莊琳

摘要：聽(tīng)課、評(píng)課是較為常用的一種學(xué)科教研形式，然而，培智學(xué)校組織的聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)有著不同的側(cè)重點(diǎn)。在筆者看來(lái)，課堂效果可以通過(guò)人本化的教學(xué)理念、直觀化的教學(xué)手段、生活化的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)化的教學(xué)形式、愉悅化的教學(xué)氛圍、補(bǔ)償化的教學(xué)個(gè)體等層面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：培智課堂；聽(tīng)課；評(píng)課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）01-0221-02

對(duì)教師而言，聽(tīng)課、評(píng)課是一項(xiàng)備受歡迎的學(xué)習(xí)方式，在培智學(xué)校更是如此，被設(shè)為重要的教研活動(dòng)。聽(tīng)，是評(píng)的前提和基礎(chǔ)；評(píng)，則是對(duì)聽(tīng)的升華。聽(tīng)課認(rèn)真投入，評(píng)課才能準(zhǔn)確深刻。借助聽(tīng)與評(píng)的活動(dòng)，抓住課堂脈搏，找出問(wèn)題所在，深入展開剖析和探討。評(píng)，僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的一種手段。然而事實(shí)上，多數(shù)時(shí)候組織的聽(tīng)、評(píng)課，過(guò)于形式化。聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)如果想切實(shí)發(fā)揮教學(xué)診斷的效用，參與聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)的人員不僅需要掌握聽(tīng)、評(píng)課要領(lǐng)和方法，還需要具備能夠滿足聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)理論、教學(xué)基本功、知識(shí)面以及個(gè)性特點(diǎn)等，更重要的一點(diǎn)是教育思想要與時(shí)代相符。聽(tīng)課時(shí)不能一味地關(guān)注教師的表現(xiàn)，還應(yīng)重視學(xué)生的反應(yīng)。下面就培智教育學(xué)校如何有效地開展聽(tīng)評(píng)課，筆者從課堂關(guān)注點(diǎn)著手分享一下個(gè)人的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)理念人本化

教育理念是整個(gè)教育的核心，往往通過(guò)教師們?cè)谡n堂上所表現(xiàn)的教育行為得到細(xì)致的體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的課堂教育，每一層面、每一環(huán)節(jié)都能夠反映出教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含的人本化理念。

課堂上的“一刀切”行為，背離了智障者的學(xué)習(xí)規(guī)律。在課堂教學(xué)中培智學(xué)校突出了人本化教育的實(shí)施，人本理念的教育既要反映在教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要在選擇教學(xué)方法和選擇教學(xué)手段等環(huán)節(jié)得到細(xì)致的體現(xiàn)，尤其是在教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生問(wèn)題處理等細(xì)節(jié)上反映出來(lái)。短短幾十分鐘的一節(jié)課中，時(shí)時(shí)刻刻、方方面面（教育觀、學(xué)生觀等）都能夠呈現(xiàn)人本化的理念。人本化能夠促進(jìn)教師更好地定位學(xué)情，促進(jìn)教師給予學(xué)生更多的關(guān)注，掌握學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)習(xí)起點(diǎn)。還能夠讓智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。故而，在聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)中，首先要關(guān)注的是，“以人為本，以生為本”是否由始至終地貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，是否把學(xué)生的進(jìn)步作為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容難度要適宜、內(nèi)容量要合理、層次分明、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，這是基本的聽(tīng)、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的智障程度與身心特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，即讓學(xué)生能夠適應(yīng)基本的社會(huì)生活。對(duì)于智障學(xué)生而言，教他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)、掌握生活中必要的基本常識(shí)，培養(yǎng)其具備一定的勞動(dòng)技能、適應(yīng)生活的能力、正確的生活習(xí)慣等最為關(guān)鍵。我們要堅(jiān)持“以生活為來(lái)源，在生活中應(yīng)用”的理念，圍繞學(xué)生生活這一核心，把實(shí)際的生活融入教學(xué)中，讓學(xué)生以生活主體的角色參與活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容作為生活主體的本質(zhì)需求。比如，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的生活場(chǎng)景，諸如游戲創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)以及教師語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)等。近段時(shí)間實(shí)行的繪本教學(xué)中，有一節(jié)課為《愛(ài)的抱抱》，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)動(dòng)物媽媽們通過(guò)各種方式傳遞對(duì)孩子的愛(ài)，借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)“溫柔地拍”“輕輕地?fù)稀钡?，讓學(xué)生從中感受溫馨的愛(ài)，并借此來(lái)理解父母、長(zhǎng)輩、教師的愛(ài)。在課堂活動(dòng)中，讓智障學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和感受，來(lái)了解愛(ài)，主動(dòng)嘗試如何表達(dá)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。經(jīng)過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，程度不一的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)會(huì)了難度較高的“完整的加狀語(yǔ)修飾句”。

三、教學(xué)手段直觀化

智障兒童因思維上的缺陷，認(rèn)知水平較低，認(rèn)識(shí)事物時(shí)較大程度取決于直觀情景，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施直觀教學(xué)能夠化繁為簡(jiǎn)，降低難度。而且直觀教育有助于對(duì)培智兒童實(shí)施多路感官刺激，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的氛圍，讓兒童在生動(dòng)活潑、喜聞樂(lè)見(jiàn)的氛圍中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的吸引力和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。讓課堂充滿“愉悅”感受，在這種樂(lè)趣滿滿的狀態(tài)下，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)地把直觀教學(xué)融入各個(gè)環(huán)節(jié)，比如通過(guò)實(shí)物、掛圖、教具、卡片以及制作幻燈片等來(lái)體現(xiàn)，也就是說(shuō)在聽(tīng)、評(píng)課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生能否在課堂中借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等直觀方法，進(jìn)行觀察，參與操作和嘗試。

四、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

活動(dòng)能夠把教與學(xué)連接起來(lái)，智障兒童往往感知能力較差，思維有限，難易集中注意力。而游戲和活動(dòng)是幼兒的最愛(ài)，對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)也是一樣。在課堂上安排智障兒童參與活動(dòng)，無(wú)疑是其感興趣的事件。活動(dòng)內(nèi)容的安排，基本都是從學(xué)生所掌握的知識(shí)中取材，但又稍超出掌握的范圍一點(diǎn)，也可以說(shuō)是借助活動(dòng)在回顧以往知識(shí)的過(guò)程中，突破以往的認(rèn)知，鍛煉動(dòng)手能力，啟發(fā)動(dòng)腦能力。學(xué)生通過(guò)“邊做邊學(xué)”“邊學(xué)邊做”，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，掌握基本知識(shí)和生活技能。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可安排形式豐富的活動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)智障兒童的熱情，使學(xué)生始終處于思維興奮的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

要注意聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，是否做到了“以教學(xué)為主導(dǎo)”“以學(xué)生為中心”。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)實(shí)際活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況，或?qū)Y(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，能夠讓學(xué)生明確操作方向。另外，教師要掌握保持紀(jì)律的方法和力度?？墒孪群蛯W(xué)生約定暗語(yǔ)并形成慣例，每個(gè)環(huán)節(jié)下達(dá)開始或結(jié)束的口令，使其成為約束學(xué)生的一習(xí)慣。這樣活動(dòng)就能夠比較順利地按照教師預(yù)設(shè)步驟完成。

五、教學(xué)氛圍愉悅化

教師在課堂上的態(tài)度和情緒，會(huì)無(wú)形地對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生影響。如果教師熱情飽滿，滿面笑容地進(jìn)入課堂，那么學(xué)生也會(huì)有較高的興致和情緒。因此教師盡量發(fā)揮正能量影響，以滿懷期待和信任的心情與孩子接觸。然而，培智課堂在實(shí)際活動(dòng)中總會(huì)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)情緒失控的表現(xiàn)，尤其是自閉癥兒童，需要教師有著靈活豐富的突發(fā)事件處理能力。既不能讓兒童的自尊受到傷害，又要自如地解決孩子在教室大叫、離開座位、拍打桌子等問(wèn)題，參與孩子們的游戲和活動(dòng)。讓快樂(lè)和自信自始至終貫穿于學(xué)習(xí)中，在教學(xué)活動(dòng)中，教師表現(xiàn)出來(lái)的耐心和理解力，可作為課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

好的課堂，必須要做到環(huán)境溫馨，師生關(guān)系和諧融洽，所有的孩子都能在這里感受到溫暖。雖然這些孩子的智力發(fā)展較正常孩子遲緩，但他們也具有觀察力，能夠感受到溫暖和愛(ài)，能夠傳遞愛(ài)。教學(xué)的愉悅氛圍，有助于弱智學(xué)生增加感知力，有助于弱智學(xué)生增加思維力，還有助于弱智兒童調(diào)節(jié)情緒和精神，有助于弱智兒童集中注意力，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)個(gè)體補(bǔ)償化

“補(bǔ)償”可解讀為人缺少或失去某一器官或技能，在機(jī)體的成長(zhǎng)過(guò)程有別于正常機(jī)體。這種差異化的成長(zhǎng)中，可能使存在缺陷的機(jī)體、技能，實(shí)現(xiàn)不同程度的改善、恢復(fù)或替代。

兒童智力成長(zhǎng)中的阻礙因素，和導(dǎo)致智力障礙的病因來(lái)自多個(gè)方面，有必要對(duì)個(gè)體采取教學(xué)補(bǔ)償。首先要了解每一個(gè)對(duì)象的障礙所在和成因，借助科學(xué)手段和教育引導(dǎo)，開發(fā)智障兒童的潛能，使得不利于兒童技能和機(jī)體的成因降到最低程度，同時(shí)最大化地補(bǔ)償和健全技能和機(jī)體。智力障礙是兒童生活和學(xué)習(xí)的阻力和障礙，因此，培智教育一定要在課堂上重視補(bǔ)償教育，讓智障兒童有更多的機(jī)會(huì)享受各種形式和手段的補(bǔ)償教育，促進(jìn)智障兒童的健康水平和身體素質(zhì)。

總而言之，教師要做個(gè)有心的聽(tīng)課人，細(xì)心地留意課堂上的所有細(xì)節(jié)，努力找出課堂不足和長(zhǎng)處；還要借助評(píng)課，深刻地剖析課堂現(xiàn)場(chǎng)和不足，正確測(cè)評(píng)課堂表現(xiàn)，找出典型、宣傳經(jīng)驗(yàn)；另外，評(píng)課結(jié)束后以隨筆的形式總結(jié)記錄，還可歸納為小課題進(jìn)一步展開研究，使評(píng)課得到升華和延伸。聽(tīng)評(píng)課最主要的還是聽(tīng)者本身的反思，對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)要客觀，要在他人身上找到長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；從教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)等層面尋找和正視己身的短處和不足，確定今后努力的方向，在教學(xué)中形成自己的風(fēng)格，打造個(gè)力魅力，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中磨礪自身，逐步提高，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

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