混合課程的典型特征是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師的動(dòng)態(tài)跟蹤和過(guò)程性指導(dǎo)。混合教學(xué)概念從目標(biāo)、視角、內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行了拓展。在目標(biāo)上，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，向課程教學(xué)新模式、人才培養(yǎng)新方式以及大學(xué)組織新形態(tài)拓展；在視角上，從技術(shù)的引入和整合向課程與教學(xué)的整體重構(gòu)拓展；在內(nèi)容上，更是從層面、維度、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了拓展。

因此，要將混合教育視為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。首先就是要有愿景和規(guī)劃，學(xué)校要做好這六件事情：教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)支持，基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、資源、支持，政策與學(xué)校組織架構(gòu)，伙伴關(guān)系以及研究與評(píng)估。

在此過(guò)程中，存在階段性劃分的問(wèn)題，我們需要診斷某個(gè)學(xué)校在哪個(gè)階段，然后再告訴他們?cè)撏膫€(gè)方向發(fā)展。第一個(gè)階段是有明確意識(shí)并制定計(jì)劃，著力點(diǎn)是提升學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)并付諸行動(dòng)；第二個(gè)階段是有課程探索試用，著力點(diǎn)是提升教師的意識(shí)、態(tài)度、信息化的教學(xué)能力；第三個(gè)階段是有相當(dāng)比例的課程常態(tài)化應(yīng)用，著力點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與信息化學(xué)習(xí)能力提升。

高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

2017 年7～9 月，我們采用面向全國(guó)高校教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和問(wèn)卷系統(tǒng)實(shí)施了網(wǎng)上調(diào)查，獲得1135 份有效問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師教學(xué)能力整體概況如下：

第一，高校教師教學(xué)能力有了普遍提升。高校教師教學(xué)意識(shí)普遍提升——被調(diào)研教師對(duì)本學(xué)科專業(yè)持有較大的熱情、對(duì)本科教學(xué)有興趣這2 個(gè)題項(xiàng)上的得分最高；不少高校教師致力于改進(jìn)課堂教學(xué)方式——約三分之一的教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了交互性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，29.79%采用過(guò)團(tuán)隊(duì)/小組學(xué)習(xí)，27.26%采用過(guò)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)。

第二，高校教師教學(xué)能力還存在很大提升空間。高校教師教學(xué)意識(shí)、課堂教學(xué)、信息化教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等四個(gè)方面能力均值在2.83～2.97，偏低，綜合教學(xué)能力提升潛力有很大空間；大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)面授方式開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的比例不到五分之一；高校教師缺乏教學(xué)研究能力，調(diào)查中教學(xué)學(xué)術(shù)能力的得分最低2.83，低于綜合能力均值2.90。

第三，高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。絕大多數(shù)教師（85.7%）初步具備信息化教學(xué)的基本能力，但是具備較高應(yīng)用水平的教師比例偏低（14.3%）；教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的能力，以及信息化教學(xué)研究的能力還有很大提升空間；教師對(duì)于課程教學(xué)的研究還停留在面授環(huán)境下的備課、反思等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏基于網(wǎng)上數(shù)據(jù)開(kāi)展學(xué)習(xí)分析、教學(xué)優(yōu)化和即時(shí)評(píng)價(jià)反饋等方面的研究能力。

教師混合教學(xué)能力的持續(xù)提升

教師混合教學(xué)能力提升培訓(xùn)存在明顯問(wèn)題。我們?cè)?014 年9 月至2017 年9 月，針對(duì)87 所高校12000余名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。2016～2017 年度，隨機(jī)抽取12所院校，跟蹤262 名教師在2017 年春季學(xué)期的混合教學(xué)情況。結(jié)果顯示，教師培訓(xùn)結(jié)束后，在兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了放棄現(xiàn)象；一是課程建設(shè)任務(wù)的執(zhí)行環(huán)節(jié)；一是課程建設(shè)任務(wù)完成后的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)；總體來(lái)看，只有不到一半的教師完成了課程建設(shè)任務(wù)；僅有五分之一的教師完成實(shí)踐應(yīng)用。

混合教學(xué)能力提升模式的實(shí)施應(yīng)該分層次、分階段逐步推進(jìn)。在評(píng)價(jià)上也要多種手段、逐層評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)單總結(jié)，就是學(xué)校在做這些事情時(shí)，要系統(tǒng)化、持續(xù)推進(jìn)；全面研究、評(píng)估、改進(jìn)；注重“體驗(yàn)式、交互式”；強(qiáng)化“做中學(xué)”、 “學(xué)為用”；全方位構(gòu)建“工作環(huán)境”；回歸教學(xué)常態(tài)、原生態(tài)。