劉登幼 馬麗芬 張誼

摘 要：作文教學(xué)中，小學(xué)生背誦作文現(xiàn)象仍然盛行，這是急于求成的做法。本文基于筆者小學(xué)作文教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，闡述了產(chǎn)生背誦作文現(xiàn)象的原因，揭示了這種現(xiàn)象存在的弊端，提出了讓學(xué)生走出“背作文”誤區(qū)的具體措施。

關(guān)鍵詞：作文；背誦；弊端；措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.104

隨著新課改的不斷深入，作文教學(xué)園地時(shí)常有新鮮事物的誕生，但仍有不少教師穿新鞋走老路。其中，較突出的現(xiàn)象是讓學(xué)生背誦作文。臨近期中、期末考試時(shí)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在質(zhì)量檢測(cè)閱卷中，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生背誦作文的痕跡。2017年底，市教育局對(duì)全市四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)，教師批閱一疊試卷（40份），發(fā)現(xiàn)竟然有二十多篇作文幾乎是一模一樣。顯而易見(jiàn)，這是學(xué)生背誦同一篇佳作的結(jié)果。其他試卷中的多篇作文也有似曾相識(shí)的感覺(jué)，應(yīng)該是作文書(shū)上的作文，學(xué)生照搬在試卷上的。當(dāng)然，這些作文得分都不低。但是，背誦作文真的能讓學(xué)生一勞永逸嗎？

一、背作文現(xiàn)象帶來(lái)的弊端

（一）虛假成績(jī)，學(xué)生良好品性丟失

陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！痹谧魑慕虒W(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生背誦范文，以便在考試時(shí)照搬，這本身就是弄虛作假。當(dāng)學(xué)生第一次看著照搬的作文得分高時(shí)很得意，似乎嘗到了甜頭，心里滋生了一種想法——繼續(xù)機(jī)械地背誦作文。于是，教師布置作文練筆，學(xué)生就想方設(shè)法抄作文，可能他摘抄的文章又被當(dāng)成范文，這樣，便助長(zhǎng)了學(xué)生的虛榮心。慢慢地，“誠(chéng)信”兩字與他們失之交臂。

（二）照搬照抄，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)喪失

寫(xiě)作本身就是創(chuàng)造，它是學(xué)生表達(dá)感情的需要。每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們生活環(huán)境各不相同，而作文教學(xué)的目的就是努力使學(xué)生真切地描寫(xiě)生活，真實(shí)地表達(dá)想法，寫(xiě)出充滿童真、童趣的文章。而現(xiàn)在部分教師讓學(xué)生機(jī)械背誦“范文”，并教會(huì)學(xué)生照搬。這樣，即使學(xué)生遇到自己熟悉的寫(xiě)作內(nèi)容，也會(huì)害怕臨場(chǎng)發(fā)揮的作文與高分失之交臂而選擇了默寫(xiě)范文，因此就失去了一次創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生寫(xiě)作的欲望磨滅了，學(xué)生的想象力禁錮了，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也跟著喪失了。

二、背作文現(xiàn)象經(jīng)久不衰的原因

（一）作文教學(xué)回報(bào)慢是背作文的主要原因

作文教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)教師說(shuō)：“我費(fèi)了九牛二虎之力，還是有不少學(xué)生的作文讓人心煩、頭疼。他們能說(shuō)會(huì)道，怎么寫(xiě)起作文來(lái)就語(yǔ)無(wú)倫次？”這道出了作文教學(xué)的實(shí)際情況。雖說(shuō)學(xué)生很小就會(huì)說(shuō)話，但是真正讓他們將口頭語(yǔ)變成書(shū)面語(yǔ)卻不是一朝一夕的事情。教師要從一年級(jí)開(kāi)始逐步教會(huì)學(xué)生寫(xiě)一句話、一段話、一篇文章。這個(gè)過(guò)程時(shí)間漫長(zhǎng)，需要外因和內(nèi)因的雙向努力。教師的教學(xué)水平高低不一，學(xué)生的內(nèi)因千差萬(wàn)別，教學(xué)效果就往往不盡人意。因此，為了追求高分?jǐn)?shù)，部分教師選擇了背作文，特別是對(duì)那些寫(xiě)作水平低下的學(xué)生，教師會(huì)讓他們背誦不同類型的作文，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（二）追求教學(xué)質(zhì)量的高分是背作文的重要原因

“教師好不好，就看我孩子的成績(jī)咋樣?！边@是家長(zhǎng)的口頭禪。一直以來(lái)，學(xué)生成績(jī)的好壞是衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。特別在評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效考核中，班級(jí)學(xué)生的成績(jī)更是主要的尺度，這就促使了教師想盡辦法提高學(xué)生的成績(jī)。中高年級(jí)的語(yǔ)文試卷里，作文所占的分?jǐn)?shù)比例較高，哪個(gè)班學(xué)生的作文成績(jī)整體高，哪個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就高。然而，一個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)千差萬(wàn)別，要讓每個(gè)學(xué)生的作文都生動(dòng)、具體，不是一件輕而易舉的事情。因此，為了家長(zhǎng)心目中好教師的形象，部分教師就選擇了“背作文”這個(gè)捷徑。

三、讓學(xué)生走出“背作文”誤區(qū)的具體措施

（一）構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切斷學(xué)生背誦作文的源頭

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“教師評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地判定誰(shuí)是優(yōu)秀的教師、誰(shuí)合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析自己工作中的成就和不足，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展?！倍F(xiàn)在，學(xué)生成績(jī)的高低仍作為評(píng)判教師水平的主要因素，阻礙了作文教學(xué)的正常運(yùn)行。因此，只有構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)，才能切斷學(xué)生背誦作文的源頭。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要全面，評(píng)分細(xì)則要精準(zhǔn)，要考慮教學(xué)的實(shí)際情況。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，除了算出學(xué)生的優(yōu)秀率、合格率、平均分，還應(yīng)該與班級(jí)原來(lái)的成績(jī)對(duì)比，看看班級(jí)成績(jī)的進(jìn)步率，再對(duì)比同一年級(jí)其他班的進(jìn)步率。這樣，才能較客觀地評(píng)判一個(gè)教師的教學(xué)水平，才能讓教師關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)真實(shí)健康快樂(lè)的人。

（二）切實(shí)提高作文教學(xué)效率，打消學(xué)生背誦作文的念頭

1.關(guān)注社會(huì)生活，積累生活素材?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”因小學(xué)生的生活閱歷少，教師就要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地投入到鮮活的生活之中，用感官去觸摸生活，用心去感受生活，從而觸發(fā)情感，為寫(xiě)作積累第一手材料。在關(guān)注生活的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生觀察的方法，要有順序，有重點(diǎn)，有思考，有想象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解生活的多元性，讓學(xué)生參與到家庭事務(wù)中，比如，煮飯、洗衣等；欣賞自然的變化，到社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)。再用微型日記記下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積少成多，聚沙成塔。

2.堅(jiān)守閱讀陣地，習(xí)得寫(xiě)作方法。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，沒(méi)有良好的吸收，又將以何物傾吐呢？”因此，教師要堅(jiān)守閱讀這塊戰(zhàn)斗陣地，為作文教學(xué)保駕護(hù)航。首先，教師要發(fā)揮新課標(biāo)文本的范例作用，在課堂閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)寫(xiě)作訓(xùn)練的點(diǎn)，借鑒名家寫(xiě)作手法，或仿寫(xiě)，或擴(kuò)寫(xiě)，或續(xù)寫(xiě)，或填充空白。由于閱讀對(duì)寫(xiě)作的提升不是一蹴而就的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，不斷積累。如：低年級(jí)閱讀《伊索寓言》《格林童話》《三字經(jīng)》及各種繪本，要求學(xué)生做到讀書(shū)“三到”：眼到、口到、心到。中年級(jí)閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《上下五千年故事》等，高年級(jí)《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》《冰心兒童文學(xué)集》等。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！遍喿x時(shí)讓學(xué)生做摘抄筆記，寫(xiě)讀后心得，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得方法運(yùn)用到習(xí)作中。

3.給予寬裕時(shí)間，習(xí)作水到渠成。冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人的精神世界是個(gè)性化的、自然的，是充滿了特別感情和情趣的，是心靈的笑語(yǔ)和眼淚。因此，寫(xiě)作靈感的產(chǎn)生常常是人的顯意識(shí)和潛意識(shí)的相互交換的結(jié)果。教師不能將一篇習(xí)作的完成僅僅限于兩堂作文教學(xué)課中，而應(yīng)該給予學(xué)生寬裕的時(shí)間。比如，習(xí)作課前，讓學(xué)生圍繞習(xí)作的內(nèi)容進(jìn)行觀察、收集，使這些片斷存在于人的潛意識(shí)中。課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境，喚起學(xué)生的潛意識(shí)，使顯意識(shí)和潛意識(shí)溝通，學(xué)生才揮筆習(xí)作。如果一些學(xué)生因個(gè)性差異，潛意識(shí)沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)法完成習(xí)作，教師應(yīng)該再給學(xué)生一些時(shí)間，鼓勵(lì)他繼續(xù)觀察、思考，等待情感激發(fā)，再習(xí)作。這樣，學(xué)生的習(xí)作是應(yīng)靈感而寫(xiě)，因而水到渠成。

4.樹(shù)立賞識(shí)意識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力。作文教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于使學(xué)生的行為產(chǎn)生有效的結(jié)果，形成有效率的循環(huán)。因此，面對(duì)學(xué)生的作文，教師要樹(shù)立賞識(shí)意識(shí)，贊賞其優(yōu)點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“作文講評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，把寫(xiě)得好的學(xué)生作文在全班有表情地宣讀，比一百次表?yè)P(yáng)還管用?！奔词故且黄怀晒Φ淖魑模膊荒芤还髯哟蛩?。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！苯處煆谋?yè)P(yáng)他一個(gè)詞用得好，一句話寫(xiě)得美等細(xì)微末節(jié)中著手，再用商量的語(yǔ)氣提出修改意見(jiàn)。

總之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少且重要的部分，讓學(xué)生背作文是急于求成的辦法，不能真正地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起。”教師應(yīng)該不斷嘗試，不斷思考，一點(diǎn)一滴地教習(xí)作方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。教師要像牽著一只只蝸牛，走在習(xí)作教學(xué)的園地里，在慢慢散步中，欣賞習(xí)作中的美麗風(fēng)景。在慢慢等待中，享受習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)。讓學(xué)生在慢慢成長(zhǎng)中，逐步提高作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉長(zhǎng)林.多媒體下的作文教學(xué)[J].安徽文學(xué)（下半月），2010（3）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 劉登幼（1970.1— ），一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

馬麗芬（1981.11— ），女，漢族，湖南人，副高，研究方向：基礎(chǔ)教育評(píng)估。

張誼（1967.10— ），女，漢族 ，湖南人，副高，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

基金項(xiàng)目： 本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)資助課題（XJK18AJC009）；衡陽(yáng)市“十三五”教育科研課題（XDJ2018082）。