劉 怡 楊策凱 程衛(wèi)東

（南方醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院中藥方劑教研室，廣東 廣州 510515）

中醫(yī)藥是中華民族五千年歷史中的瑰寶，其獨特的知識體系囊括大量知識和基本理論，對于深受現代文明熏陶的初學者來說不易理解，繁多冗雜的知識點又為記憶增加了困難，如何培養(yǎng)學生的興趣并牢固記憶，是亟需廣大中醫(yī)藥教育工作者解決的問題。而思維導圖是已在多個領域被證實的高效記憶方法，為解決這些難題帶來希望。我國部分學者自2000年以來已將其引入課堂，并采取不同的方式加以運用。本文通過總結相關文獻，分析目前專家學者在中醫(yī)藥教育領域應用思維導圖的概況，結合本人教學實踐，為如何更好應用思維導圖作進一步的探索與討論。

1 應用思維導圖的優(yōu)勢

眾所周知，由于中醫(yī)藥知識體系龐大，各學科之間具有相對獨立性，導致知識碎片化，與此同時，為數眾多的術語進一步增添了記憶的難度，因此高效的記憶學習法成為廣大中醫(yī)藥教育工作者關注的熱點之一。思維導圖是一種新興的記憶方法，產生之初便風靡全球，并相繼用于國外的教育領域，出現了不少的成功案例。其經典范例即20世紀70年代美國波音公司設計波音747飛機時使用思維導圖，成功把原本需要耗時6年多才能完成的工程縮短為6個月，并為此節(jié)省1100萬美金經費。英國政府已經將其作為中小學生的必修科目。改革開放以來，隨著對外學術交流的拓展，思維導圖作為一種廣受推崇的記憶方法，在金融、管理界等領域率先應用。思維導圖之所以成功，其原因在于它順應大腦的思維模式，通過將外界信息轉變?yōu)轭愃朴谏窠浽W絡的知識結構，使得大腦能更容易接受知識輸入；同時，思維導圖將枯燥的知識形象化，調動兩個大腦半球的潛能，加強認知程度和記憶強度。

2 在中醫(yī)藥教學中應用思維導圖的研究現況

目前，在中醫(yī)藥教學中應用思維導圖尚處于萌芽階段，并未作為常規(guī)的教學方法在全國各大中醫(yī)院校推行，部分學者實驗性地將其引入課堂，取得了不錯的成效。思維導圖現已應用于針灸學、中醫(yī)經典教學、中藥學、方劑學等知識體系較為龐大的專業(yè)課教學中。

2.1 將思維導圖應用于針灸課堂 湖南中醫(yī)藥大學劉密等［1］認為針灸學是一門綜合性很強的臨床-基礎“橋梁課程”，涉及經絡腧穴、刺灸技能、針灸臨床運用等知識體系，循序漸進、交叉滲入的知識很多，要求學習者必須系統(tǒng)地、規(guī)范地掌握與整和。然而由于知識過于零散，不容易駕馭，出現無法靈活運用的情況，運用思維導圖進行教學，既有助于學生構建知識框架，提高學習效率，又有利于教師引領教學，但必須遵循正確的使用方法，否則只會事倍功半。思維導圖是把一長串枯燥信息轉變?yōu)椴噬?，易記憶的，?guī)律的圖畫，為了達到更好的效果，就必須盡可能減少文字使用，詞語長度控制在3～5個字內，同時各部分要用曲線連接，因為大腦的思維模式抗拒直線。

2.2 將思維導圖運用于中藥教學 南京醫(yī)科大學張前德等［2］認為中藥知識體系里用詞高度概括，不同章節(jié)的藥物卻可能出現相似的功效主治，容易混淆，給記憶帶來很大難度，思維導圖與神經元模型有異曲同工之妙，科學遵循了人腦的自然思維模式，使得中藥的教學工作更加清晰明了。

江西中醫(yī)藥大學黃小方等［3］以點名詩記憶各論，思維導圖記憶各藥，構建基于思維導圖和漫畫的中藥功效快速記憶法。他們通過性狀聯(lián)想法，藥名聯(lián)想法，類比導入法，功效聯(lián)想法等多種方法繪制思維導圖，以藥物功效為核心，遵循認知學習規(guī)律，結合中醫(yī)思維將思維導圖形象化，使得學生更加容易接受。

2.3 將思維導圖應用于方劑學課堂 廣州中醫(yī)藥大學的汪玉梅等［4］認為現代中醫(yī)培養(yǎng)的是應用型人才，意味著必須具備完備方劑學知識，其繁雜性要求教師需選取更加高效的教學方法，思維導圖就是個很好的選擇。他們以半夏瀉心湯為例應用思維導圖進行教學活動，發(fā)現它在教師用于課前準備時可以整理思路，易于歸納，避免重復，在課上應用，與板書結合，能更有效引導學生參與，課后也能方便學生復習，同時讓其發(fā)現自身知識體系的漏洞。

趙黎［5］在觀摩北京中醫(yī)藥大學謝鳴教授授課后認為，方劑學“方證相關”，內在邏輯性強的特點使得其適用思維導圖：一方面，思維導圖可以促進教師教學水平提高，提升邏輯和形象思維能力；另一方面，它能引導學生整合建構完整的知識結構。

2.4 將思維導圖應用于中醫(yī)英語教學 黑龍江中醫(yī)藥大學的賈銳等［6］選取兩水平無差距的自然班，以調查問卷方式進行調研，分析利用思維導圖和傳統(tǒng)教學教授中醫(yī)英語的效果差距，實驗結果證明采用思維導圖的班相對于對照組對中醫(yī)英語興趣明顯增加，成績上升幅度大，印證了思維導圖相對于傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。

北京中醫(yī)藥大學是接受外國留學生最多的中醫(yī)院校之一，對中醫(yī)英語教學研究多年，該大學的吳曉丹和張林［7］發(fā)現，在該領域應用思維導圖對講授人的知識儲備量，邏輯思維能力，課堂駕馭能力要求較高，是使用思維導圖不利之處；但它能同化已學知識，激發(fā)學生探索欲，提高學生自主學習能力，瑕不掩瑜，在未來尚有很大的發(fā)展空間。

2.5 將思維導圖應用于中醫(yī)經典教學 湖南中醫(yī)藥大學的李鑫輝等［8］認為中醫(yī)經典是中醫(yī)的理論功底，但其內容枯燥晦澀，且現今師生缺乏溝通；中西醫(yī)理論不同，難以聯(lián)系知識點，進一步加大學習難度。而應用思維導圖有利于打破這個僵局，它使得教師能掌握所授內容，突破教學重難點，找到其內在聯(lián)系；其有序、層層遞進的邏輯方式，可以幫助學生適應中醫(yī)的辨證思維過程，也使得學生能夠充分梳理知識，完善知識體系，分解知識點，降低學習難度。

黑龍江中醫(yī)藥大學的劉春紅等［9］在比較了師承教育和現代課堂教育的優(yōu)劣后，認為思維導圖作為一種獨特的教學方法，既可應用于臨床，又能夠與其教學方法有機結合，輔助教學，通過讓學生獨立制作思維導圖，達到掌握中醫(yī)學習方法、提高自學能力、梳理知識結構、增加思維記憶的目的，在一定程度上克服課堂教育的不足，對中醫(yī)藥教育具有重大意義。

3 思維導圖應用于教學的實踐與探索

筆者所在學校連續(xù)多年開設關于思維導圖的本科生選修課，新教師入職培訓專題講座，繼續(xù)教育培訓也有相關內容。思維導圖越來越多的運用于教師輔助教學，學生預習、復習，部分老師還將成果發(fā)表教改論文、出版書籍，思維導圖已成為深受師生歡迎的學習方法之一。

筆者所在教研室負責教授中藥學、方劑學兩門專業(yè)基礎課，與其他銜接課程聯(lián)系緊密，重要性毋庸置疑。但這兩門課知識密度強、記憶量大，內容較枯燥，不易掌握。在教學過程中，發(fā)現學生在學習中存在許多問題：不是靠死記硬背就是靠刷題，既浪費時間，學習效率又不高；知識點易混淆、遺忘快，考試往往難以取得好成績；進入臨床后知識薄弱環(huán)節(jié)凸顯，影響業(yè)務水平發(fā)揮。

因此，在總結吸取其他同行經驗的基礎上，近幾年也開始逐步將思維導圖引入教學，并嘗試更多元化的探索。

首先，老師在備課時，運用思維導圖梳理知識點，理清重點難點知識，更好把握教學內容。課堂上改變以往傳統(tǒng)板書形式，通過不同線條、圖形、顏色將復雜的相關知識點與關鍵詞采用思維導圖展現，還創(chuàng)新性的加入音頻、視頻，播放動態(tài)思維導圖PPT，增強感官記憶。所有知識一目了然，不僅可以吸引學生注意力，提高學習興趣，而且可以強化重點，并引導學生發(fā)散思維，加強思考和探索。

其次，通過教師的初步介紹，鼓勵學生親手制作符合自己記憶習慣的思維導圖。課前用于新知識的預習，預設疑問展開思考，可充分調動自主學習積極性；課后用于已學內容的復習，鞏固重點，查疑補漏，可有效內化新知識；考前用于總結復習，將復雜的知識點一一梳理，構建完整知識結構，條理清晰易于理解，化繁為簡便于記憶，同時也有利于發(fā)現知識盲點，有針對性的復習，提高學習效率，鞏固學習效果。整個過程中老師僅給予簡單的提示和必要的引導，最終實現以為學生為主體的的教學模式。

最后，開展豐富多彩的探索性課外活動。部分學生經過一段時間接觸和使用思維導圖，漸漸形成了良好的學習習慣，嘗試將其運用于更多學科；有些學生自發(fā)組織成立了課外小組，定期開展討論活動，展示作品，分享學習經驗；有些學生在考研復習中應用思維導圖取得了良好成績后制作問卷調查，為闡明思維導圖的優(yōu)勢提供數據支持；有些同學將自己制作的漫畫思維導圖作品分享到微信公眾號，或結合思維導圖自制中藥科普小視頻，都深受好評；還有學生基于思維導圖申請了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，希望將思維導圖開發(fā)成產品。這些舉措都極大推動了思維導圖在學生中的廣泛應用，形成良好學習氛圍。同學們具有創(chuàng)意和想象力的多元化活動，大大豐富了思維導圖在中醫(yī)藥教學中的應用空間。

4 討論

包括筆者在內的越來越多的教師都肯定了思維導圖對于中醫(yī)藥教學的作用，具體來說分為兩方面：在理論上思維導圖能使得零碎的知識系統(tǒng)化，并建構起類似于人腦的記憶體系，更加有利于記憶知識。在實踐中，對于教師，課前能幫助備課時理清思路，課中能展示思路，增加學生參與度；對學生而言，課前繪圖有助于預習，課中與教師講課內容對照可自我評價知識體系漏洞，課后復習便利。

當然，于此同時，筆者認為思維導圖也存在一定的局限性，值得思考今后如何更加有效的應用于教學工作中。

首先，將思維導圖應用到課堂上并圍繞它展開，要求教師做大量的前期準備工作，同時也對教師本身的授課能力有很高要求，這就對它的運用和推廣造成了障礙。因此，教師要把握好教材整體的謀篇布局，梳理清楚知識的關聯(lián)性、異同點，吃透難點重點，熟悉本課程與之上下銜接課程之間的聯(lián)系，構建清晰的知識網絡體系。與此同時，還應提高邏輯思維和形象思維能力，以及對美的鑒賞和展示能力，生動形象的語言表達能力。通過這樣的教學實踐將極大有利于教師業(yè)務水平的提高。

其次，單一采取思維導圖不可取，必須注意與其他教學方法有機結合。以方劑學為例，通過背誦方歌記憶是最為傳統(tǒng)的學習方式，方歌是現成的，拿來即可用，對于習慣機械記憶的大多數學生是最習以為常的方式。反觀思維導圖，初學者制作思維導圖本身就需要耗費更多時間，配圖和用詞習慣會對不同的學生造成不同的影響，專人專圖才能使效果最大化。還可以將思維導圖與PBL、CBL等多種教學方式有機結合起來，取各方法之長，畢竟每種手段都有其局限性。

總之，教師應合理利用思維導圖，一方面提高自身業(yè)務水平，另一方面啟發(fā)和鼓勵學生根據個人實際情況選擇多元化的適合自己的學習記憶方法。