李仲娟

摘 要：有高素質的教師，才能培養(yǎng)出高素質的學生，小學階段是人生的啟蒙，是學生個性逐漸發(fā)展還未定型的時候，組建科學合理的教師機構，才能推進和諧教育的全面發(fā)展。讓學生提升素質，充分發(fā)展個性，積極參與社會實踐活動，尋求在德、智、體、美、勞、技藝等諸多方面全面發(fā)展，是21世紀教育發(fā)展的趨勢。但目前，我國教育發(fā)展不均衡，教師師資力量配置不合理、結構不完善，正如有媒體稱我國小學生個性發(fā)展呈女性化趨勢，這是真實存在的，農(nóng)村地區(qū)尤為明顯，造成這種現(xiàn)狀的最主要原因之一是：當前，大多數(shù)學校教師配備結構不合理。俗話說得好，強將手下無弱兵，高素質的教師隊伍，才能培養(yǎng)高素質的學生，但教師隊伍結構的不合理，制約影響著學生的全面發(fā)展。其主要表現(xiàn)以下方面。

關鍵詞：科學；合理；結構；全面；發(fā)展

一、性別結構

現(xiàn)今縣城小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校由于條件優(yōu)越，交通便利，上至領導，下至后勤人員女教師居多，山區(qū)學校教師則以男性為主。女教師是家庭主婦，居家離學校近照顧兒女、料理家務，切實方便省時，男教師多跑點路合乎情理，可對小學生而言，孩子的認知單一，外在表現(xiàn)力很容易受到外在環(huán)境的影響，這無疑給正在求知、發(fā)育的小學生帶來性格、氣質的差異。如在女性教師居多環(huán)境中成長的孩子，可能會更加偏向于富有愛心，性格較為平和，但對于男學生而言，長期缺乏成人男性作為模仿榜樣，在舉手投足之間難免缺少男孩子應該有的思維和陽剛活潑氣息，缺少男性獨立、果敢等特點，造成小學生這種性格的移植和轉軌是教師性別一體化現(xiàn)象造成的，因此每一所學校，要形成男女教師并存的局面，才能改變這一現(xiàn)狀。

二、年齡結構

在偏僻落后的鄉(xiāng)村小學，特別是“老、少、邊、窮”地區(qū)，由于交通不便，信息閉塞，條件艱苦，外調的老師不愿來、無心留，一所村校由幾位鄰近本村的老教師來支撐，他們大多是“民轉公”或代課教師，年齡大、知識陳舊老化，且身體不適，再者由于所授科目多，工作量大，接觸不到先進的教改信息，在教學上無建樹，習慣用傳統(tǒng)方式施教，在應試教育的框子中打轉，怎能提高學生素質呢？比如一個班，全部由年輕教師授課或全部由老教師授課，也會給學生身心健康的發(fā)展造成偏頗，年輕教師授課之班，思維活躍、性格開朗，而老教師授課之班，穩(wěn)重赤誠、做事謹慎細心。

所以，一所學校應有“老、中、青”三代結合的教師隊伍，結幫結對，相互交流、取長補短，才能對學校各方面工作產(chǎn)生有力的推動作用，才能矯正擺正小學生個性發(fā)展的天平。

三、知識結構

為學生“減負”并不意味著“降質”，“減負”的目的就是“提質”、“增質”?！疤豳|”、“增質”的關鍵取決于教師的知識水準和素質。教育需要創(chuàng)新型、科研型教師，對一所學校，一個教學班而言，擁有高學歷、一專多能的教師，不光學生受益，其余教師也受益頗多，如城鎮(zhèn)學生的各種能力提高快，而鄉(xiāng)村小學學生各種能力提高緩慢的原因就是教師知識結構缺陷造成的。許多高學歷、有特長的專業(yè)教師都聚集在條件優(yōu)越、待遇高的城鎮(zhèn)小學，可謂人才濟濟，而鄉(xiāng)村學校則不然。是鄉(xiāng)村教師工作不盡力？不是的，許多鄉(xiāng)村教師孜孜不倦，全身心的投入到教育教學工作中，但結果差強人意，其原因就在于此。因此，全面提高學生素質，就得有眾多高學歷的專業(yè)教師分散執(zhí)教于基層學校，為他們傳經(jīng)送寶，示范帶動其他教師。

四、置換結構

教師對教學工作的態(tài)度和熱情，很大一部分取決于教學工作環(huán)境的優(yōu)劣。舒心的工作環(huán)境，能激發(fā)教師的工作積極性。一個優(yōu)秀的校長能最大限度的挖掘出每一位教師內(nèi)在的潛能。我們經(jīng)常說環(huán)境育人，一個教師執(zhí)教于某一個學校，時間久了就對學校環(huán)境失去了新鮮感，滋生了懶惰性，工作熱情漸趨降溫，教學工作就處于被動狀態(tài)。

在我國許多農(nóng)村小學中，教師的一校定終身現(xiàn)象很普遍，一位教師到某校任教直到退休沒挪窩，二三十年的教學生涯就圈定在那所學校，造成教師性格孤僻、內(nèi)向，見識、業(yè)務能力提不高。有時在一所學校時間長了，同事間因小事產(chǎn)生摩擦彼此搞內(nèi)耗、不團結，影響正常的教學工作。通常情況下，“老、少、邊、窮”地方經(jīng)濟發(fā)展緩慢，人們的觀念相對滯后，學校條件差，校舍簡陋，教學用具奇缺，環(huán)境艱苦，教學質量低下，教師的素質和業(yè)務能力薄弱。教育決策者們經(jīng)常組織教師到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校去取經(jīng)，聽課觀摩、交流，以期達到促素質，提質量，結果呢，不盡人意。究其原因：條件優(yōu)越的學校，在課堂上廣泛應用現(xiàn)代化的教學媒體、電教設備來授課，而貧困地區(qū)的學校沒有這些教學輔助設備，或教師不會操作，靠教師的講來向學生傳授知識，完成教學任務，兩者之間差距很大，怎能相提并論呢？因而，在不改變大局，不影響學校正常教學秩序的情況下，對教師按年限和教學需要做不定期的適當調換是非常必要的。可按三、五、七年教學年限將兩校間的教師對調，一方面可以擴大教師相互間的認識交流，另一方面能學到其他教師新穎的教學方法，管理經(jīng)驗，再適當?shù)母淖兘虒W環(huán)境，能提高教學的積極性，促進教師對工作的進取性、競爭性。

五、培訓機構

21世紀是知識升值、科技騰飛的信息化時代，作為教師肩負著為國家培育人才之重任，但是，目前大部分教師素質低下，觀念陳舊，知識老化，對新事物、新產(chǎn)品、新見解，掌握遲緩，接受慢，加強教師培訓迫在眉睫，構建從上至下全方位的教師培訓機構，采取大分散、小集中，定時、定員、定點的對教師進行知識教育的加固和更新，是當前教育改革面臨的新課題。

我國的中小學教師隊伍龐大，分布廣、難以集中培訓。一是國家財力、物力有限，二是教師崗位缺人，三是難以集中且沒有寬松的時間，針對此種情況就要因地制宜，按各地實際情況出發(fā)，構建合理的培訓機構，很有必要。據(jù)報載，某縣每學期組織學區(qū)為單位選派兩名教師，利用雙休日到教師進修學校集中培訓學習。寒暑假，則全學區(qū)集中教師，讓這兩名教師擔負起培訓任務，效果很好。因此，在不影響正常教學工作的前提下，此種培訓方法值得學習和借鑒。

總之，有高素質的教師，才能培養(yǎng)出高素質的學生，小學階段是人生的啟蒙，是學生個性逐漸發(fā)展還未定型的時候，組建合理的教師機構，才能推進和諧教育的全面發(fā)展。