摘 要：情境教學(xué)是一種新式的英語(yǔ)教學(xué)方法，這種方法能夠打造高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種抽象的教學(xué)方法能夠準(zhǔn)確地還原真實(shí)的情境，創(chuàng)造一種生動(dòng)形象的課堂教學(xué)方式，從而達(dá)到教學(xué)目的以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，本文將主要講述初中英語(yǔ)情境法句型教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；策略；學(xué)生興趣

一、 引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)在于興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能有足夠的動(dòng)力去學(xué)習(xí)并且學(xué)好習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣就要從課堂上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，情境教學(xué)法可以牽動(dòng)學(xué)生的心思，從而讓學(xué)生把注意力集中在這種真實(shí)的情境還原中，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

二、 英語(yǔ)情境法句型教學(xué)的概念

英語(yǔ)情境法句型教學(xué)在于拋棄傳統(tǒng)的單個(gè)句型教學(xué)方式，換之一種情境法融入句型教學(xué)中，這種方法有利于使學(xué)生在情境對(duì)話中準(zhǔn)確地理解句型發(fā)生的時(shí)態(tài)與含義。傳統(tǒng)的句型教學(xué)枯燥乏味，無(wú)法讓學(xué)生真正地理解句子的語(yǔ)法與句型結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)能力強(qiáng)是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有著熟練地掌握，他們可以從一篇文章里面準(zhǔn)確且通順的理解句子的含義。例如，在做完形填空之類的題型時(shí)，完形填空注重對(duì)詞匯以及語(yǔ)法的掌握，成績(jī)好的學(xué)生對(duì)被挖出空的句子會(huì)有一種熟練的快速反應(yīng)，能夠正確的填補(bǔ)答案且使句子通順，這就在于對(duì)句型的掌握，然而這只是一小部分人，對(duì)英語(yǔ)的掌握是日積月累的過(guò)程。

情境法句型教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，它可以讓學(xué)生從情景對(duì)話中理解句子的大體含義，從而對(duì)詞匯以及語(yǔ)法有了固定的認(rèn)知能力，能夠熟悉句型結(jié)構(gòu)，這種熟悉感會(huì)在日積月累的刷題中不知不覺地慢慢掌握。句型是英語(yǔ)的靈魂所在，一個(gè)學(xué)生即使記住再多的單詞，熟透地了解大部分的語(yǔ)法，應(yīng)用在句子中也是無(wú)法正確完成句型。不論是在口語(yǔ)還是書面英語(yǔ)上，在大腦中形成的中文會(huì)準(zhǔn)確地拼寫出每個(gè)英語(yǔ)單詞，但是這些英語(yǔ)單詞堆積如山，擺在面前卻無(wú)法拼成一個(gè)通順且正確的句子。這便是對(duì)句型意識(shí)掌握不夠的現(xiàn)象，要想把英語(yǔ)學(xué)好，靠詞匯以及語(yǔ)法是完全不夠的，對(duì)句型正確的掌握才能夠把所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中要準(zhǔn)確地掌握句型意識(shí)，能夠做到幾個(gè)詞匯擺在眼前可以快速地組成一個(gè)句子，摸透英語(yǔ)句子的規(guī)律。對(duì)句型的教學(xué)方式中，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的“搬句子”的方式，這種枯燥乏味的教學(xué)方式不僅使學(xué)生很難掌握，且恰好避免了學(xué)生的興趣所在，而情境法句型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這種抽象且有趣的方式可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生腦子里形成對(duì)句子含義的理解，能夠使學(xué)生熟練英語(yǔ)句型，逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)以及書面英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、 初中生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀分析

（一） 初中生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀

初中是英語(yǔ)掌握最關(guān)鍵的時(shí)期，許多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)僅僅只停留在初中水平便止步不前，都是由于初中英語(yǔ)沒有跟上的原因。初中英語(yǔ)處于最關(guān)鍵的掌握時(shí)期，所學(xué)的讀音以及語(yǔ)法和對(duì)句型的掌握都在初中有所接觸?，F(xiàn)在的初中生問(wèn)題出現(xiàn)在許多方面，其中最大的問(wèn)題便是對(duì)句型掌握不夠全面。

初中生注重對(duì)詞匯的掌握，初中教師會(huì)重點(diǎn)把握學(xué)生的詞匯量，詞匯量的積累是固然重要的，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)所在，翻譯以及對(duì)漢語(yǔ)意思的理解都是通過(guò)對(duì)詞匯量的掌握，但是重點(diǎn)抓詞匯的方式成了教學(xué)的一大障礙。許多學(xué)生能夠在一篇課文中準(zhǔn)確地說(shuō)出許多單詞的漢語(yǔ)意思，但是卻只能夠大體猜出文章的內(nèi)容大概，不能夠準(zhǔn)確到每一個(gè)句子以及文章主旨。很多學(xué)生，不僅僅是初中生也會(huì)經(jīng)常犯這種錯(cuò)誤，句型掌握不熟悉，詞匯量堆積大，但是無(wú)法完整的翻譯出來(lái)句子的意思。還有許多學(xué)生在句子翻譯中能夠拼寫出每個(gè)單詞，卻拼寫不了整個(gè)句子，腦子里沒有一個(gè)完整的思路能夠掌握句型結(jié)構(gòu)。像一些學(xué)生能夠流利地背出課文，但是遇到寫作以及口語(yǔ)表達(dá)便無(wú)法完整的寫出或是說(shuō)出一句話，常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤也層出不窮。

（二） 英語(yǔ)水平低下的原因

許多初中生的英語(yǔ)無(wú)論再怎么努力學(xué)習(xí)都無(wú)法提高原本的成績(jī)。英語(yǔ)水平止步不前的原因除了學(xué)生本身還有教學(xué)方法的原因，其中傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)乎著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，動(dòng)力充足才有可能進(jìn)入到緊張刺激的學(xué)習(xí)中，所以改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，才能解決這個(gè)問(wèn)題；再者學(xué)生與老師普遍把重點(diǎn)放在背誦詞匯與刷題上面，忽略了句型意識(shí)，從而導(dǎo)致詞匯量積累過(guò)多卻不會(huì)使用，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，引用情境法句型教學(xué)，從基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的詞匯量交流的方式。

四、 初中生英語(yǔ)情境法句型教學(xué)策略的方法

（一） 鍛煉語(yǔ)感

情境法句型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠從口語(yǔ)表達(dá)以及書面英語(yǔ)表達(dá)中充分的作為自己所學(xué)，完整的表達(dá)出大體意思。在教學(xué)中運(yùn)用情境法能夠使得學(xué)生在不知不覺中提高英語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生融入一個(gè)特定的情境中，能夠在腦海中有一個(gè)大體的思路，從而把所學(xué)的詞匯與語(yǔ)法加以利用。情境教學(xué)法最重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能夠牽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心思，讓原本枯燥無(wú)味的課堂加入真實(shí)的情境還原，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有意義，慢慢地帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂中，且在日積月累中可以在學(xué)生腦海中形成英語(yǔ)的語(yǔ)感。情境法句型教學(xué)能夠讓學(xué)生在習(xí)慣性的情境交流中利用所學(xué)知識(shí)開展交流，從一開始的磕磕巴巴到習(xí)慣性的流露從而有了一定的語(yǔ)感，表達(dá)便更加清晰，且有利于學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二） 課堂實(shí)踐

所謂課堂實(shí)踐有很多種方法，教師可以創(chuàng)辦互動(dòng)小課堂，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與老師交流、自由表達(dá)等方式使得學(xué)生們大膽說(shuō)、大膽做。教師可以給出一個(gè)觀點(diǎn)或者一個(gè)話題，讓學(xué)生面對(duì)面或者小組討論全英文對(duì)話，在溝通中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)大不相同，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，表達(dá)他們的思想，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得教學(xué)效果有明顯的提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅在于詞匯量積累與語(yǔ)法知識(shí)，而是將這些所學(xué)運(yùn)用到句型掌握中，教師運(yùn)用情境法句型教學(xué)，在課堂上積極找尋話題，使學(xué)生面對(duì)面交流完整對(duì)話，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在日積月累中掌握語(yǔ)感，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)以及書面表達(dá)能力有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1993.

作者簡(jiǎn)介：孔雪敏，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。