摘 要：新形勢下，為了進一步提升中職畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，職業(yè)學校應(yīng)在注重學生專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的同時，關(guān)注他們審美修養(yǎng)、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。公共藝術(shù)（美術(shù)）課是學校實施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。針對本課程的師資建設(shè)、學情現(xiàn)狀、教學方法三個方面存在的問題，筆者提出了相應(yīng)的教學推進策略：一是通過內(nèi)培外引，提升師資配備的合理性；二是注重因材施教，激發(fā)學生的學習興趣；三是立足實踐應(yīng)用，體現(xiàn)職教特色，強化教學的有效性和針對性。

關(guān)鍵詞：中職公共藝術(shù)；教學推進；策略思考

《中國制造2025》提出，我國將全面推進實施制造強國的戰(zhàn)略，由中國制造向中國智造邁進。這無疑對未來人才的素質(zhì)提出了更高要求，也對人才資源重要供給側(cè)的職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何在新形勢下進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送更優(yōu)質(zhì)的勞動者，成了職業(yè)學校的首要任務(wù)。人工智能時代，雖然智能設(shè)備替代人類的范圍將越來越廣，但需要審美經(jīng)驗、創(chuàng)意思維等特質(zhì)的工作領(lǐng)域或工作階段仍需人類完成。因而，從長遠來看，今天的職業(yè)教育培養(yǎng)的未來工匠，既要藏器于身，又要蘊美于心，才能更好地適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展的需要。

中職公共藝術(shù)（美術(shù)）課是學校實施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要途徑。通過本課程的學習，既可提高學生藝術(shù)審美修養(yǎng)，又能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力等。然而，筆者發(fā)現(xiàn)各地在課程實施過程中，普遍存在師資配備不合理、學生學習不積極、教學方法不得當?shù)葐栴}。基于此，提出以下有關(guān)教學推進策略的建議與思考。

一、 內(nèi)培外引，提升師資配備合理性

教育部于2013年頒布了《中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱》（以下簡稱《大綱》），規(guī)定公共藝術(shù)課程（美術(shù)和音樂兩門學科）為中職學生必修的公共基礎(chǔ)課，并要求各地相關(guān)部門認真組織實施。我省各地多能認真落實教育部的規(guī)定，按要求開設(shè)了公共藝術(shù)課，但師資缺乏成了一大共同的難題，多數(shù)中職學校沒有公共藝術(shù)課專職教師或數(shù)量嚴重不足。一般做法是由藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教師或是其他相近學科教師、年輕教師等擔任教學任務(wù)，這樣往往易造成課堂教學內(nèi)容過于專業(yè)或過于空泛的局面，教學目標無法達成。針對這一現(xiàn)狀，筆者建議學校通過“對內(nèi)加強培訓、對外引進支援”的途徑，有效提升公共藝術(shù)課師資配備的合理性。

（一） 立足校本，搭建教師成長平臺

藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教師往往在某一具體專業(yè)方向深度發(fā)展，多為“精專型”人才。而公共藝術(shù)美術(shù)課屬通識教育，教學對象是非藝術(shù)專業(yè)的所有學生，教學內(nèi)容涵蓋了美術(shù)的各基本門類，學生對各門類的知識與技能有基本了解和簡單實操即可，更需要的是“廣博型”教師。因此，學校首先應(yīng)引導任課教師樹立正確的課程觀，幫助他們正確認識到公共藝術(shù)美術(shù)課和專業(yè)美術(shù)課的不同之處，鼓勵教師打破專業(yè)局限性，拓展美術(shù)視野寬度，由“精專型”向“廣博型”過渡，對繪畫、書法、建筑、雕塑、工藝、設(shè)計等各領(lǐng)域均有所涉獵與研究。其次，學校應(yīng)搭建平臺，為公共藝術(shù)課教師提供培訓交流、參觀學習的機會，使教師“內(nèi)力”與學校“外力”同時發(fā)揮作用，幫助他們成長為合格的、優(yōu)秀的公共藝術(shù)美術(shù)課教師。

（二） 外聘兼職，合理壯大隊伍力量

有藝術(shù)專業(yè)的中職學校，尚可調(diào)整安排專業(yè)課教師任教公共藝術(shù)課，對于無藝術(shù)專業(yè)的學校而言，師資問題更是嚴峻。這類學校一方面應(yīng)積極上報師資需求情況，盡快招聘公共藝術(shù)專職教師，另一方面還可聘用普教美術(shù)教師或是其他文化部門的美術(shù)工作者來校兼課，以解燃眉之急，借助兼職教師力量，有效彌補本校師資的不足，合理壯大教學團隊力量，確保公共藝術(shù)課程教學順利實施。

二、 因材施教，激發(fā)學生學習積極性

中職學生的素質(zhì)相對而言整體偏低，大多學習認知、行為自控等能力不強。加之種種因素造成美術(shù)課早已給他們留下了“副科不重要”的錯誤認識。這樣的學情，壓抑了許多公共藝術(shù)課教師的教學熱情，產(chǎn)生“厭教、怕教”的情緒；而教師在此狀況下營造的課堂索然無味，學生也就更加“厭學”?！皡拰W”與“厭教”產(chǎn)生的惡性循環(huán)，導致課程教學質(zhì)量低下，不能較好地實現(xiàn)公共藝術(shù)課程的育人目標。

大教育家孔子先生早已提出“因材施教”的觀念，即教育必須從學生的實際出發(fā)，教師根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力等選擇有針對性的教學方法，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學的有效性。因此，我們教師應(yīng)該獨具慧眼，從另一個角度看到中職階段恰恰是轉(zhuǎn)變學生美術(shù)課程觀、提升審美能力和創(chuàng)新意識的大好時機。他們已告別了“書山題?！钡闹锌?，也無需參加“千軍萬馬擠獨木橋”的高考，比普教學生更有時間和精力去感受美的真諦、體驗美的愉悅、產(chǎn)生美的感動。心理學家皮亞杰也指出：所有智力方面的工作，都是依賴于興趣。因而，任課教師要根據(jù)中職學生的特點“因材施教”，選擇難易程度適中的教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學情境和實踐練習，引導學生積極參與到教學中來，共同合作探究知識、完成任務(wù)，充分調(diào)動、激發(fā)他們的學習興趣，使其在美術(shù)課堂上得到藝術(shù)的熏陶、體驗到成功的快樂、產(chǎn)生積極向上的情感，變“厭學”為“好學、想學”。

三、 立足實踐，教學實施體現(xiàn)職教特色

公共藝術(shù)是中職的一門公共基礎(chǔ)課，本著“公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)”的認識，我們應(yīng)捕捉到職教美術(shù)與普教美術(shù)的不同之處，在教學實施過程中除了體現(xiàn)美術(shù)的學科特征外，還應(yīng)突顯出職業(yè)性、專業(yè)性的職教特點；除了注重美術(shù)知識的理解掌握，還要加強知識的實踐應(yīng)用訓練，將學科知識與專業(yè)文化相融合，為學生的專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（一） 教學情境創(chuàng)設(shè)專業(yè)化

教無定法。相同的知識點，在不同專業(yè)教學創(chuàng)設(shè)的情境可不同，“同課異構(gòu)”“量身定制”的專業(yè)化特色課堂往往更能調(diào)動氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。例：基礎(chǔ)模塊的“雕塑與建筑”這一課，教師授課除了幫助學生了解雕塑與建筑的基本美學知識外，在旅游服務(wù)專業(yè)可創(chuàng)設(shè)景點導游的教學情境，引導學生進一步探究相關(guān)的創(chuàng)作背景、人文知識等；在建筑設(shè)計專業(yè)可創(chuàng)設(shè)設(shè)計競標的教學情境，引導學生進一步探究建筑的組成部分及設(shè)計要點、雕塑建筑與自然環(huán)境的關(guān)系等知識；在電子商務(wù)專業(yè)可創(chuàng)設(shè)網(wǎng)站制作的教學情境，引導學生進一步探究中外雕塑建筑主要差異及成因、代表性作品剖析等知識。

（二） 教學方法理實一體化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是向一線輸送合格的實踐應(yīng)用型人才。公共藝術(shù)課程性質(zhì)是以學生參與藝術(shù)學習、賞析藝術(shù)作品、實踐藝術(shù)活動為主要方法和手段，融合多種藝術(shù)門類和專業(yè)藝術(shù)特色的綜合性課程。無論是職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要，還是公共藝術(shù)課程性質(zhì)使然，都要求我們在教學中要將理論知識與實踐應(yīng)用結(jié)合起來。理實一體化教學法，在職教的專業(yè)課教學中已得到了廣泛運用，對公共藝術(shù)美術(shù)課而言同樣適用，精心設(shè)計基礎(chǔ)模塊和拓展模塊每課的學習任務(wù)，以完成理論探究、實踐應(yīng)用相結(jié)合的任務(wù)為主線展開教學。例：拓展模塊的“藝術(shù)設(shè)計”這一課，可布置各組學生任務(wù)為完成“校園運動會”相關(guān)設(shè)計稿件征集作品，指導學生共同探究標志設(shè)計、海報設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計的相關(guān)要素與方法知識，再分工合作完成校運會的標志設(shè)計、制作宣傳海報、設(shè)計校運會相關(guān)網(wǎng)頁等作品。圍繞中心任務(wù)，引導學生通過具體實踐掌握理論知識和技能方法，在提升學生審美素養(yǎng)的同時，有效激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和合作能力等。

“適者生存，美者優(yōu)存”。我國在由人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，將會更加強調(diào)人才的復合能力和綜合素質(zhì)。中職畢業(yè)生除了掌握必備的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力外，還必須擁有一定的審美品位與文化素養(yǎng)，才能在競爭中不斷勝出，成長為優(yōu)秀的大國工匠。

參考文獻：

[1]閔越.美學視域下的中職公共藝術(shù)課程[J].職業(yè)教育，2016（12）.

[2]譚棱微.情境創(chuàng)設(shè)在學校美術(shù)教學中的作用[J].美術(shù)教育研究，2015（2）.

[3]梁姍姍.試論職業(yè)美術(shù)教育中如何加強實踐性教學環(huán)節(jié)[J].才智，2009（29）.

作者簡介：

王玉銀，江蘇省無錫市，宜興市教師發(fā)展中心。