辛志方

俄國教育學家烏申斯基說過：“注意是通向心靈的唯一的門戶，知識的陽光只有通過知識這扇門戶才能照射進來。”心理學中，有意注意指有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。如何維持學生注意的穩(wěn)定性決定著教學效率的提高。因此高中的課堂教學要重視對選擇性注意策略的指導(dǎo)。選擇性注意策略就是“學生能把注意力集中到主要的學習內(nèi)容和活動上，而忽略那些不重要的內(nèi)容和與目標不相關(guān)但有干擾的活動”。首先，《高中英語課程標準》提倡任務(wù)型學習。要引導(dǎo)學生會迅速把注意力集中到任務(wù)上，并考慮如何完成任務(wù)。犯錯誤以后，是否能夠注意反饋，對于學習效果的影響極大。因此會運用選擇性注意策略是會學習的重要標志。其次，語言學家發(fā)現(xiàn)：在一篇文章、一本書中，大約20%是精華部分，也是測試中最常涉及的內(nèi)容，而其余的80%則屬于一般性的知識，測試中涉及的內(nèi)容比較少。因此，對于教材應(yīng)當進行有針對性的教學。

那么，在教學中如何恰當?shù)貞?yīng)用選擇性注意策略呢？我們從以下幾方面進行論述。

一、運用多媒體教學過程中的選擇性注意策略

對于多媒體素材的選擇，要體現(xiàn)以下原則。

1.實用性原則。要選擇切合實際的幻燈片、教學短片、視頻等。

2.簡約性原則。要選擇直觀、簡約的、能夠很好地詮釋課文主題的素材。

3.動態(tài)性原則。盡量選用配有動態(tài)卡通人物或電影、電視作品等素材。如：高二模塊8-Unit 22 Lesson 2 Global Warming的教學過程中，可播放大氣污染、水污染、垃圾污染等現(xiàn)狀的圖片，加深同學記憶的印象。

4.直觀性原則。在運用多媒體教學過程中，老師應(yīng)使用色彩鮮艷的繪圖筆來標識重點詞句，并引導(dǎo)同學自覺記憶這些詞句。要避免“課堂轟轟烈烈，課后一無所獲”的現(xiàn)象。

二、句法教學的選擇性注意策略

在高中階段要求掌握的句法中，有的句型出現(xiàn)頻率高，需要著重進行講解分析，有的則出現(xiàn)頻率低，僅需一般性的了解。老師可以選擇性地進行教學。如果胡子眉毛一把抓，將使得學生分不清主次，感到一頭霧水。我們可以以“復(fù)合句的教學”為例來說明。

復(fù)合句可分為三大類。

1.名詞性從句、（包括主語、賓語、表語、同位語從句）

2.副詞性從句（即狀語從句）

3.形容詞性從句（即定語從句）。

首先，在這些從句中，以定語從句出現(xiàn)頻率最高，難度最大。因此，有必要將定語從句列為復(fù)合句教學的重點，選擇性地講解一些重點句型，突破重難點。而對于狀語從句、賓語從句等可列為次重點，主語、表語、同位語從句等的重要性又在其次。其次，針對每一種從句，我們可以根據(jù)高考大綱的要求以及高中階段從句出現(xiàn)的頻率進行針對性的教學。比如在狀語從句的教學中應(yīng)當重點講好以下一些從句的用法。

1.原因狀語從句：because，since，as，now that等。

2.條件狀語從句：if，unless，as long as，on condition that，once，given that，等。

3.時間狀語從句：as soon as，the moment，before，meanwhile.等。

4.讓步狀語從句：although，though，even though，even if等。

5.目的狀語從句：so that，in order that，for fear that，in case等。

三、各單元模塊的選擇性注意策略

針對地區(qū)學生特點，對于每單元的各個模塊可采用詳略不同的處理方式。以高二年模塊7-Unit21為例，可以這樣處理warm-up與Lesson One 中的相關(guān)步驟。

*Warming up：

1.Find six key words to label the parts of the body in the diagram.（略講）。

2.Listen and guess which parts of the body are being described.（詳講）。

3.Work in pairs and test your body machine.（略講）。

*Lesson One ：Super Athletes

1.Pre-reading：What champion athletes can you name？（略講）。

2.Read to learn：Read the text quickly and guess what is the general idea？（詳講）。

3.Read the text again and answer the questions.（詳講）。

該單元處理的方式突出閱讀和課外背景知識的補充，旨在通過訓(xùn)練擴充同學的知識面和提高他們的閱讀能力。該課堂結(jié)構(gòu)詳略得當，教材處理重難點突出。當然，針對不同單元的特點，應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計特點予以選擇性的注意，才能做到避輕就重，提高效率。

四、針對教學客體的選擇性注意策略

首先，教師在備課時不但要備教材、教學過程，還要備教學客體，即學生。在每一個班級中都存在學優(yōu)生和學困生。比如在課堂中，可采取“允許一部分人先富起來”的策略，先對部分學優(yōu)生予以關(guān)注，樹立榜樣，從而帶動后進生?？蛇x擇學優(yōu)生進行領(lǐng)讀、對話、表演等。從而達到“共同富?！钡哪康摹Ｔ偃?，老師可把班級分為6～8小組，每組選一小組長，負責小組討論、總結(jié)，幫助學困生解決疑難問題等。其次，要幫助學生培養(yǎng)注意優(yōu)秀品質(zhì)，學會區(qū)別重要、次要的信息。這樣，學生才能逐步學會運用選擇性注意策略，分清主次。例如，在閱讀課教學中，可設(shè)計選擇題或判斷題，學生就可做到目標明確，有意識地注意重要信息，從而提高閱讀效率。

總之，教師在教學過程中如果能夠恰如其分地運用選擇性注意策略，就可以較好地提高學生的學習效率，也可以實現(xiàn)教學重難點的突破和教學目標的完成，從而提高工作效率。