摘 要：合作探究是一種全新的教學方式，它能夠有效地提高課堂教學效率，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。本文從三個方面對合作探究教學進行了闡述。

關鍵詞：合作探究；小學數(shù)學；小數(shù)除法

隨著新課改的逐步實施，合作探究教學已經成了當前課堂教學的一種主要模式。它的實施是以小組為單位的，在教師的指導和引領下，學生以合作的方式展開探究活動。當學生完成了學習任務時，就會獲取對某個數(shù)學知識的建構。合作探究的教學模式是對以往教師講授、學生聆聽的教學模式的一種徹底推翻，它能使學生的主體性在課堂教學中得到充分的體現(xiàn)，學生也徹底改變了以往被動的學習方式，主動投入到教學中來。學生的思維得到了有效地激發(fā)，課堂被激活，充滿了樂趣和活力。那么，合作探究教學應該如何實施呢？結合自身的教學經驗，筆者認為，我們可以從以下幾個方面做起：

一、 課前自學，打好基礎

合作探究的教學模式是建立在自主學習的基礎上的，因此，要想讓學生在課堂中能夠很好地實施探究活動，教師就要在教學之前引導和組織學生

開展自主學習。自主學習的主要學習方向有兩個，一是要讓學生多看幾遍教材，對教材熟悉了才能在合作探究中有較好的表現(xiàn)。二是要讓學生具備質疑精神，在課堂教學之前構建新知，這樣他們才能在合作探究中提出并解決問題，實施更高層次的合作與探究。有了自主學習，學生才能對新知識有一個全面的了解，他們在小組內交流時才能有自己的觀點與看法。

以“小數(shù)除法”的教學為例，我們首先要讓學生回想和復習一下整數(shù)除法，溫故知新，為小數(shù)除法的學習打下基礎。其次，教師要引導學生閱讀教材，并在學生閱讀之前為他們準備一些關鍵的問題，這樣學生的閱讀就能有的放矢，抓住重點和難點。最后，教師要鼓勵學生將自己在自主學習過程中所遇到的問題提出來，提出問題、解決問題，學生才能更好地理解和掌握新知識。部分教師沒有意識到預習的重要性，等他們想要實施合作探究教學時，卻因為沒有提前組織自主學習導致討論、交流難以進行下去，沒能收到理想的合作效果。教師不能對學生的自主學習放任不管，而是要及時檢查他們的學習情況，并對其進行激勵性的評價。

在教學實踐過程中，我們也可以采用導學案的方式來幫助學生自主學習。例如，在學生自主學習之前，筆者就為他們布置了幾項任務：

①仔細閱讀教材，重點閱讀和理解例題。

②完成練習中的整數(shù)除法，并將計算方法說出來。

③嘗試著自己去解答問題，不懂的問題就提出來。結合教師的要求，學生展開了自主學習。當他們在學習中遇到問題時，也可以在小組內進行交流與溝通。

二、 情境導入，做好鋪墊

在小學數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設的目的有兩個，一是利用情境給學生帶來更多的感官刺激，使他們能夠在更快的時間內投入到學習中來；二是借用情境幫助學生學習新知識，使他們從直觀的角度去理解知識，產生直觀的感知。教師所創(chuàng)設的情境要盡量簡潔、直觀，與學生的實際生活相貼近。我們可以利用情境引入新的知識，但是教師切不可將情境作為教學的重點，情境是為教學服務的，教學的關鍵還是要放在知識點上。

我們的教材中有一些與小數(shù)除法相關的插圖，這樣設置的目的就是吸引學生的目光，由此引出小數(shù)除法。教師可以在多媒體的幫助下將這些插圖呈現(xiàn)在學生面前，并組織學生針對這些插圖進行討論和交流，讓學生明白應該如何列式，避免學生對圖片產生無關的討論。在第二課時，教師依然要利用教材上的插圖，并先提出問題：“他每天跑多少千米？”由此引發(fā)學生的思考，讓他們明白問題中所隱藏的條件，最終找到解決問題的方法。總之，在創(chuàng)設情境時，教師一定要遵循直觀簡潔的原則，這樣才能方便學生學習和掌握新的知識。課堂教學開始后，教師就可以讓學生口頭敘述一下整數(shù)除法的運算方法，然后以插圖過渡：“請大家看一下這則插圖，你能試著提出一些與插圖相關的問題嗎？”然后筆者在多媒體的幫助下呈現(xiàn)出了課文中的插圖，讓學生結合插圖提問。這樣，課堂的導入就算完成了。在課堂教學過程中，雖然導入所需要的時間比較少，但是它的作用卻非常大，能夠讓學生積極、迅速地投入到教學中來，對新知識產生初步的體驗和感知。以插圖引入新課，并讓學生提出問題，主要目的是要讓學生的思維延伸到小數(shù)除法上，以探究的方式找到小數(shù)除法的算法。

三、 重視過程，建構新知

在實施合作探究教學時，我們都是以小組為單位展開交流和合作的。教師會為學生布置一定的探究任務，學生需要在合作探究中完成這些任務。合作探究的益處有很多，首先，它能夠改變以往陳舊的學習方式，讓學生在交流、討論的過程中掌握新知識，學生的學習效率提高了，學習體驗也更為豐富。其次，在合作的過程中，學生會有共同協(xié)作的機會，共同解決問題，在這個過程中就會對新知識產生有效的建構。這樣，學生就能積極參與到探究中來，變被動為主動。

在課堂教學過程中，當學生結合插圖提出問題時，教師就可以在多媒體課件的幫助下將問題呈現(xiàn)在他們面前。這樣，教師就可以要求學生列算式，當學生成功列出22.4÷4時，教師就可以開始提問：“請大家看一下，這個算式和我們之前學過的算式有什么不一樣的地方？”隨后學生以小組的形式進行交流，在他們交流完畢后，由教師進行歸納總結，并過渡到重點內容的學習中來：“我們之前并沒有見到過這種類型的算式，請大家試試看，能不能先把它的單位轉化過來，之后再開始計算？你們知道應該如何計算嗎？”這樣，就能逐步引導學生針對重點問題展開討論、探究。結合學生所討論的情況，教師及時對他們的討論結果進行歸納：22.4千米=22400米，22400÷4=5600米，5600米=5.6千米。隨后，筆者讓學生思考這樣的問題：“如果這道題沒有給出單位，在不能轉化的情況下，我們應該如何計算呢？”這時，學生的思維就出現(xiàn)了強烈的沖突，有人提出可以用列豎式的方法來計算。這時，教師就可以讓學生討論一下如何利用列豎式進行計算，并引導學生結合整數(shù)除法的計算法則，從高位開始除。這時，十分位上的4就會移下來，再次組織學生交流，被除數(shù)2表示什么？交流后，教師可以結合算式說明為什么要在商5的右下角添上小數(shù)點。

總之，數(shù)學教學要應用合作探究的教學模式，針對小學生的實際情況，充分發(fā)揮教師在活動中的主導作用，讓合作探究深入學生的內心，成為他們的一種學習常態(tài)，以合作求發(fā)展，使探究有更多的收獲。

作者簡介：張志雄，甘肅省白銀市，會寧縣太平店鎮(zhèn)蘇峴小學。