摘 要：初中化學課程是初中教育體系的關鍵組成部分，初中化學實驗更是中考的一大必考項目，因此推動初中化學教學的發(fā)展具有非?，F(xiàn)實的意義，而目前微型實驗正是初中化學教學改革發(fā)展的一個重要方向。本文首先說明了微型實驗在初中化學教學中的重要作用，接著分析并探討了微型實驗在初中化學教學中的應用策略。

關鍵詞：初中教育；化學教學；微型實驗

化學是一門理論與實際相聯(lián)系的學科，對于初中學生而言化學實驗更是學習化學知識的重要基礎和有效助力。微型實驗是指利用小型化學設備、簡單的化學裝置和少量化學試劑進行的一種化學實驗，在我國初中化學教學中已經得到了廣泛的推廣應用，也已經取得了不錯的教學效果。

一、 微型實驗在初中化學教學中的重要作用

（一） 提高化學實驗的安全性

初中學生年齡小，還不夠成熟穩(wěn)重，在課堂上的管理難度比較大，而化學作為一門基礎自然學科，其研究的重點就是各種物質之間的各種反應現(xiàn)象，因此化學實驗具有一定的危險性，尤其是在使用有毒物質或易燃易爆物質作為原材料進行實驗時，很容易發(fā)生腐蝕學生身體、實驗室起火爆炸等安全事故。在初中化學教學中應用微型實驗就能夠很好地避免這些問題，微型實驗與傳統(tǒng)的化學實驗不同，其更突出一個“微”字，所需要的各種化學物質劑量少，實驗裝置也更加簡便，這就可以為學生提供安全性更高的實驗環(huán)境，幫助學生克服對化學實驗的恐懼心理，教師在教學過程中也可以把更多精力放在對學生實驗項目的指導上。

（二） 培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

當今世界各種環(huán)境問題越來越嚴重，人類的生存環(huán)境也越來越惡化，在化學領域已經掀起了綠色化學的風潮，提倡通過化學手段促進科技進步以達到減少污染的目的。對于初中學生來說，在其化學教學中應用微型實驗就是綠色化學理念的最直接體現(xiàn)。通過進行微型實驗，既能滿足學生觀察各種化學反應，學習理解化學知識的基本需求；又能降低對各類化學物質的消耗，節(jié)約各種資源，同時也能使化學實驗產生的廢水、廢氣和廢渣等污染物大大減少，對環(huán)境的污染程度也就能降到最低。在這樣的實驗過程中不僅能幫助學生樹立綠色化學的思想，也能使其整體環(huán)保意識得到培養(yǎng)和增強，促進學生的全面發(fā)展和提升。

（三） 激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的初中化學課堂中，教師的教學方法往往是教師在講臺上對課本內容進行板書講解，學生則在課桌上努力地記筆記，教學場景被局限在講臺、黑板和課桌三者之間，整體的課堂氛圍比較枯燥無趣，師生之間缺乏良好有效的互動，學生的主觀能動性和學習積極性被極大地壓制，教師的教學質量和教學效率比較低。而在初中化學教學中應用微型實驗是學生進行化學學習的有利輔助方式，能夠使學生的學習主體地位得到凸顯，在實驗過程中體會各種化學知識的內涵。同時新穎的化學實驗操作也能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生親手進行化學實驗，主動參與到化學教學活動中，從被動接受知識轉為自主學習知識。

二、 微型實驗在初中化學教學中的應用策略

（一） 制定規(guī)范的實驗操作流程

雖然微型實驗在各方面的安全性更高，學生操作的難度也更低，但在實際教學中教師依然要為學生制定規(guī)范的實驗操作流程，這不僅能夠幫助學生養(yǎng)好良好的化學實驗操作習慣，也是學生借助實驗加深對化學知識理解的必然要求。比如教師在指導學生進行“二氧化碳的實驗室制取與性質”這一實驗時，由于實驗涉及的儀器較多，涉及二氧化碳性質實驗時對制取二氧化碳氣體的量也有一定要求，因此要為學生制定出規(guī)范的實驗操作流程，向學生介紹本次實驗的具體步驟和所要用到的知識，對實驗中的難點和易錯易混點要特別強調，使學生能夠完全掌握實驗的內容。在實驗中要注意觀察學生對燒杯、玻璃導管是否輕拿輕放，是否正確使用試管刷，裝置的連接氣密性是否良好，液體藥品的取用和添加順序是否正確，依據這些標準對學生的實驗水平進行評價。

（二） 實驗內容與課本知識相結合

初中化學雖然只有短短一個學年的學習時間，但涉及的知識范圍比較廣，難度比較大，內容也基本是理論性的科學原理、公式和定律，學生在學習時會碰到不小的困難。而要想發(fā)揮微型實驗對學生化學學習的輔助促進作用，教師就一定要充分把握實驗與課本之間的關系，不能顧此失彼，在教學過程中一定要注意將實驗內容與課本知識相結合，使課本內容能夠在實驗中重現(xiàn)。比如教師在引導學生進行“氧氣的實驗室制取與性質”這一實驗時，既要組織學生進行加熱高錳酸鉀或混合過氧化氫與二氧化錳的實際化學實驗操作，引導學生觀察實驗中是否產生氧氣，同時也要與書中“我們周圍的空氣”這一章節(jié)的內容相結合，要求學生寫出該實驗的化學反應方程式，幫助學生更好地理解氧氣的性質，使學生對課本有關知識的記憶更加深刻。

（三） 開拓微型實驗場景

教師在進行初中化學教學時不能固守陳舊的教育理念，局限于傳統(tǒng)的課堂和書本教學方式，同樣的教師在組織微型實驗時也不能局限于傳統(tǒng)的化學實驗室，而要努力創(chuàng)新，積極開拓微型實驗場景，使學生的學習過程更加持續(xù)連貫。另一方面，初中化學知識本身與學生的生活實際聯(lián)系非常緊密，微型實驗對實驗器材和原材料的要求也不高，這些都為教師開拓微型實驗場景提供了便利。比如教師可以指導學生建立家庭小實驗室，利用生活中的常見物品進行有關的微型實驗，使學生的學校學習延伸到家庭中，鍛煉學生的自主思考能力和獨立探究能力。對于“金屬的化學性質”這一實驗，學生就可以自己在家庭小實驗室中進行，通過火柴對紅色小銅片加熱，觀察銅片表面的變化；另外也可以將含鹽酸的廁所清潔劑倒在鋁制品上，觀察金屬鋁的反應。

三、 結語

實踐證明，微型實驗作為一種新型教學方式，是發(fā)展完善初中化學教學過程的一項積極有效的嘗試和探索，不僅可以使教師的教學目標能夠更好地實現(xiàn)，也能夠使學生的化學成績得到較大提高，綜合化學素養(yǎng)得到有效增強，具有十分顯著的應用價值。

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作者簡介：林美麗，福建省漳州市，漳州市第九中學。