宋靜

摘 要：生物學(xué)教學(xué)中如何既有效指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力，是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)研究的重要課題。教學(xué)實(shí)踐中，本人將新課程改革所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的重要理念引入到初中生物課堂教學(xué)中，講究教學(xué)策略，由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生成功走進(jìn)科學(xué)的探究活動中，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性實(shí)驗(yàn)；有效性

生物學(xué)習(xí)要以探究為核心，教師必須重視探究性實(shí)驗(yàn)的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、重視問題情境設(shè)計(jì)，引領(lǐng)精彩問題思緒

1.根據(jù)心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)求知欲望

初中學(xué)生一般都有這樣的心理特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)、求知欲旺，特別是對日常生活中有趣的現(xiàn)象很感興趣。這就要求教師在實(shí)際教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，充分利用生物本身的趣味性，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生在問題情境中主動探究，尋求解決問題的方案，并樂于接受自己或別人探究、發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，采取學(xué)生容易接受的方式來激發(fā)他們的求知欲。在整節(jié)課中不斷進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)，把學(xué)生引人“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，從而使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。制造知識的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，使之能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.情境誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一。課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)。有許多活動是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。這要求我們教師在實(shí)際教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)、學(xué)生易于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的問題來誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。親身體驗(yàn)，既主動獲取了知識，又提高了學(xué)習(xí)能力。

在生物教學(xué)中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與日常生活、科學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，激勵學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活，積極開展研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)走出教室、走出校園，使之融于絢麗多彩的自然界、融于無處不在的日常生活中、融于日新月異的當(dāng)代科技。

二、敢于質(zhì)疑，動手實(shí)驗(yàn)

要想實(shí)現(xiàn)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須在日常的生物教學(xué)中教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生潛能，提高探究能力，學(xué)生對知識產(chǎn)生的疑惑，將會成為推動他們積極思考與探索的潛在動力。而在這一動力的推動之下，學(xué)生就會自主的對問題進(jìn)行探討，所以說這個過程實(shí)際上也就成了學(xué)生思考、探究、分析、推理的過程，同時也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去探討新知的過程，更是探究性學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。

如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計(jì)驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)，在這個實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實(shí)驗(yàn)中，帶學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，找出結(jié)果后，教師在對其進(jìn)行歸難總結(jié)。由于這個過程中學(xué)生獲取知識，和探尋知識都是通過自己的努力實(shí)現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來的知識，他們也就能留下更為深刻的印象。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中如何讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受到生物實(shí)驗(yàn)的魅力已經(jīng)成為教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。而探究式學(xué)習(xí)就能很好的讓學(xué)生感受到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于嘗試，敢于不斷更新學(xué)習(xí)方法，能主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，變被動施教為主動受教。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。

三、重視學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評價

筆者認(rèn)為，沒有總結(jié)和評價的實(shí)驗(yàn)，不能算是真正的探究性實(shí)驗(yàn)，因此，每次探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者總是引導(dǎo)每個小組不拘形式的總結(jié)和評價，或互相評價，或集體評價；同時，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理，考察實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期是否吻合，是否支持剛開始作出的假設(shè)，如果有的結(jié)果與預(yù)期不同，就要進(jìn)行認(rèn)真分析，作出合理的解釋，這也是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能。

如生物實(shí)驗(yàn)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，通過多個問題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生思考討論并進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)出的科學(xué)可行的實(shí)驗(yàn)方案有：①舉例說明你如何控制變量（溫度、水或空氣）？②除了教材中用淹沒種子的水量達(dá)到使種子缺少空氣的目的，控制變量的做法你還有其他做法嗎？③你還有什么新問題？……在探究性實(shí)驗(yàn)中，筆者讓全班學(xué)生對比看，有的小組實(shí)驗(yàn)效果差，筆者總是鼓勵他們“再試一試”，幫助他們分析沒能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，交流探究的過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以及在探究時提出的新問題。同時，聽取其他小組的質(zhì)疑，進(jìn)行必要的答辯、反思和修改，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，保持對學(xué)生評價的方式的多樣性，不能“千篇一律”。對學(xué)生探究能力的評價并非終結(jié)性評價，應(yīng)以過程性評價為主。評價的內(nèi)容應(yīng)以那些對學(xué)生今后的生活和工作有價值的問題為重點(diǎn)，如學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的對探究方法的理解，對探究本質(zhì)的把握，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標(biāo)，應(yīng)將各種評價綜合、整理，形成一個相對而合理的總結(jié)評價。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，又提高了學(xué)生探究解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的感召下，有越來越多的生物教師在教學(xué)中注重學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，把生物學(xué)知識的“生成過程”等探究內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中探究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展反思，在探究中體驗(yàn)快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014，5.

[2]關(guān)文信息課程理念與課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013，5.