摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的方法，有效激起學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力與思維能力。筆者能夠依據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就本文對(duì)利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生探究與思維能力的培養(yǎng)作相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；探究時(shí)空；實(shí)驗(yàn)節(jié)奏

由于小學(xué)生的形象思維占據(jù)主要地位，抽象思維的發(fā)展還處于初級(jí)階段。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠積極地讓學(xué)生能夠借助于直觀、形象將學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的發(fā)展。這時(shí)，就必須要利用好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行探究與思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，如何實(shí)現(xiàn)更佳的實(shí)驗(yàn)效果呢？

一、 由點(diǎn)及面，科學(xué)確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

科學(xué)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教師要能夠正確引領(lǐng)學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)確立中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循點(diǎn)面結(jié)合的原則，促成小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc數(shù)學(xué)思維的更好發(fā)展。

比如，在教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課時(shí)，一位數(shù)學(xué)教師明確將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“探究平行四邊形的特征，促使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)平行四邊形的兩組對(duì)邊平行且相等，對(duì)角相對(duì)?！苯虒W(xué)結(jié)果，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)得出的僅僅是平行四邊形的對(duì)邊平行且相等、對(duì)角相等，其他的卻是什么也沒有，這就是因?yàn)榻處煷_定的教學(xué)目標(biāo)過于單一，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，而忽視了在面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。如果數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒈竟?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位“用從多種角度、用多種方法來探究平行四邊形的特征”的話，那么孩子在探究知識(shí)的過程中就會(huì)積極利用已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)起來。孩子們就會(huì)認(rèn)真地觀察平行四邊形的邊與寬，進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)猜想，而后自己能夠親自拿起尺子量一量，得出一些數(shù)據(jù)，以致會(huì)用數(shù)據(jù)來說話。這樣，學(xué)生就能經(jīng)歷一個(gè)由觀察到猜想，再到動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證的過程，學(xué)生的觀察、猜想、操作等一系列數(shù)學(xué)能力均能得以更好地培養(yǎng)。既要抓住點(diǎn)上的知識(shí)目標(biāo)，又要能夠整體把握過程性培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，這樣就能讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到本身應(yīng)有的良好效果。

二、 注重知識(shí)建構(gòu)，給予學(xué)生寬裕的探究時(shí)空

在科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)時(shí)，為了促使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果更加優(yōu)化，數(shù)學(xué)教師要能夠?qū)?shí)驗(yàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)想，設(shè)計(jì)方案，這樣就可以給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作留下更多的探究時(shí)空，同時(shí)也能讓學(xué)生形成知識(shí)建構(gòu)的過程，從而讓數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)更有效果。

比如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課時(shí)，為了能夠提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的良好興趣，教師可以用問題來引領(lǐng)，問：“你認(rèn)為什么樣的圖形是三角形呢？”有的孩子說：“具有三個(gè)角的圖形是三角形”，也有的孩子會(huì)說：“有三條邊的圖形是三角形”……由于孩子對(duì)于三角形已有的認(rèn)識(shí)還是初步，沒有形成一定的系統(tǒng)性，因而他們對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí)就會(huì)存在不同的認(rèn)知。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該激起學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行知識(shí)的有效探究。在老師的引領(lǐng)下，孩子們就會(huì)用小棒來圍一圍三角形。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，教師可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念中的“首尾相連”這一數(shù)學(xué)名詞的理解，教師可以借助于多媒體課件呈現(xiàn)三角形圍成的動(dòng)態(tài)過程。在學(xué)生邊看動(dòng)態(tài)畫面的時(shí)候，邊引導(dǎo)提問思考：“怎樣擺放，為什么？什么樣的擺放是錯(cuò)誤的？”這樣就能夠讓學(xué)生從辯證的角度對(duì)知識(shí)的探究預(yù)留了驗(yàn)證的時(shí)間與空間。讓學(xué)生最終明白——擺成三角形的三根小棒方法需要封閉，在理解這一名詞上讓學(xué)生能夠有更加深刻的印象。為此，學(xué)生也能夠借助于直觀的動(dòng)態(tài)操作來更加準(zhǔn)確地描述三角形。上面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠用問題來引領(lǐng)，問題的本身就是能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成建構(gòu)的，再加上教師能夠給予學(xué)生更加充裕的實(shí)驗(yàn)時(shí)空，如此的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)更好地呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的探究本質(zhì)，也讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過程更加深刻。

三、 靈活應(yīng)變，把控好實(shí)驗(yàn)節(jié)奏

有了更加科學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)與合理的操作設(shè)計(jì)，也并非就意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順利。為此，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的靈活應(yīng)變，注重反饋，適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而能夠提升實(shí)驗(yàn)的效果。

比如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，一位數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

1. 用若干個(gè)邊長(zhǎng)為1cm的小正方形擺成一個(gè)長(zhǎng)方形；

2. 用手中的小正方形紙片對(duì)長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行測(cè)量，得出長(zhǎng)方形的面積大??；

3. 讓學(xué)生自己動(dòng)手用尺子量一量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，再將長(zhǎng)、寬與面積的數(shù)量進(jìn)行猜測(cè)。再借助于幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形，列出幾組數(shù)據(jù)放在一起進(jìn)行類比。通過題組式的數(shù)據(jù)比較，學(xué)生很快能夠得出長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的運(yùn)算關(guān)系，即為長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。這樣的設(shè)計(jì)可以說既全面又具體，可是在實(shí)際教學(xué)中，教師卻沒有依據(jù)這些實(shí)驗(yàn)按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反而靈活地刪去了拼擺長(zhǎng)方形這一環(huán)節(jié)，用小正方形直接測(cè)量了長(zhǎng)方形的面積。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)面前，教師能夠不拘于已有的實(shí)驗(yàn)方案，而是依據(jù)學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行合理調(diào)整，把更多的時(shí)間留于后面的知識(shí)發(fā)現(xiàn)中，教師這樣的把控實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，無疑給數(shù)學(xué)課堂帶來更好的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要能夠注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與思維能力提升的重要陣地，采用正確的引領(lǐng)方式，用目標(biāo)引領(lǐng)，用有效的策略激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：沈正桂，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)。