教學(xué)法，引起學(xué)生的興趣。對(duì)分課堂對(duì)青年教師提出了更高的要求，作為青年教師，通過“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，有一定的教學(xué)收獲，但更多是認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)能力的欠佳。對(duì)分課堂雖然在一定程度上減輕了任課教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少了教學(xué)中的機(jī)械性講授的成分，卻對(duì)教師的學(xué)術(shù)知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備以及綜合素質(zhì)提出了更新更高的要求。尤其是方劑學(xué)作為中醫(yī)臨床與基礎(chǔ)的橋梁課程，應(yīng)用靈活、實(shí)踐性強(qiáng)，背誦的東西多。因此要求任課教師不斷提升教學(xué)水平、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高臨床實(shí)踐技能，對(duì)青年教師而言是不小的促進(jìn)與挑戰(zhàn)［5］。

4 體會(huì)

“對(duì)分課堂”是一個(gè)適用范圍極廣的教學(xué)方法，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式均取得了一定的教學(xué)效果。對(duì)分課堂作為一種新鮮教學(xué)模式，其在實(shí)踐過程中不可避免的存在諸多問題。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中最突出的問題是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然對(duì)任課教師過度依賴，角色難以轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生都難以適應(yīng)，故需要磨合的過程。對(duì)分課堂作為一種新的教學(xué)方法，更符合學(xué)生獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，是中國高校課堂教學(xué)模式改革的一個(gè)探索，每一個(gè)新事物的產(chǎn)生都需要不斷去完善改進(jìn)，“對(duì)分課堂”也是如此。通過對(duì)“對(duì)分課堂”的實(shí)踐應(yīng)用，一方面能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，另一方面督促教師提升自身的綜合水平，極大的提升了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新性能力、思辨能力、提出問題、解決問題的能力，激發(fā)了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，增加學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流。為高校的教育教學(xué)改革做出了積極的探索，也是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由路徑，就像雨后春筍，枝繁葉茂，一派生機(jī)盎然的景象，值得進(jìn)一步研究推廣。