摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生6年內(nèi)課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，如此數(shù)量的閱讀需要擁有良好的閱讀習(xí)慣和方法。在教學(xué)模式日趨多樣化的發(fā)展中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、激發(fā)其閱讀興趣具有重要的意義。主題閱讀模式能夠在教師完成正常的教育教學(xué)之余，有效地促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)形成閱讀數(shù)量的拓展和閱讀質(zhì)量的提升，為小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；運(yùn)用

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是一種新穎的教學(xué)模式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、 確定主題，開(kāi)拓閱讀視野

主題的確定主要有以下幾個(gè)方面：（一）主題相同。教師選擇同一主題下的多篇文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀方法。（二）作者相同。教師選擇同一作者的不同文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文本所體現(xiàn)的風(fēng)格，進(jìn)而提升閱讀欣賞的能力。（三）體裁相同。教師從小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等體裁中選擇閱讀文章，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方式和特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀延伸和對(duì)比。這樣的閱讀模式，有效地開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視角，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材的特點(diǎn)，即每個(gè)單元有個(gè)大致的主題，進(jìn)行單元主題閱讀。如教學(xué)蘇教版四下《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課時(shí)，就以“傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)”為主題，結(jié)合《鳥(niǎo)語(yǔ)》《天鵝的故事》《麻雀》三篇課文，以鳥(niǎo)類(lèi)的鳴叫聲串聯(lián)起來(lái)，理解和欣賞鳥(niǎo)類(lèi)語(yǔ)言中的豐富意義。學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)一篇文章，而是三篇文章，借助相同的主題將文章連接起來(lái)，借助學(xué)生感興趣的鳥(niǎo)語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正拓寬學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀的數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語(yǔ)文教科書(shū)一本書(shū)，而是擴(kuò)寬到主題叢書(shū)、閱讀拓展書(shū)或者是為契合文本而精心尋找的文章。

二、 比較文本，增強(qiáng)閱讀能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂?duì)比閱讀的訓(xùn)練，能有效地深入文本進(jìn)行探究。比較的形式多種多樣，如同類(lèi)比較、異類(lèi)比較、相似比較、相反比較等。

如蘇教版五上《狐貍和葡萄》《狼來(lái)了》《蟬和狐貍》，三篇文章都出自《伊索寓言》，將這三篇文章作為一個(gè)主題進(jìn)行閱讀。課堂上，讓學(xué)生先自由閱讀三則寓言，讀通文本，識(shí)字學(xué)詞順利過(guò)關(guān)后，再比較課文的角色語(yǔ)言，從中尋找共同點(diǎn)——撒謊。對(duì)三則寓言故事中的撒謊進(jìn)行分析和探索，對(duì)比發(fā)現(xiàn)：兩篇寓言里的狐貍說(shuō)謊都是欺騙，目的是為了利己；放羊孩子說(shuō)謊則是因?yàn)樗谏钌街蟹叛蛱聠?，想找些人?lái)陪陪自己，這是不懂事的表現(xiàn)。這就是學(xué)生在同類(lèi)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的不一樣的理解。

三、 讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化閱讀效果

在主題閱讀過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更多地讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受、理解，教師起引導(dǎo)的作用。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的課前積累，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同層次的學(xué)習(xí)和累積。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中出現(xiàn)的不同的表達(dá)方法，進(jìn)行總結(jié)提升，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)內(nèi)化為自己的閱讀習(xí)慣。在這樣的閱讀模式下，學(xué)生的視野更加廣闊、素材更加豐富、情感更加細(xì)膩，也就更容易由讀到寫(xiě)形成書(shū)面文字了。

如蘇教版三下《荷花》一課教學(xué)時(shí)，借助教材中對(duì)荷花描寫(xiě)方式的學(xué)習(xí)，通過(guò)“聞荷花——看荷花——想荷花”的順序抓住了荷花的香味、顏色、形態(tài)等特點(diǎn)，字里行間充滿(mǎn)了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)。在這樣的學(xué)習(xí)下，觀(guān)察桃花圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻和排比的修辭手法描寫(xiě)看到的桃花，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于如何描寫(xiě)事物就不僅僅局限在自己看到什么寫(xiě)什么了，而是按照一定順序來(lái)描寫(xiě)出事物的特點(diǎn)，表達(dá)人物對(duì)事物的情感。授以學(xué)生方法，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到鍛煉，寫(xiě)作能力自然也就能夠得到提升。

四、 活動(dòng)多樣，強(qiáng)化閱讀氛圍

單純的讀書(shū)行為對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)顯得單調(diào)枯燥。為了能夠維持學(xué)生的讀書(shū)興趣，開(kāi)展多樣讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)造濃郁書(shū)香氛圍，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣，讓閱讀成為生活中不可或缺的重要部分。在主題閱讀的過(guò)程中，我一般采取豐富多彩的活動(dòng)方式激發(fā)出學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在班級(jí)里營(yíng)造良好而強(qiáng)烈的閱讀氛圍。

比如：1. 讀書(shū)記錄卡?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)生每天都需要在讀書(shū)記錄卡上留下自己思考的痕跡。一次記錄卡包括摘抄四個(gè)好詞、兩個(gè)好句和自己的讀書(shū)感悟。2. 表演課本劇。學(xué)生為了能夠演好一個(gè)課本劇，他們往往更需要去查閱很多相關(guān)資料，了解人物所處的時(shí)代背景、生活習(xí)慣、說(shuō)話(huà)方式等。如果劇本是一部小說(shuō)中故事的節(jié)選，他們更需要通讀整部小說(shuō)，研究人物的性格命運(yùn)，熟知人物的所思所想，才能演好人物、演好整個(gè)故事。還有演講賽、辯論會(huì)、閱讀課等等。多姿多彩的活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，讀書(shū)興趣也更加濃厚，使班級(jí)形成了良好的讀書(shū)氛圍。

小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，一方面提升了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，另一方面為學(xué)生提供了一種高效的閱讀方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。但我在教學(xué)主題閱讀的時(shí)間還不長(zhǎng)，仍然存在很多問(wèn)題。例如：如何對(duì)選擇的課文選取語(yǔ)用點(diǎn)？如何對(duì)課文選取教學(xué)內(nèi)容？如何將選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與取舍？如何讓學(xué)生在各種不同的課型中汲取相應(yīng)的能力？正是對(duì)這些問(wèn)題的思考，促使我進(jìn)一步研究語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)帶給老師和學(xué)生的便利，推動(dòng)我研究解決問(wèn)題，為課堂教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究.

[2]試論小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略.

作者簡(jiǎn)介：李熒嬌，江蘇省常州市，江蘇省常州市西倉(cāng)橋小學(xué)。