摘 要：美術(shù)就是一門教人如何從外觀去審美，培養(yǎng)人審美能力的學科。作為美術(shù)教師積極開發(fā)，有效去利用好美術(shù)的生活資源，給學生一雙慧眼，讓他們都能洞悉生活，給學生一顆良知，讓他們都能感悟生活的真諦；同時也要給學生一雙巧手，讓他們都能創(chuàng)造生活。讓學生用美的眼睛去觀察生活，用美的心靈去感悟生活，提升美的高度，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)造生活，為生活增添五彩繽紛之色彩，為創(chuàng)造更加精彩的人生邁出堅實一步。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；生活化教學；可行性分析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0150-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.138

小學美術(shù)是美學的啟蒙教育，對于學生的身心發(fā)展起著非常重要的作用，在小學美術(shù)課中實施生活化教學，利于小學生學會用美術(shù)技能和思維解決生活中的問題，能引導(dǎo)小學生理解美術(shù)與實際生活的聯(lián)系及美術(shù)對生活的貢獻。美術(shù)教學中強調(diào)生活化并注重教學的有效性，能最大限度地把小學生對美術(shù)學科的興趣調(diào)動出來，能最大限度地提高學生對美術(shù)課的學習熱情。基于此，文章將圍繞生活化教學展開如下幾點可行性分析：開展生活化教學有利于促進美術(shù)教學改革，通過寫美術(shù)日記再現(xiàn)生活化教學，拓展學生思維，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活化教學元素，引導(dǎo)學生觀察生活，把生活之美帶入課堂等幾點展開探討。

一、開展生活化教學有利于促進美術(shù)教學改革

教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校?！庇纱丝梢?，課程教育與生活之間的密切關(guān)系。課程改革也明確指出：“教師應(yīng)當重視學生將理論知識運用于實踐的能力，不斷增強生活實踐能力?！睂⑸罨虒W理念落到實處，既符合新課程改革的目標和要求，又能推動美術(shù)課程的教學改革，促進學生能力和素質(zhì)的全面提升。合理設(shè)計并開展美術(shù)教學活動，不斷激發(fā)學生的興趣，從而為培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)作能力做好充分準備[1]。此外，還能引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、追求美，培養(yǎng)他們的審美觀念，發(fā)展他們的美感。

二、通過寫美術(shù)日記再現(xiàn)生活化教學，拓展學生思維

學生的繪畫作品大都反映了他們的生活，有一定的個人情感在其中。為進一步調(diào)動學生的繪畫興趣，多與學生進行交流互動，多鼓勵孩子用繪畫的形式書寫日記，拓展繪畫思維。例如，探討“蔬菜”部分知識時，有一部分學生跟著媽媽有過市場買菜的經(jīng)歷，這時候教師可以給出幾幅圖畫要求學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，編寫一個小故事；也可選擇與買菜相關(guān)的故事布置他們畫出相應(yīng)的圖畫。要求學生根據(jù)自己的實際觀察畫一畫媽媽洗菜、炒菜時的樣子等。此種教學方法一方面能夠提升學生的繪畫技能[2]，另一方面也能使孩子們體會到媽媽的不容易，感受到母愛的偉大。

三、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活化教學元素

羅丹說：“生活中從不缺少美，少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！遍_展美術(shù)教學時，教師要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的能力，小學生對世界充滿了好奇之心，教師要把握住這一特點，在教學中引導(dǎo)學生用雙眼去觀察生活中的事物，近距離地去感受大自然的優(yōu)美風光，在美術(shù)創(chuàng)作中讓他們都能有感而發(fā)。例如，在學習《生活中的標志》時，在引導(dǎo)學生掌握標志設(shè)計方法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合生活實際和學生所處的校園環(huán)境為學生設(shè)計一個能夠規(guī)范和約束個人言行的標志。讓學生能通過美術(shù)學習了解、感受并創(chuàng)造生活，更好地促進學生美術(shù)技能的提高，激活學生豐富的想象力，讓他們都能在生活化的學習中全面提高綜合素質(zhì)[3]。

四、引導(dǎo)學生觀察生活，把生活之美帶入課堂

實踐是認知的基礎(chǔ)，是體驗性學習的基本方式。美術(shù)教學中建立生活化教學的最終目的是完善學生對生活和藝術(shù)的雙重認知，在生活中感受美。作為美術(shù)教師，生活化教學的深入開展不要僅停留在表層上，應(yīng)該放開眼界，將課堂教學引申到生活中、大自然中，引導(dǎo)學生去觀察自然的變化，去感受別樣的生活美。例如，在“春天的色彩”一課的內(nèi)容教學中，給學生留出足夠的時間，讓學生到生活中去觀察春天的色彩，到校園里去觀察春天的變化。最后再回歸到課堂上[4]，師生在一起討論春天的色彩?！按禾於加心男r明的特點？”這時候，每一位學生或多或少地都能說出幾點來，這對接下來課堂教學的開展是非常有幫助的[5]。

綜上所述，生活是藝術(shù)的源泉，生活是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。小學美術(shù)是與生活密不可分的，如果把生活比作“土壤”，美術(shù)比作“植物”，離開了土壤植物又怎能“茁壯成長”呢？作為教師，要注重教學的過程與具體的實踐方法，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。鼓勵孩子們走出教室，走出校園，把所學到的知識與實際生活進行緊密結(jié)合，以達到學以致用的目的。愿我們的孩子都能在廣闊的天地里，在充滿藝術(shù)情調(diào)的生活中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

參考文獻：

[1]張露.妙趣生活，歡樂美術(shù)——生活化教學在美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2017（22）：179.

[2]李力.美術(shù)與生活——小學美術(shù)教學與生活相結(jié)合的教學研究[J].新課程研究（下旬刊），2015（5）：46.

[3]徐悅.養(yǎng)正始于蒙——小學美術(shù)低年級水墨畫教學習慣養(yǎng)成實施策略初探[J].科學大眾：科學教育，2018（2）：89.

[4]張磊.生活化視界下的小學美術(shù)有效教學策略的若干思考[J].美術(shù)教育研究，2016（22）：167.

[5]林彩鳳.興趣是成功之源——談小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力[J].考試周刊，2015（95）：179.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 律攀攀（1988.10— ），女，漢族，山東人，研究方向：美術(shù)教學。