摘 要：小學五年級是小學階段的高年級學段，五年級下冊的數(shù)學學習內(nèi)容的深度和廣度更是逐步加強，對學生的學習要求也相應提高。要讓學生學習并掌握這一學段的數(shù)學知識有一定的難度和挑戰(zhàn)。筆者基于五年級數(shù)學教學實踐的基礎上，針對這一學段學生的學習情況及學習反饋，著重從建立學生數(shù)學與生活的鏈接、透過問題看本質(zhì)、掌握知識靈活運用這三個方面進行了教學反思與調(diào)整，希望有助于今后的數(shù)學教學，也希望能給一線數(shù)學教師們提供借鑒和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：五年級數(shù)學；教學實踐；反思調(diào)整

在整個五年級上半學期的學習過程中，班上絕大多數(shù)學生能夠一如既往保持四年級時良好的學習水平，但是到了五年級下半學期，班上幾乎大半的學生學習忽然刷刷地往下掉。到底是什么原因?qū)е聦W習狀況如此失衡？筆者必須停下來進行深刻的自省與反思。并從以下三個方面進行了教學調(diào)整，力求能對這一學段學生牢固掌握知識、靈活運用方法有所幫助。

一、 建立學生數(shù)學與生活的鏈接

義務教育課程標準明確規(guī)定：數(shù)學課程內(nèi)容要反映社會需要和數(shù)學特點，并應符合學生的認知規(guī)律。而課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。所有這些都為我們小學數(shù)學教學指明了方向，從學生熟悉的生活事物和例子開始，以便學生可以動員他們的生活經(jīng)歷，幫助他們更好地理解和消化知識，掌握方法，解決問題。

為從根本上避免學生生搬硬套，囫圇吞棗地練習，教師要指導學生一定要根據(jù)問題的要求，分析清楚再下筆。不管是鋪地磚還是剪正方形，雖然看著類似但其實是兩碼事，鋪地磚是把一塊塊小長方形鋪成一個正方形，由小變大，自然正方形肯定得大過長方形；而剪正方形是把長方形紙剪成一個個小正方形，由大變小，自然小正方形肯定得比長方形紙要小得多。如此聯(lián)系生活細細體味，其實很容易就能發(fā)現(xiàn)求其中的奧妙，并迅速判斷是求最大公因數(shù)還是最小公倍數(shù)，以及所求數(shù)值的現(xiàn)實意義。

在學生的數(shù)學和生活之間建立鏈接，讓學生認識到數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活，生活中的問題可以通過數(shù)學知識來解決，增強數(shù)學的趣味性，實用性和現(xiàn)實性。在加深學生對數(shù)學知識的理解，提高學習和應用數(shù)學知識的信心的同時，感悟“生活數(shù)學”的巨大魅力。要激發(fā)學生接近數(shù)學的積極性，提高學生的數(shù)學意識和實踐能力。

二、 透過問題看本質(zhì)

數(shù)學教學的最終目的是引導學生用數(shù)學的眼睛認識世界，揭示數(shù)學定律，總結(jié)數(shù)學方法，形成數(shù)學思想，提煉數(shù)學精神，并從上述活動中得到思想的升華。對數(shù)學本質(zhì)的理解與把握反映了數(shù)學教師的教學觀，決定了學生數(shù)學思維成長的速度和質(zhì)量。更重要的是，數(shù)學學習讓學生理解其思想和方法，讓數(shù)學思想方法對學生的學習和生活起作用，真正地反映了學習數(shù)學的價值。

小學五年級的孩子們正在逐步從特定的具體運算階段轉(zhuǎn)向形式運算階段。隨著數(shù)學學習內(nèi)容的難度提升，在解決數(shù)學問題時難免會欠缺考慮或者混淆知識。教學中教師必須引導學生學會透過問題看到其數(shù)學的本質(zhì)，這樣才能真正地舉一反三，以不變應萬變。特別是在教學分數(shù)的意義和性質(zhì)時，類似于“平均每人分得幾分之幾盒？”和“平均每人分得幾分之幾？”這樣的問題，雖然問法差之毫厘，但是倘若學生讀題時不夠細心，囫圇吞棗，過于想當然，那所得到的結(jié)果就會謬以千里。而且在實際教學中，我也深刻體會到，學生遇到此類問題時特別容易出錯，哪怕當場聽明白，回過頭再想的時候仍然會重蹈覆轍，甚至有的學生一如既往的屢教不改。因此，在教學時，一定要讓學生明白分數(shù)可以表示數(shù)量和分率。數(shù)量就是具體的數(shù)目，到底有多少盒；而分率其實就是所占的總數(shù)的多少，是一個份數(shù)關(guān)系。明白了問題的本質(zhì)，加上認真審題，想要出錯也是很難的。數(shù)學上細節(jié)處細微變化，可以拓展學生思維，讓學生深刻理解概念本質(zhì)，溝通數(shù)學知識間聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學思維能力。

三、 掌握知識靈活運用

近年來，數(shù)學教學一直倡導多樣化的方法解決數(shù)學問題，使學生可以根據(jù)自己獲得的知識進行學習。自主從眾多解題路徑中判斷最佳方案靈活解題，這對培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造能力具有重要價值，而且也有助于自身夯實數(shù)學知識基礎、促進數(shù)學素養(yǎng)的綜合構(gòu)建，發(fā)展數(shù)學綜合能力。

在五年級下冊中有關(guān)分數(shù)知識的教學中，解決問題方法的多樣化優(yōu)勢就比較突出。學生學的知識多了，內(nèi)容深了，就會糾結(jié)于方法策略的選擇上。在教學分數(shù)大小的過程中，有很多方法可以使用：①首先把分數(shù)化成同分母分數(shù)，然后再比較大??；②把分數(shù)均化成分子相同的分數(shù)，再比較大??；③把分數(shù)均化成小數(shù)再比較大?。虎馨褍蓚€分數(shù)同時與一個較明顯的中間數(shù)比較……很多學生因為知道的方法多了，就會糾結(jié)于方法的選擇上。其實只要能比較出大小，不論采取哪種策略都是可行的。只不過倘若學生能憑著自身敏銳的數(shù)學直覺和經(jīng)驗，判斷出解決這道問題的最佳解決方案，靈活解決問題，那自然是最好不過了。

因此，小學數(shù)學教學的過程中，除了課本理論知識的教學外，還要滲透數(shù)學思想方法。鼓勵學生在探索多種方法解決問題的過程中，感受最優(yōu)方案帶來的便捷，從而訓練學生數(shù)學思維的活躍性、敏捷性和邏輯性，以促進學生的全面發(fā)展。

誠然，在數(shù)學實踐教學中，光靠以上三點還不足以幫助學生能實實在在地掌握所有知識。倘若能細細領悟，讓學生逐步建立數(shù)學與生活的鏈接，學會透過問題看本質(zhì)、真正掌握知識靈活運用，那么數(shù)學學習就會事半功倍，想必就不會那么令人頭疼了。

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作者簡介：

陸曉蘭，江蘇省蘇州市，昆山市陸家中心小學校。