摘 要：學(xué)生是課堂上的主體，這是一個毋庸置疑的觀點。那么，作為課堂主體，如果不積極地參與課堂，無疑是給教學(xué)效率的提升埋下了隱患。尤其是對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村課堂而言，學(xué)生主動意識不強(qiáng)烈，教師教學(xué)方法不合理是農(nóng)村高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該如何解決呢？這已經(jīng)成了當(dāng)今高中教師需要研究的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中；課堂參與；積極性

事實證明，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性不僅能使學(xué)生思考問題的主動意識得到培養(yǎng)，使學(xué)生的能力發(fā)展方向得到指引，還能使高中課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。

所以，學(xué)生參與課堂的積極性對高中生和教育教學(xué)課堂所具有的應(yīng)用價值和作用都是非常大的，我們要做的就是在高中課堂中將學(xué)生參與課堂的積極性充分調(diào)動起來，使課堂教學(xué)收到更好的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 農(nóng)村高中課堂學(xué)生參與的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生主動意識不強(qiáng)烈。長期的應(yīng)試教育使本就靦腆的農(nóng)村高中生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成了教師在課堂上滔滔不絕地講課，而學(xué)生則坐在下面“不說話、不回答、瞪著兩眼只顧看”的聽講習(xí)慣。在教師提出問題后，大多數(shù)學(xué)生都表示知道答案是什么，但是寧愿保持沉默也不愿意成為大家關(guān)注的焦點。所以，踴躍舉手回答問題并參與師生互動的學(xué)生少之又少。對于在課堂上學(xué)生會不會主動向教師提問這一問題，相當(dāng)一部分學(xué)生表示并不會主動向教師提問。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造就了封閉式的學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)受到束縛，學(xué)生參與課堂的問題意識和提問主體意識得不到有效培養(yǎng)。

（二） 教師教學(xué)方法不合理。高中知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是一個循序漸進(jìn)的過程。但仍有一部分高中教師，依然采取單一、死板的教學(xué)模式，直接給學(xué)生塞一些生硬知識，忽略其對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生參與課堂的潛力得不到激發(fā)與啟迪；另外，一些教師一味地照本宣科使學(xué)生對高中知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，這極不利于培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和興趣。因此，需要教師采取合理的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、 提升農(nóng)村高中課堂學(xué)生積極參與的有效性策略

（一） 利用提問教學(xué)提升學(xué)生參與課堂的積極性。課堂教學(xué)中的提問不僅是一個幫助學(xué)生回憶知識的過程，還是一個潛在的進(jìn)行知識鞏固的過程。例如：在講解兩個易混淆的知識點時，教師就應(yīng)該著重講解這兩者在特點上的區(qū)別，之后再提出兩者的概念與定義、兩者的關(guān)系等問題。在這種回憶式的提問中，不僅可以預(yù)熱學(xué)生參與課堂的意識，還可以促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一遍精華的過濾和鞏固。

在提問技巧中，教師首先要注重引導(dǎo)高中生通過自主查閱資料來思考問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和自主分析的能力來感受問題中的側(cè)重點。 這樣學(xué)生就可以在自己的聯(lián)想與感悟中獲得更多的知識啟發(fā)和體驗。其次，鼓勵學(xué)生積極回答這些問題，以此著重突出學(xué)生的主體地位。對站起來回答問題的學(xué)生教師要給予適當(dāng)?shù)馁澷p和表揚(yáng)，如“回答得很貼切”“非常好”等。這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，從而形成有效的課堂互動。

（二） 利用合作教學(xué)提升學(xué)生參與課堂的積極性。自問自答的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常讓老師陷入一種怪圈的模式。簡單說來，就是“教師提出問題、學(xué)生保持沉默、教師揭曉答案”，問來問去，還是將問題歸還給了教師。課堂上，就只有教師一個人在唱獨角戲而已，學(xué)生完全成為一個聽眾的角色。所以，針對這一問題，高中教師首先要做好一個有關(guān)“會與不會”的調(diào)查，具體調(diào)查學(xué)生是否會回答某一問題。如果會回答，為什么不愿意表達(dá)，為什么不愿意積極地配合老師并參與課堂。教師只有將這一原委搞清楚，弄明白，才能對癥下藥，才能改進(jìn)問題，才能提高學(xué)生積極參與課堂的有效性。對于確實不會回答，確實沒有思路的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自由討論，并將有思路的學(xué)生均衡地插在“無想法區(qū)域”，以達(dá)到讓他們的想法具有流動性和互通性的效果。在這樣融洽的相互溝通與交流中，大家不僅學(xué)到了很多自己不知道的知識，提高了參與課堂的準(zhǔn)確性和可行性，還激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

（三） 利用情景教學(xué)提升學(xué)生參與課堂的積極性。由于高中知識比初中知識更加深奧和復(fù)雜，而高中生的注意力又不易集中，還極易被其他事物所吸引。所以，教師如果直接或者生硬地將學(xué)生拉進(jìn)課堂互動中，直接給學(xué)生開啟互動模式，那學(xué)生就會突然轉(zhuǎn)不過彎來，會使課堂的氛圍“凝結(jié)”。對此，筆者認(rèn)為，高中教師可以以學(xué)生常見的生活事物作為切入點，并通過這一切入點將學(xué)生參與課堂的基點滲透到教學(xué)之中，以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂、參與互動的興趣。這種挖掘?qū)W生生活中的知識元素，并將其融入課堂的教學(xué)方式，還能夠?qū)⒊橄蟮奈幕R具體到生活中的常見事物，幫助學(xué)生提高其對課本教材知識認(rèn)識的透徹度和明晰度。學(xué)生們在親身體驗文化知識融于生活的過程中一定會樂于接受，對于所學(xué)知識點也一定會有話可說。在課堂最后，教師還要給學(xué)生們留出足夠的時間讓他們進(jìn)行進(jìn)一步的探討和交流，以拓展他們的知識面，加強(qiáng)師生間的互動交流和參與課堂的興趣。

三、 總結(jié)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)課堂參與意識、提升素養(yǎng)的黃金時期，而有效的高中教學(xué)則是幫助學(xué)生樹立正確的文化學(xué)習(xí)意識、提升學(xué)生回答問題自主性和參與課堂主動性等綜合能力的關(guān)鍵。所以，農(nóng)村教師在高中教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮提問教學(xué)、合作教學(xué)和情景教學(xué)的功能來解決農(nóng)村高中課堂學(xué)生參與的現(xiàn)狀，以提升農(nóng)村高中課堂的教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果性。

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作者簡介：趙中昌，甘肅省白銀市，會寧縣第三中學(xué)。