摘 要：SPOC是將線上資源和線下課堂相結(jié)合的一種新型的教學(xué)模式，本文將SPOC的理念和創(chuàng)新形式應(yīng)用到大學(xué)公共英語的寫作課程中，結(jié)合高校教學(xué)特點(diǎn)，通過分析SPOC的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、平臺設(shè)計、評估設(shè)計等方面來構(gòu)建混合式教學(xué)和寫作教學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐，從而提高學(xué)生的英語寫作能力和語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；spoc；大學(xué)英語寫作教學(xué)

一、 研究背景

英語寫作是高校英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其在四六級考試中，寫作和翻譯的比重較大，是衡量一個學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，很多學(xué)生雖然大量背誦單詞和短語，但是語言的應(yīng)用能力欠缺，導(dǎo)致出現(xiàn)詞語匱乏，句式散亂，語法句式不正確等現(xiàn)象。由于上課規(guī)模、教學(xué)安排等因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)具有一定的局限性，如何改善傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的寫作能力也是師生和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)問題。

二、 基于SPOC的混合式教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式以改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！崩镁W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)是必然趨勢，也是能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的創(chuàng)新模式。

對于高校教學(xué)而言，SPOC是MOOC的改良和升級，通過限制人數(shù)、設(shè)置條件、實(shí)行線上線下的教學(xué)方式來完善和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠有效地監(jiān)督學(xué)生的完成情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語水平。

基于研究者們對SPOC的混合式教學(xué)的不斷探索和研究，其特點(diǎn)和優(yōu)勢可以概括為以下幾點(diǎn)：

（一） 豐富的在線資源和課程

高校和教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、公開課、精品課程等在線資源，對學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或在線教學(xué)，既能滿足學(xué)生對大數(shù)據(jù)時代的需求，同時優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

（二） 針對性強(qiáng)、完成率高的教學(xué)體驗(yàn)

MOOC的課程量多，人數(shù)眾多，范圍極廣，課程完成率較低，很多學(xué)生無法堅持課程。SPOC則降低了課程的實(shí)施難度，由于人數(shù)限制，課程的專業(yè)設(shè)置，對于高校學(xué)生更具有針對性和個性體驗(yàn)。同時，除了在線資源的推送和學(xué)習(xí)之外，線下的課堂學(xué)習(xí)保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，教師可以根據(jù)平臺或網(wǎng)絡(luò)提供的數(shù)據(jù)，給予學(xué)生更加專業(yè)和準(zhǔn)確的指導(dǎo)，后期的數(shù)據(jù)反饋也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出初步判斷和改進(jìn)方式。

因此，基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)，還能利用課堂優(yōu)勢，實(shí)施有針對性和人文性的教學(xué)指導(dǎo)，掌握更為專業(yè)的信息反饋和資料收集，為后續(xù)的有效教學(xué)提高保障。

三、 基于“SPOC”的混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的模式構(gòu)建

基于SPOC的混合式教學(xué)，以句酷網(wǎng)和學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)平臺，以《大學(xué)英語新視野讀寫教程》為教材，形成“線上資源推送+線下課程反饋+在線評價體系”的混合式教學(xué)模式。設(shè)計模式如下：課前，線上資源推送。教師根據(jù)每個單元的寫作要求和內(nèi)容擬定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，包括范文推送、高頻詞組、美句美文來擴(kuò)充學(xué)生的單詞量和語法知識，并輔以習(xí)題或者視頻練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力。學(xué)生可依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，在線學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。每位學(xué)生在平臺里都有自己的分類小組，遇到難題也可進(jìn)入小組進(jìn)行討論和答疑。課上，教師答疑解惑，針對學(xué)生在課前反饋的信息和問題進(jìn)行匯總和分析，鼓勵學(xué)生討論優(yōu)秀的范文和句式結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生在臺前展示自己的作品，分享自己的心得和感受，以及通過網(wǎng)絡(luò)資源收獲的新的信息和見解，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力，從而最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自我檢測自我評估，小組討論問題，也可以課上再次反饋，師生共同反思，數(shù)據(jù)也可以反饋給教師，以便日后的整理和歸納總結(jié)。在課前將學(xué)生進(jìn)行人員分組分層，通過在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的傳遞過程。通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供論述文模板、句型演練，視頻完成課前預(yù)習(xí)，并記錄學(xué)生的互動討論情況。課中是對知識的內(nèi)化加強(qiáng)階段，教師通過創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的情景來激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以加入專業(yè)英語的技能學(xué)習(xí)和接觸，更好地適應(yīng)崗位要求，內(nèi)化教學(xué)重難點(diǎn)，鼓勵小組展示成果，對互動和課程表現(xiàn)加以量化記錄，及時進(jìn)行隨堂測驗(yàn)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。課后通過作業(yè)、測驗(yàn)和多種評價方式進(jìn)行知識的固化和提升，從而達(dá)到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

四、 反思和總結(jié)

本課題以SPOC的混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，以大學(xué)公共英語寫作教學(xué)為研究點(diǎn)，探索將線上資源學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的寫作教學(xué)模式。通過設(shè)計合理有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等，為混合式教學(xué)模式下構(gòu)建有效的英語教學(xué)模式提供設(shè)計思路和參考依據(jù)。新型的混合式教學(xué)模式既可以考驗(yàn)教師的授課水平和教學(xué)效果，又可以科學(xué)合理地評價學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平，對雙方都具有導(dǎo)向和促進(jìn)的作用，線上線下的方式也使得知識的內(nèi)化、理解和記憶更加持久，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會得到提高，教師也能從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，改革英語教學(xué)模式必然會促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院外語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：6.

作者簡介：王馥沁，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇大學(xué)京江學(xué)院。