李玉建 孫志頂 陳珍

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)既有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生需完成的硬性指標(biāo)能力，即“達(dá)標(biāo)化”能力，也有學(xué)生生活中運(yùn)用英語(yǔ)作為語(yǔ)言方面的能力，即“生活化”能力。自從小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，英語(yǔ)的紙筆化目標(biāo)達(dá)成一直是受到高度重視，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)考試得分能力，也就是廣受關(guān)注的英語(yǔ)“應(yīng)試”能力，紙筆化表達(dá)水平，而英語(yǔ)作為語(yǔ)言的功能普遍重視不夠，生活應(yīng)用缺乏、“啞巴英語(yǔ)”非常突出。如何把提高小學(xué)生英語(yǔ)“達(dá)標(biāo)化”能力和“生活化”能力協(xié)調(diào)發(fā)展，齊頭并進(jìn)成為備受關(guān)注的、也是繞不開(kāi)的課題。筆者所在學(xué)校課題組，開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展的探究，力圖協(xié)調(diào)發(fā)展提高學(xué)生英語(yǔ)“達(dá)標(biāo)化”能力和“生活化”能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；達(dá)標(biāo)化；生活化；協(xié)調(diào)開(kāi)展；探究

小學(xué)英語(yǔ)既有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生需完成的硬性指標(biāo)能力，即“達(dá)標(biāo)化”能力，也有學(xué)生生活中運(yùn)用英語(yǔ)作為語(yǔ)言的能力，即“生活化”能力。自小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，英語(yǔ)的紙筆化目標(biāo)達(dá)成一直受到高度重視，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)考試得分能力，也就是廣受關(guān)注的英語(yǔ)“應(yīng)試”能力，而英語(yǔ)作為語(yǔ)言的功能普遍重視不夠，生活應(yīng)用缺乏，“啞巴英語(yǔ)”非常突出。甚至出現(xiàn)過(guò)國(guó)內(nèi)“啞巴英語(yǔ)”學(xué)生考試得分高于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家同級(jí)學(xué)生的報(bào)道。

究其原因，應(yīng)與目前的小學(xué)教師大多是在以語(yǔ)法教學(xué)為主的舊的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的，教學(xué)中教師偏重學(xué)生語(yǔ)言形式的正確與否或使用是否流暢，而輕視結(jié)合語(yǔ)言使用的場(chǎng)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力有大的關(guān)聯(lián)。很多小學(xué)教師忽視了英語(yǔ)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，英語(yǔ)教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫離，造成“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象。

英語(yǔ)課程是語(yǔ)言類(lèi)科目，顯然，“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象需要轉(zhuǎn)變。那么如何讓英語(yǔ)教學(xué)從“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向兼顧到“回歸生活”，即提高學(xué)生英語(yǔ)“達(dá)標(biāo)化”能力和“生活化”能力協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是繞不開(kāi)的課題。那么，如何根據(jù)小學(xué)生的生活需要更新教學(xué)內(nèi)容，形成兼顧到生活化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？筆者所在學(xué)校是一所從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，為了解決小學(xué)英語(yǔ)中存在的上述問(wèn)題，學(xué)校英語(yǔ)組、課題組開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展的探究，力圖協(xié)調(diào)發(fā)展提高學(xué)生英語(yǔ)“達(dá)標(biāo)化”能力和“生活化”能力并形成“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展的模式范本。

小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”；“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。著名教育家杜威也說(shuō)過(guò)：“教育即生活，即生長(zhǎng)，即經(jīng)驗(yàn)改造?！睂?duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了交流和做事情?？梢?jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)既有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生需完成的硬性指標(biāo)能力，即“達(dá)標(biāo)化”能力，同時(shí)要以課程改革的不斷推廣深化，為“生活化”的英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)新的舞臺(tái)。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要接受、掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)肯定是需要一個(gè)過(guò)程的，正如我們自己的母語(yǔ)在最開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就是在生活中，說(shuō)生活用語(yǔ)一樣，都要在良好的語(yǔ)言氛圍中產(chǎn)生更大興趣，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。所以，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“兩化”沒(méi)有協(xié)調(diào)開(kāi)展，厚此薄彼、顧此失彼等情況，扭轉(zhuǎn)是當(dāng)務(wù)之急。要在學(xué)習(xí)交流中、教學(xué)實(shí)踐中、教科研實(shí)驗(yàn)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展尋對(duì)策、定方案、抓落實(shí)、勤反思。

一、 “達(dá)標(biāo)化”措施分析

在協(xié)調(diào)發(fā)展提高學(xué)生英語(yǔ)“達(dá)標(biāo)化”和“生活化”能力實(shí)踐中，首先充分利用好教師主觀能動(dòng)性，繼承英語(yǔ)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。如在學(xué)習(xí)各類(lèi)生活用具“table”桌子、“chair”椅子等；如“skirt”短裙、“jacket”夾克等；如結(jié)合My family讓學(xué)生對(duì)自己的家庭成員進(jìn)行介紹，在實(shí)際生活中感受英語(yǔ)；如結(jié)合Welcome back to school，讓學(xué)生在課下進(jìn)行口語(yǔ)交流；在結(jié)合Halloween教學(xué)，教師可以構(gòu)建出萬(wàn)圣節(jié)的節(jié)日氛圍，準(zhǔn)備實(shí)物道具，點(diǎn)綴相關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的語(yǔ)言及文化元素，進(jìn)而引導(dǎo)相關(guān)表演，提高語(yǔ)言交際能力，鞏固教學(xué)成果……

在具體的教學(xué)探究中，應(yīng)該如何實(shí)施“達(dá)標(biāo)化”措施呢？

（一） 水平達(dá)標(biāo)

“水平”是指小學(xué)每個(gè)年級(jí)相應(yīng)的英語(yǔ)課程水平。所以“水平達(dá)標(biāo)”首先包括學(xué)校的期中、期末考試和畢業(yè)升學(xué)考試達(dá)標(biāo)。其目的是“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展，檢測(cè)學(xué)生接受“課標(biāo)”知識(shí)、掌握知識(shí)的情況。為檢測(cè)小學(xué)生達(dá)到“水平”，其檢測(cè)內(nèi)容要覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，考核比較嚴(yán)格，可以包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用等方面的內(nèi)容。對(duì)從一年級(jí)就開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)的，學(xué)校的教材編訂（校本教材或引進(jìn)教材）尤其重要，必須先行。

（二） 展示達(dá)標(biāo)

學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注統(tǒng)一要求，又要關(guān)注個(gè)體差異，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供空間?；谶@一認(rèn)識(shí)的展示性達(dá)標(biāo)，是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程形成的書(shū)面、非書(shū)面的作為內(nèi)容，通過(guò)直接呈現(xiàn)或現(xiàn)場(chǎng)展示的形式接受，如作業(yè)展示，英語(yǔ)書(shū)畫(huà)展示、展出，課堂情景展示等。這是培養(yǎng)學(xué)生能力、信心的手段。

（三） 口語(yǔ)達(dá)標(biāo)（過(guò)關(guān)抽測(cè)）

口語(yǔ)達(dá)標(biāo)可以考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際的能力，可看出學(xué)生語(yǔ)言的熟練程度，是英語(yǔ)“生活化”能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的重點(diǎn)應(yīng)落在語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)的自然運(yùn)用上?？谡Z(yǔ)達(dá)標(biāo)是存在于學(xué)生個(gè)人、家長(zhǎng)與教師之間的一種形式，是英語(yǔ)“生活化”能力的重要方面，可以要求學(xué)生把有關(guān)內(nèi)容通過(guò)錄音，檢測(cè)英語(yǔ)口語(yǔ)情況。目前手機(jī)、電腦是英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的便捷工具。

（四） 聽(tīng)力達(dá)標(biāo)

聽(tīng)力達(dá)標(biāo)以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣、養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣為目的，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽(tīng)力技能，以具備能夠在聽(tīng)的過(guò)程中成功理解真實(shí)性語(yǔ)言材料的能力。新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，所以低年級(jí)和高年級(jí)的形式有所區(qū)別，低年級(jí)應(yīng)以聽(tīng)力為主。

（五） 成果達(dá)標(biāo)

“成果達(dá)標(biāo)”可以將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：作業(yè)、作品、試卷等“成果”展示出來(lái)。學(xué)生在自主選出比較滿(mǎn)意的“成果”的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的自主性和自信心。學(xué)生可以結(jié)合成長(zhǎng)記錄袋收集整理有關(guān)“成果”。

（六） 社團(tuán)達(dá)標(biāo)

開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外生活。學(xué)校長(zhǎng)年開(kāi)展并鼓勵(lì)學(xué)生們廣泛參與，為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)。社團(tuán)活動(dòng)著力突出英語(yǔ)教學(xué)特色，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和跨文化意識(shí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，而且為學(xué)生們提供了更加廣闊自由的發(fā)展空間。激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了英語(yǔ)能力。閱讀、欣賞、作文，作為課堂的延伸和拓展，英語(yǔ)社團(tuán)要定期驗(yàn)收是否達(dá)標(biāo)。

二、 生活化措施分析

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具學(xué)科，語(yǔ)言的形成與學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)實(shí)在在的生活環(huán)境，離不開(kāi)真正的實(shí)踐，因此為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)具有極其重要的作用。在小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)空間中，其組成為家庭、學(xué)校和社會(huì)，其中學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)中最為主要的場(chǎng)所，因此，要不斷挖潛出可以構(gòu)建校園生活化英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的要素，并加以充分利用，從而構(gòu)建出讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地都能接受到英語(yǔ)“氣場(chǎng)”熏陶環(huán)境。傳統(tǒng)的有效做法，如校園、樓層、教室、餐廳等，用漢、英雙語(yǔ)加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生感覺(jué)身處漢、英雙語(yǔ)環(huán)境中，英語(yǔ)也觸手可及。英語(yǔ)教師還可利用目前發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科技力量，找尋具有一定教育價(jià)值的雙語(yǔ)音頻或視頻，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)“生活化”措施有：

（一） 校園標(biāo)志英語(yǔ)

如學(xué)校的內(nèi)部道路：孔子路——Confucius Road。學(xué)校校長(zhǎng)室——Principal's Office、教導(dǎo)處——Department of Academic & Student Affairs、體育室——Physical Education Office、計(jì)算機(jī)教室——computer room、Please keep off the grass...

（二）學(xué)校理念英語(yǔ)

如：“School Motto”自強(qiáng)不息，精益求精——Never give up never satisfy；“三風(fēng)”英語(yǔ)The school idea and the “three winds”——The notion behind school running. English Speaking Countries。

（三） 樓層教室英語(yǔ)

如樓層英語(yǔ)單詞“勇攀高峰”、樓梯臺(tái)階踏步“英語(yǔ)名言”以及提示語(yǔ)——Please walk carefully. Keep the readingroom quiet。樓層英語(yǔ)單詞、圖片Color fruit、蔬菜vegetable——胡蘿卜、青菜、洋蔥圖片。樓層英語(yǔ)掛圖等。讓學(xué)生能夠?qū)卧~強(qiáng)化記憶，活學(xué)活用。

（四） 學(xué)生姓名英語(yǔ)

以班級(jí)為單位，給班級(jí)每位小學(xué)生起英文名，在英語(yǔ)課上，甚至在其他課上，用英文名提問(wèn)學(xué)生回答提問(wèn)，同學(xué)交流等。每班學(xué)生中英文名單張貼在班級(jí)教室內(nèi)外，也便于強(qiáng)化記憶。

（五） 校園問(wèn)候英語(yǔ)

校園問(wèn)候Campus greetings，師生之間，校園問(wèn)候英語(yǔ)：Good morning. Good afternoon. Good morning，class。

（六） 廣場(chǎng)培訓(xùn)英語(yǔ)

全校同唱一首英語(yǔ)歌培訓(xùn)：《If You Are Happy》。結(jié)合節(jié)日Season's greetings. 《Happy New Year》 等。

（七） 餐廳環(huán)境英語(yǔ)

如：三餐Breakfast，Lunch and Supper。愛(ài)惜糧食，節(jié)約糧食——Treasure grain，saving food！愛(ài)惜糧食，從我做起——Treasure grain，starts from me！一粥一飯汗珠換——A porridge one meal sweat for！

（八） 住宿就寢英語(yǔ)。

如：用水漱口Swish your mouth；按時(shí)就寢Go to bed on time. Good night！

（九） 晚會(huì)演出英語(yǔ)

學(xué)校每學(xué)期、學(xué)年的文娛活動(dòng)，除中文節(jié)目外，要規(guī)定有英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)劇等形式進(jìn)行演出展示。

（十） 導(dǎo)游（小記者）英語(yǔ)

導(dǎo)游英語(yǔ)是學(xué)校建校初期就實(shí)踐的內(nèi)容，從二年級(jí)開(kāi)始，每屆五六男女小學(xué)生，效果很好，這些小“骨干”再和小記者結(jié)合，形成小隊(duì)伍。可以布置讓孩子課后當(dāng)采訪的作業(yè)，在真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中感受使用英語(yǔ)交流的樂(lè)趣。教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分與實(shí)際生活聯(lián)系，才能有效幫助學(xué)生理解英語(yǔ)。

（十一） 家庭常用英語(yǔ)

英語(yǔ)課后作業(yè)是教學(xué)的延伸，不僅具有鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，還具有推動(dòng)孩子社會(huì)化成長(zhǎng)，讓他們的知識(shí)與技能融合?？蛷dliving room、餐廳dining room、睡覺(jué)/起床Sleep and waking up。到睡覺(jué)的時(shí)間了It's time to go sleepybye。

（十二） 社會(huì)生活英語(yǔ)

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，幫助學(xué)生感知英語(yǔ)，并從實(shí)際生活出發(fā)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。例如，停車(chē)場(chǎng)“P”、英文角標(biāo)“CCTV”，再如，餐類(lèi)食品“KFC”“McDonald's”，旅游景點(diǎn)、交通標(biāo)注英語(yǔ)等，學(xué)生感知英語(yǔ)應(yīng)用。

（十三） 英語(yǔ)節(jié)

開(kāi)展“英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)，舉辦校園英語(yǔ)節(jié)，以展現(xiàn)風(fēng)采；以豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，豐富校園文化生活，讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的快樂(lè)。也是進(jìn)一步深化新課程改革，形成英語(yǔ)辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力舉措。

小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展的意義

小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展意義無(wú)需贅述，另外小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展好，還需要在學(xué)校管理層面突出：

第一、協(xié)調(diào)開(kāi)展，齊頭并進(jìn)

小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展，英語(yǔ)教師既要力圖協(xié)調(diào)發(fā)展提高學(xué)生英語(yǔ)“達(dá)標(biāo)化”能力在課堂關(guān)注“生活化”能力；又要在“生活化”能力中應(yīng)用“達(dá)標(biāo)化”能力促進(jìn)。在學(xué)校學(xué)年計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃中予以規(guī)定，在教師的執(zhí)行計(jì)劃中予以實(shí)施。齊頭并進(jìn)課內(nèi)、課外兩方面同步實(shí)施。

第二、做好建設(shè)，保障得力

要將小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展做好，校本課程建設(shè)是關(guān)鍵。英語(yǔ)“達(dá)標(biāo)化”計(jì)劃是校本化的體現(xiàn)，英語(yǔ)“生活化”內(nèi)容都需要做好前期的設(shè)計(jì)和建設(shè)。為了做好建設(shè)，學(xué)校要在人力、物力方面得以保障。需要放到貫徹新課程，打造新特色高度重視，研究。制度保障，要不因領(lǐng)導(dǎo)和教師的變化而變化。

第三、長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷完善

小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展不是一蹴而就的，唯有長(zhǎng)期堅(jiān)持方能不斷完善，也只有不斷完善，其成效才能更加明顯。既有目前（走出路子）也有長(zhǎng)久的（制定制度，形成傳統(tǒng)）。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)校行政管理層面，打造特色層面的長(zhǎng)期堅(jiān)持。

小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)開(kāi)展的理論與實(shí)踐研究要建設(shè)校本教材，制定和實(shí)施《英語(yǔ)“兩化”評(píng)價(jià)手冊(cè)》；課題研究論文、案例集等“物化成果”匯編；聲像資料等；有外教條件的充分發(fā)揮其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

教師如何在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指引下，從憑借生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境；聯(lián)系生活，學(xué)用生活中的英語(yǔ)；模擬生活，在生活中學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行研究與探索。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的、生動(dòng)的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境——組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲——運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具等巧設(shè)生活化情景——利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐——利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感生活情境等方式，初步形成全校英語(yǔ)“兩化”學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)空，優(yōu)化語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生在系列化、趣味化、生活化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不斷體驗(yàn)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，從而豐厚學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力；在學(xué)生中形成英語(yǔ)普及性活動(dòng)與提高性活動(dòng)相結(jié)合、課外延伸活動(dòng)與主題教育活動(dòng)相結(jié)合的教育方式，使學(xué)生在活動(dòng)中、生活中得到熏陶；找到一條英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提高小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效途徑、方法。開(kāi)展為小學(xué)英語(yǔ)“兩化”協(xié)調(diào)。讓英語(yǔ)教學(xué)在校園大放光彩，讓生活的“源頭活水”流進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的“半畝方塘”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李玉建，孫志頂，陳珍，江蘇省鎮(zhèn)江市，丹徒區(qū)炎黃外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。