林宏志

引言

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為孩子不愿意、害怕去學(xué)校上課；常常以各種借口請假不上學(xué)，或無故曠課；即使到校上課，也是人在教室卻心不在焉；嚴(yán)重的甚至?xí)x家出走、流落社會。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國有46%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。

毫不夸張地說，厭學(xué)在當(dāng)今中小學(xué)生中已經(jīng)非常普遍，中小學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今嚴(yán)重的教育問題。要想改變它，就必須探究其成因，各個擊破。

筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教23年，先后在三個學(xué)校擔(dān)任校長，接觸的案例不勝枚舉。雖然有部分學(xué)生厭學(xué)心理得以矯正，但更多的還是令人扼腕嘆息。撰寫此文，就是試圖與各位一起探討并解決這個問題。

一、厭學(xué)的類型及表現(xiàn)

按學(xué)生厭學(xué)的程度和時間段的不同，我們可以把厭學(xué)分成完全性厭學(xué)、選擇性厭學(xué)和階段性厭學(xué)，三者表現(xiàn)各異。

（一）完全性厭學(xué)

完全性厭學(xué)，指學(xué)生對所學(xué)所有科目都產(chǎn)生厭學(xué)心理。

完全性厭學(xué)的表現(xiàn)多種多樣，主要表現(xiàn)為：不愿意去學(xué)校上課，常常無故曠課(缺課)，或以種種借口請假不上學(xué)；即使去學(xué)校上課，也是心不在焉，不是趴在課桌上睡覺，就是開小差、做小動作、搞惡作劇影響他人；上課不愿意聽講，不愿意做筆記，一看到作業(yè)就心煩，坐立不安；課后不愿意復(fù)習(xí)、不愿意做作業(yè)；考試不認(rèn)真，隨隨便便答題；總想遠(yuǎn)離作業(yè)、遠(yuǎn)離老師、遠(yuǎn)離學(xué)校，去過“自由自在”的生活。他們更喜歡幻想、吸煙、打游戲，以此自我麻醉，打發(fā)時間，學(xué)習(xí)成績上不去是理所當(dāng)然的了。

在學(xué)校，完全性厭學(xué)的學(xué)生常被認(rèn)為是全班乃至全?！白畈环€(wěn)定、最危險”的人。由于孩子對所學(xué)科目功課都滿不在乎，所以常常表現(xiàn)出無所事事、不以為然、不服管教、行為懶散等日常行為，逆反心理強(qiáng)。有時候即使接受了父母和老師的勸告，也會口是心非、消極抵觸，所以往往會被老師“看扁”了。在家中，這樣的孩子也會被家長認(rèn)為“無可救藥”，任其“破罐子破摔”。

（二）選擇性厭學(xué)

選擇性厭學(xué)，指學(xué)生由于個人愛好和某方面綜合素質(zhì)的缺陷，表現(xiàn)出某些學(xué)科學(xué)得特別好，另一些學(xué)科學(xué)得特別差的厭學(xué)行為。也就是我們經(jīng)常說的“偏科”。

選擇性厭學(xué)是所有厭學(xué)中最普遍的一種，只是具體表現(xiàn)在所有學(xué)生的不同科目、不同階段，或某些學(xué)生的特定學(xué)習(xí)階段。據(jù)調(diào)查，目前中學(xué)生中有90%的孩子有偏科現(xiàn)象[1]，它直接導(dǎo)致考試總成績的下降，是考試升學(xué)的一大障礙。

實際上，全面發(fā)展只是一種理想狀態(tài)。選擇性厭學(xué)的孩子之所以對各學(xué)科厚此薄彼，說明其先天智力發(fā)展沒問題，只是由于偏愛不一，或者不理解每門學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從而表現(xiàn)出對某些學(xué)科的偏好和對其他學(xué)科的排斥。這一特點，要求父母和教師在整體把握學(xué)習(xí)特點、知識梯度的基礎(chǔ)上，靈活采取各種措施幫助孩子，決不能因為孩子厭學(xué)而把他“看扁”，因為這種厭學(xué)是暫時的。

（三）階段性厭學(xué)

階段性厭學(xué)，指學(xué)生在某個學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出來的特有的厭學(xué)行為。

階段性厭學(xué)帶有陣發(fā)性，既有共性，又有明顯的個性差異，同時還兼有完全性厭學(xué)和選擇性厭學(xué)的某些特點。由于情緒波動、環(huán)境變化、學(xué)習(xí)方法調(diào)整等因素，每個孩子都可能在某個特定階段難以適應(yīng)學(xué)習(xí)要求，從而產(chǎn)生暫時性的學(xué)習(xí)障礙，表現(xiàn)出階段性厭學(xué)特征來。

幾乎每個孩子都曾經(jīng)或正在發(fā)生階段性厭學(xué)，這是一種正常的不良情緒，或者說是一種常見的消極情緒。就厭學(xué)階段的共性而言，厭學(xué)易發(fā)生在起始年級、學(xué)期開始、臨近考試和畢業(yè)、剛剛換了學(xué)習(xí)環(huán)境時(如升學(xué)和分班等)；就個性而言，可以說無論何時都可能是某個特定孩子的厭學(xué)期。

階段性厭學(xué)很正常，并不可怕，只要及時引導(dǎo)和調(diào)整，這個階段很快會過去，孩子很快就能重新獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力。這種影響因素消失，這個階段就宣告結(jié)束。

二、厭學(xué)的原因分析

“世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”。不論哪一種類型的厭學(xué)，都有其原因。厭學(xué)并不是孩子的天性。孩子生來都是好學(xué)樂學(xué)的，之所以厭學(xué)，一定是哪個環(huán)節(jié)出了問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子畢竟是孩子，邪惡之所以在他心里生根，過錯在成人。”無論孩子厭學(xué)的表現(xiàn)如何、程度深淺，只有摸清真正原因，才能對癥下藥，幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，順利走完健康的成長歷程。

具體來說，我們可以從學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生個人等四個方面去探尋厭學(xué)的原因。

（一）學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，某一個環(huán)節(jié)出了問題，也會令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。主要從以下幾個方面產(chǎn)生影響：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

主要包括以下幾點：不適應(yīng)學(xué)校生活，這種情形多出現(xiàn)在起始年級、轉(zhuǎn)學(xué)后；同學(xué)關(guān)系緊張，如受到同學(xué)欺侮等；師生關(guān)系緊張，如受到老師強(qiáng)烈斥責(zé)等；學(xué)習(xí)困難，如成績不理想、學(xué)業(yè)跟不上；不適應(yīng)集體生活，生活自理能力差；學(xué)校制度過于嚴(yán)格，教學(xué)方式陳舊，缺少生機(jī)與活力；考試頻繁，按分?jǐn)?shù)排名，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)壓力大。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容如果被孩子認(rèn)為是有用的，他們的學(xué)習(xí)積極性就高；如果他們認(rèn)為學(xué)了這些東西沒用，或者知識過于抽象，很難理解，孩子便會自覺不自覺地出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.教學(xué)方法

老師的教學(xué)方法、教學(xué)手段與偏科性厭學(xué)密切相關(guān)。教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生跟不上；講課內(nèi)容單調(diào)、乏味、抽象、復(fù)雜，學(xué)生聽不懂；課堂訓(xùn)練量太大，題目做不完；老師太嚴(yán)肅、呆板、教條等，都會導(dǎo)致學(xué)生不喜歡這門科目。

（二）社會方面

社會發(fā)展到今天，“十年寒窗”可以說已經(jīng)是一個奢侈的名詞了。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的課堂教學(xué)慢慢演變成一種“后教學(xué)”模式。學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生，也受到社會不良論調(diào)的影響：

1.“讀書無用論”

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)也困難，讀不讀書無所謂。何況我們現(xiàn)在還是中學(xué)生，為何要過得這么苦？

2.“關(guān)系論”

“學(xué)好數(shù)理化，不如有個好爸爸”。文憑不如關(guān)系有用，有關(guān)系不怕將來找不到好工作，沒有關(guān)系，考上了大學(xué)也沒用。

3.“唯金錢論”

“有錢能使鬼推磨”，父母有權(quán)有勢又有錢，孩子成績好壞無所謂。

（三）家庭方面

家庭是孩子情感的歸屬點，也是其求知的啟蒙地。家庭環(huán)境如果是不和諧甚至惡劣，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。主要包括以下幾種情況：

1.生活環(huán)境發(fā)生了急劇變化

中學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，幼小的心靈極易被外力壓倒或摧垮。家庭生活環(huán)境如果發(fā)生了急劇的變化，肯定會對他們的心理產(chǎn)生極大的打擊，讓他們覺得世上最美好的東西都能一下子就消失無蹤，學(xué)習(xí)，又還有什么用呢！厭學(xué)心理從而產(chǎn)生。

2.家庭不和睦

有些家庭長期處在吵鬧中，家人之間關(guān)系緊張，令學(xué)生慢慢地對周圍的一切都產(chǎn)生厭惡的情緒，厭學(xué)心理也就逐漸形成。

3.缺少家庭文化氛圍

父母是孩子的第一任老師。家庭的啟蒙教育，對學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。一個對文化漠視的家庭，很難激發(fā)孩子讀書學(xué)習(xí)的興趣。

（四）個人方面

厭學(xué)心理的產(chǎn)生，歸根到底還是要在學(xué)生本人身上找尋原因。主要包括以下幾種情況：

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，一個人如果缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者對學(xué)習(xí)存在理解和認(rèn)知的障礙，很容易就產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.學(xué)習(xí)動力

中學(xué)生自制能力差，缺乏意志力和克服困難的毅力。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生習(xí)慣了老師滿堂灌，不善于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，缺乏探索精神和創(chuàng)新意識。所以，缺乏學(xué)習(xí)主動性、探索性，不善于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生，就容易發(fā)生厭學(xué)。

4.心理素質(zhì)

不少獨生子女我行我素，自我意識強(qiáng)，意志薄弱，自制力差，沒有集體觀念，情緒容易波動，有的還性格孤僻，這些都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、克服厭學(xué)心理的對策

學(xué)生厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，表現(xiàn)也是五花八門。但只要我們細(xì)細(xì)琢磨，找準(zhǔn)對策，還是能收到不錯的效果的。在任教和管理的這些年里，遇到了極多的案例，姑且摘錄一二，與各位分享和探討。

（一）完全性厭學(xué)案例分析

張兵從小生活在湖南一個窮鄉(xiāng)僻壤的農(nóng)村，個子高且瘦，13歲時隨打工的父母來到廣東，插班進(jìn)入我們學(xué)校就讀初一。

開學(xué)初，班主任老師對這位新同學(xué)很好，詳細(xì)詢問了他的家庭和學(xué)習(xí)情況，同學(xué)們也對這個來自外省的靦腆的同學(xué)產(chǎn)生了興趣，經(jīng)常走上前聽他用帶有湖南口音的普通話聊天。這讓張兵心里感到熱乎乎的。

好景不長。令張兵沒想到的事情發(fā)生了。新鮮勁過后，每當(dāng)他走進(jìn)教室時，就會有男生大聲喊他“北佬”；坐在他后排的男生，則經(jīng)常以他個子高擋住自己看不到黑板為由，上課時一邊用手在張兵背上敲打，一邊輕聲念叨：“北佬，北佬……”

張兵性格內(nèi)斂安靜，不敢把這件事告訴老師，回家也不敢告訴父母，怕辛辛苦苦打工的父母為自己擔(dān)心。他只是不明白：同學(xué)們?yōu)槭裁匆@樣對待她?

慢慢地，他開始對全班每一個同學(xué)保持沉默，并從心底鄙視他們?？墒窃绞沁@樣，同學(xué)們似乎越得寸進(jìn)尺，取笑他的同學(xué)越來越多。

終于，張兵開始徹底沉默寡言了。他不再參加班里的集體活動，甚至埋怨自己為什么是個“北佬”。厭學(xué)情緒驟然而升，學(xué)習(xí)成績直線下降。到第二學(xué)期末，數(shù)學(xué)和英語不及格。

張兵的父親發(fā)覺自己的孩子成績出現(xiàn)了問題，直接來到了筆者的辦公室。了解事情原委后，他把張兵帶到了工地，白天帶著一起去工地干活，晚上回到工棚讓孩子堅持看書學(xué)習(xí)。

這個勤勞而純樸的父親，就用這種方式，一方面，讓孩子看看父母掙錢多么不容易，做兒女的應(yīng)該好好學(xué)習(xí)；另一方面，又讓孩子學(xué)會了在嘈雜的環(huán)境下專心致志地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他的注意力。

暑假結(jié)束后，張兵轉(zhuǎn)學(xué)回老家了。后來聽他的父親說，從初三到高中畢業(yè)，張兵的成績一直在全校名列前茅，考取了一所不錯的大學(xué)。

從張兵的表現(xiàn)看，他是屬于一種完全性厭學(xué)。對于此類型，我們可以從以下幾個方面著手進(jìn)行解決。

1.重拾自信，健全人格

從某種意義上說，厭學(xué)是孩子在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、實踐過程中的一種正?，F(xiàn)象。在情緒波動、知識積累、能力運用、價值取向等各個因素中，任何一項因素的變化，都可能導(dǎo)致孩子厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

在這方面，我們主要關(guān)注以下兩點：

（1）讓孩子重拾自信

讓孩子重拾自信的方法，主要適用于低年級學(xué)生。之所以這樣說，是因為低年級孩子的可塑性大，容易通過恢復(fù)其自信心，使之回歸正途。

仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，許多孩子雖然嚴(yán)重厭學(xué)，可他們每天仍然很準(zhǔn)時地到?！吧险n”，仍然愿意滯留在學(xué)校里，而不是逃學(xué)。

對于這樣的孩子，可以說他們?nèi)匀皇恰坝芯取钡?。因為在他們的?nèi)心深處，埋藏著一段讓他們?yōu)橹湴敛⒊３涯畹哪撤N經(jīng)歷。例如，他們很可能在唱歌、跳舞、畫畫、樂器、體育、穿著打扮、人際交往等方面有一技之長，只是由于成績不好，這一技之長被看做是學(xué)習(xí)的“克星”，不但沒有機(jī)會發(fā)展特長，甚至還會成為父母和教師的嘲笑對象：“你就只會唱幾首破歌，做作業(yè)、考試就不行啦!”這些話會讓孩子大傷自尊?？墒菬o論怎么說，就是這種深深依戀，使得他們不愿意逃學(xué)。

俗話說：“石在，火種在?！睂τ谶@樣的厭學(xué)孩子，只要有適當(dāng)機(jī)會讓他們的特長得到發(fā)揮，獲得集體認(rèn)可，重拾個人自信，并因勢利導(dǎo)，把他們對這些特長的依賴轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，切實感受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感，厭學(xué)現(xiàn)象就會消除。

（2）健全人格

健全人格的方法，主要適用于高年級學(xué)生。之所以這樣說，是因為高年級孩子的厭學(xué)時間較長，甚至可能長期游離于學(xué)校、置身于集體和紀(jì)律之外，性格的可塑性很小，孩子的反叛性很強(qiáng)。

對于這樣的厭學(xué)孩子來說，父母和教師應(yīng)該著重于樹立他們的健全人格，培養(yǎng)其良好的心態(tài)。

實事求是地說，也正是由于上述特點，這些孩子的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)是合格公民，其“公民性”要大高于“人才性”。這就是說，克服厭學(xué)的著重點，要放在為他們將來離校后的再發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)上。

2.從學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法著手改進(jìn)

一般說來，完全性厭學(xué)的孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上都存在問題。如果家長從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法著手，就能夠快速提高其學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績提高了，自然會大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕厭學(xué)情緒。

在這方面，我們主要關(guān)注以下兩點：

（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

完全性厭學(xué)的孩子一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到教師批評、家長責(zé)怪、同學(xué)輕視，從而導(dǎo)致厭學(xué)的。所以，父母和教師一定要從培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法著手，幫助他們從根本上提高學(xué)習(xí)能力，從而建立起自信心。

完全性厭學(xué)的孩子往往學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又不能持之以恒。建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，能夠事半功倍，加速追上前面的同學(xué)。學(xué)習(xí)成績提高了，學(xué)習(xí)興趣自然也就產(chǎn)生了。

（2）有針對性地提高學(xué)習(xí)能力

就完全性厭學(xué)的孩子來說，我們主要是幫助他們]解決以下幾個問題。

一是縮小學(xué)習(xí)差距。例如，對于不適應(yīng)環(huán)境的學(xué)生(如起始年級、轉(zhuǎn)學(xué)、家庭出現(xiàn)變故等)來說，首先要縮小差距。有些學(xué)生剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)到城里，很可能會在英語學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)，這時候的重點就是把英語成績先追上去。

二是提高學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)也是一種“技術(shù)活”。有的孩子在小學(xué)時沒有練好基本功，到了中學(xué)便會感到很吃力、跟不上。例如寫字速度慢，這在小學(xué)時還看不出來，進(jìn)入中學(xué)后課堂筆記多，寫字速度慢就記不完課堂筆記，學(xué)習(xí)就會慢慢掉下來，這時候就應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)這方面的鍛煉。

三是從最基礎(chǔ)抓起。孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，從最基礎(chǔ)的地方抓起往往能收到實效。例如，有的孩子在數(shù)學(xué)課上喜歡把(-2)+(-3)寫成(-2+-3)，時間長了自己都不知道該怎么算，這樣的分?jǐn)?shù)丟了很可惜。實際上，這反映了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。從這些方面抓起，提高學(xué)習(xí)成績會立竿見影。

四是提高學(xué)習(xí)樂趣。有些孩子領(lǐng)悟能力比別人差，雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，可是學(xué)習(xí)效果不明顯。對這種先天性學(xué)習(xí)困難的孩子，家長幫助的關(guān)鍵是要讓他從學(xué)習(xí)中享受到樂趣。有了學(xué)習(xí)樂趣，他們就會“笨鳥先飛”，創(chuàng)造出好的成績來。

3.因材施教，嘗試另類教育

對于完全性厭學(xué)的孩子尤其是高年級孩子來說，由于他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，無法在學(xué)校進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式對他們來說已經(jīng)不再適合。所以，如果條件允許，對他們實行因材施教的另類教育，不失為一條有效途徑。目前，全國各地紛紛開辦諸如“擇差教育”“行走學(xué)?！敝惖亩唐谂嘤?xùn)班，為完全性厭學(xué)的孩子提供了另一條成才之路。

另類教育特色各異，這里為大家歸納幾種情況。

（1）為學(xué)生設(shè)定“適應(yīng)期”。在這期間，他們必須從最基礎(chǔ)的課程開始學(xué)起，而且必須先學(xué)數(shù)學(xué)。教孩子們怎么看書，怎么復(fù)習(xí)，怎么做作業(yè)。期滿后，如果孩子不認(rèn)可這種教學(xué)方式，可以選擇離開。

（2）老師不講課，學(xué)生靠自學(xué)，不會的問老師。學(xué)會自學(xué)，會讓一個人終身受益。所以，學(xué)生第一堂課就是做作業(yè)，老師從來不講課。第二節(jié)課他對每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

（3）紀(jì)律寬松，上學(xué)不上學(xué)可以商量。孩子早上可以睡到自然醒，不想學(xué)習(xí)的時候可以自己跑出去玩一會兒。如果孩子對哪門課感興趣了，可以持續(xù)學(xué)一個星期、兩個星期，學(xué)煩了再換科目，相當(dāng)自由。這里沒有電視、電腦、玩具，也不能吃零食，學(xué)生最大的娛樂就是去外面跑步。孩子不想學(xué)的時候，他即使身在學(xué)校，心也會跑的，不如給他放個假!

（4）除了學(xué)習(xí)文化，還要學(xué)會生活。現(xiàn)在的孩子從小被呵護(hù)著長大，如果不注重自理能力和生活技能的培養(yǎng)，即使得了“高分”也是“低能兒”。為此，孩子們要學(xué)很多生活常識，例如，學(xué)習(xí)蒸饅頭，輪流做飯，輪流洗衣服等。

在這里，筆者不敢評價這類教育方式是否科學(xué)合理，只是想說明，對于那些徹底厭倦了傳統(tǒng)教育體制的孩子，與其讓他們逃學(xué)混跡社會，不如讓他們多一條成才途徑，這總不會有錯吧。

（二）選擇性厭學(xué)案例分析

麗麗是我們學(xué)校任教英語的黎老師的女兒，在我們鎮(zhèn)上中心小學(xué)讀三年級時，因為在英語課堂上受到教老師大聲批評，開始厭學(xué)英語。教師講課時，她基本上不聽；回家后，千方百計尋找各種理由逃避英語學(xué)習(xí)。她斬釘截鐵地對父母說：“我不行，我肯定學(xué)不會。我將來不出國，所以也不用學(xué)英語?！?/p>

一年過去了，在已經(jīng)學(xué)過的教材中，麗麗只能勉強(qiáng)讀出最前面兩課的簡單內(nèi)容，其它的課文、單詞基本上不認(rèn)識，26個字母也認(rèn)不全。無奈之下，其母帶她去進(jìn)行心理咨詢。

心理咨詢老師得知麗麗的數(shù)學(xué)、語文成績都特別優(yōu)秀，于是認(rèn)為她英語學(xué)不好的原因在于消極情緒體驗。一想到老師就害怕，并不是她不適合學(xué)英語，也不是她不聰明，而是工夫沒到家。

由于麗麗簡單的英語聽說基礎(chǔ)都沒有掌握好，黎老師只好親自輔導(dǎo)。每星期給她安排3次課，2次復(fù)習(xí)上冊內(nèi)容，1次學(xué)習(xí)新內(nèi)容。小學(xué)英語并不過于強(qiáng)調(diào)寫，所以學(xué)習(xí)重點就放在聽、說、讀上。由于麗麗的不自信和自我消極暗示，當(dāng)一個單詞讀了多遍還記不住時，她會覺得自己不可能記住這個單詞，情緒也會隨之低落。這時候，黎老師會先放下這個單詞，去練習(xí)麗麗熟悉的單詞和句子。她舉一反三地說出許多相關(guān)的單詞和句子，讓麗麗體會到學(xué)習(xí)英語的快樂情緒。到這時，再學(xué)習(xí)她認(rèn)為不可能學(xué)會的單詞和句子時，很快就掌握了。

2個月后，麗麗就在全班英語口語競賽中獲得第一名，很快，她又兩次取得全校第一名，這極大地鼓舞了她。第3個月，麗麗就自己制訂學(xué)習(xí)計劃，每天早上起來讀英語課文、背單詞，晚上堅持聽錄音，遇到不會的單詞和句子主動問老師，自己聽錄音辨析。

五年級時，麗麗在片區(qū)小學(xué)生英語競賽活動中取得了第一名。可有誰知道，一年前的她，連英語字母還識不全呢!

孩子選擇性厭學(xué)，責(zé)任主要在老師。

學(xué)生為什么會對有些學(xué)科很喜歡，對有些學(xué)科卻很厭惡？原因固然很多，但很重要的一個因素在于教師是否具有高超的教學(xué)藝術(shù)，是否具有人格魅力。調(diào)查表明，偏科性厭學(xué)的孩子中，有80%左右的認(rèn)為自己真正的厭學(xué)原因在于不喜歡科任教師。

在這方面，優(yōu)秀教師的主要經(jīng)驗是以下四點：

1.實施防備教學(xué)

有經(jīng)驗的教師會根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地“防備”學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)。每當(dāng)遇到學(xué)生可能會厭學(xué)的地方，就會調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生減輕或消除厭學(xué)現(xiàn)象。這就好像公共汽車在起步、轉(zhuǎn)彎時，售票員會提醒乘客“車輛起步(轉(zhuǎn)彎)，請拉好扶手”一樣，這樣乘客坐不穩(wěn)、跌倒的現(xiàn)象當(dāng)然就減少了。

2.實施分層教學(xué)

配合開始教學(xué)時的“及早防備”，堅持不懈的“持續(xù)防備”，對容易厭學(xué)的內(nèi)容“重點防備”，學(xué)生就能得到老師全過程的提醒。在此基礎(chǔ)上，老師對不同學(xué)生提出不同的分層要求(基本要求、合格要求、較高要求)。對同一內(nèi)容提出不同的分層要求(劃分A、B、C三個層次)，對學(xué)生分層提問、分別對待，目的是要讓每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，這樣學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象就會大大減少。

3.結(jié)合課程特點

結(jié)合每門學(xué)科的具體特點，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，會大大減少厭學(xué)現(xiàn)象。例如，上物理課，就可以盡量多看、多做物理實驗。開展第二課堂活動，把物理問題生活化、生活問題物理化。學(xué)生真正理解了物理學(xué)科在現(xiàn)實生活中的意義，學(xué)習(xí)興趣自然而然就會得到提高，偏科性厭學(xué)現(xiàn)象當(dāng)然就會減少。

4.改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法，不僅指要盡可能地運用高效、先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，突出直觀教學(xué)，使抽象的道理形象化；更重要的是，教師應(yīng)給學(xué)生留出時間，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，力戒單調(diào)、枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，從而使其享受到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）階段性厭學(xué)案例分析

樂樂剛上初中，活潑可愛。可是最近半年來，她每天早上都要千方百計尋找借口賴在家里，不是說夜里沒睡好，就是突然說肚子疼。令人奇怪的是，一到雙休日不用上學(xué)時，這些癥狀就煙消云散了。

樂樂特別喜歡畫畫，有時候媽媽故意逗她說：“今天你不用上學(xué)了，就在家里畫畫吧!”她一聽就來了勁兒，剛才還直喊“沒睡好”“肚子疼”，現(xiàn)在早忘了。畢竟是孩子，裝病也裝不像。

心理醫(yī)生說，樂樂得了一種典型的恐學(xué)癥。這是一種比較嚴(yán)重的兒童心理疾病，屬于厭學(xué)癥，多發(fā)于7—12歲的小學(xué)生身上。由于他們對上學(xué)有一種恐懼心理，所以也叫學(xué)?？謶职Y?，F(xiàn)在出現(xiàn)在樂樂身上，也是正常的。原來讀小學(xué)時所學(xué)的科目不多，小家伙還有興趣學(xué)習(xí)，上了初中后，要學(xué)的科目一下子增加到7科，自然容易產(chǎn)生恐懼心理，厭學(xué)也就在所難免了。

樂樂的媽媽根據(jù)醫(yī)生建議，從樂樂膽小、封閉、敏感、經(jīng)不起批評等性格特征出發(fā)，盡量不給她思想壓力；同時，和班主任老師取得聯(lián)系，了解學(xué)校的教學(xué)方式。家校雙方一致商定，決不以恐嚇方式勸導(dǎo)她上學(xué)，而是用溫和的鼓勵。

不到兩個月，樂樂就再也沒喊過“沒睡好”和“肚子疼”了，厭學(xué)癥狀基本上消失了。

階段性厭學(xué)幾乎存在于每一個學(xué)生，但它的危害性相對前面兩種較小，解決起來難度也相對較小。從它出現(xiàn)的時間來看，主要是在起始年級、開學(xué)之初和臨近考試之際。只要我們做好提前預(yù)防，會很快幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

1.起始年級的厭學(xué)對策

起始年級是指學(xué)科設(shè)置的起始年級，也就是我們通常所說的各種各樣的“一年級”，包括小學(xué)一年級、初一、高一。

由于這時候的孩子剛剛上學(xué)，或剛剛換了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以難免會有知識障礙和人際關(guān)系障礙，存在著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法方面的不適應(yīng)。如果不能及時伸出援助之手，孩子就可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

在這方面，我們主要關(guān)注以下兩點。

（1）幫助孩子了解新的學(xué)習(xí)環(huán)境

起始年級的厭學(xué)情緒，很大一部分是由于孩子不了解新的學(xué)習(xí)環(huán)境，由“輕敵思想”造成的。通常的情形是，孩子剛剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對各門學(xué)科的基本概念、基礎(chǔ)知識認(rèn)識不足。在經(jīng)過一段短暫時間的好奇、熱情過后，便會失去新鮮感，取而代之的是枯燥、乏味感。

為此，應(yīng)該從兩方面來加以引導(dǎo)：

一是開學(xué)之初，父母有必要對孩子介紹一下新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法，讓孩子對自己即將面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容有一個大致了解，既不輕敵，又不畏縮。這些介紹和溝通，會有助于避免孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二是教師應(yīng)在教學(xué)階段開始之初，就充分考慮不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，安排好知識梯度，保護(hù)孩子因為好奇而產(chǎn)生的尚不穩(wěn)固的興趣和熱情。

在這方面，尤其是英語、物理、化學(xué)等科目，要特別加以重視。以英語為例，初一年級上學(xué)期的期中考試就是一個“分水嶺”。在此之前，機(jī)械、反復(fù)的ABC式的寫與換詞訓(xùn)練，已經(jīng)差不多把絕大多數(shù)孩子的新鮮勁兒消磨殆盡，期中考試后如果不增強(qiáng)專注力訓(xùn)練，會有相當(dāng)一部分孩子墜入選擇性厭學(xué)的行列。

（2）避免壓力過大導(dǎo)致自卑性厭學(xué)

孩子是祖國的花朵，朵朵嬌艷無比?？墒钱?dāng)進(jìn)入一個新環(huán)境，一個花籃里有許許多多“鮮花”時，仍然會分出個三六九等來。

例如，原來在班里都很優(yōu)秀的一些孩子，升入重點學(xué)校后，在強(qiáng)手如林的班集體中，原來的高傲、優(yōu)越感會蕩然無存，許多孩子會因此產(chǎn)生自卑性厭學(xué)情緒。

這時候，我們就有必要和孩子一起交流、探討，幫助孩子以一種正確心態(tài)來看待這個問題。主要給孩子講明三點：

一是考試排名沒以前那樣靠前，并不能說明自己不如別人。因為能夠考入一個好學(xué)校，本身就證明了自己的學(xué)習(xí)和考試能力。多想一想過去成功的學(xué)習(xí)方法，不要給自己太大壓力。

二是不要把厭學(xué)原因歸于強(qiáng)手如林、課程太難。高估了學(xué)習(xí)困難，低估了自己的學(xué)習(xí)能力，只會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。

三是重新為自己設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，不要太高，也不能太低。確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要給孩子多鼓勵，而不是太大壓力。

2.開學(xué)之初的厭學(xué)對策

每當(dāng)寒暑假結(jié)束后的新學(xué)期開學(xué)之初，總有相當(dāng)一部分孩子會有厭學(xué)情緒。這時我們主要關(guān)注以下四點：

（1）不要給孩子不良暗示

在放假之前，就應(yīng)該幫助孩子制訂一個合理的作息時間表，以防玩樂過度。千萬不要說“這個假期你要抓緊時間學(xué)習(xí)，不要只顧著玩”之類的話，因為這會使孩子產(chǎn)生一種逆反心理，暗示孩子“抓緊時間玩”。

（2）提前調(diào)整生物鐘

臨近假期結(jié)束時，要逐漸減少孩子外出參加聚會、交往的次數(shù)，逐步調(diào)整作息時間和飲食習(xí)慣，尤其是要調(diào)整好早上起床、晚上睡覺的時間，把孩子已經(jīng)打亂的生物鐘撥過來。

（3）樹立起一種“大學(xué)習(xí)觀”

要把孩子的唱歌、打球、練字、畫畫等業(yè)余愛好，都看做是學(xué)習(xí)。只要孩子高興，他們總能從中學(xué)到東西。這樣做很容易讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處，有利于克服厭學(xué)情緒。

（4）允許孩子偷一下懶

當(dāng)孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒時，應(yīng)允許孩子先把書本放下，到外面去走一走。逛逛大街，聽聽音樂，看看天上的云卷云舒，嘗嘗路邊小攤的小吃，攪和攪和鄰里之間的無厘頭……隨便找個理由，目的就是為了放松一下身心。

如此這般一番，孩子會發(fā)現(xiàn)原來生活還有這樣一種味道，厭學(xué)情緒很可能在不知不覺中就消失了。

3.臨近考試的厭學(xué)對策

每當(dāng)考試來臨，尤其是各種大考來臨，孩子的厭學(xué)情緒往往也會水漲船高而至極致，有時甚至發(fā)展為裝病、逃學(xué)。

在這方面，我們主要關(guān)注以下四點：

（1）減輕考前焦慮綜合征

每當(dāng)考試來臨，許多孩子內(nèi)心的壓力之大是我們無法想象的，有的孩子甚至被煎熬折磨得離家出走。應(yīng)該說，每個孩子或多或少都有這種“考前焦慮綜合征”。我們要與孩子及時溝通，增加孩子的體育運動時間，讓他學(xué)會放松，這樣反而能在考試時正常發(fā)揮水平。

（2）幫助孩子正確定位

每當(dāng)考試來臨，每個孩子都想考出好成績，可實際上不會人人如愿以償。這時候我們應(yīng)該幫助孩子正確定位，定位在一個比較客觀的位置上，重視學(xué)習(xí)過程、淡化考試結(jié)果。這樣做的目的是為了避免希望越大、失望越大，從而滋生厭學(xué)情緒。

（3）徹底放下思想包袱

應(yīng)告訴孩子，不要在臨近考試時為自己尋找失敗的借口，更不要害怕失敗。只有放下包袱，才能在考試中發(fā)揮出正常水平來。

（4）重點復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識

臨近考試時應(yīng)把重點放在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識上，以不變應(yīng)萬變。如果一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會徒增壓力，打擊自信心，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

厭學(xué)是一種普遍現(xiàn)象，解決厭學(xué)的根本對策在于孩子的自我教育[2]。也就是說，要讓孩子培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中體會到快樂。但我們又不能完全指望孩子能獨自去解決這個問題。每個孩子的厭學(xué)原因都不是單一的，也不是一成不變的，需要多管齊下、綜合治理，才能收到實效。作為一名稱職的教育工作者，我們要充分認(rèn)識厭學(xué)的種種表現(xiàn)，了解學(xué)生厭學(xué)的真正原因，采取有效的對策，幫助他們克服厭學(xué)心理，給他們一個光明的未來。