摘 要：課堂的結(jié)構(gòu)對(duì)科學(xué)課來說非常重要，一節(jié)課如果包含有趣的導(dǎo)入、巧妙的過渡和環(huán)環(huán)相扣的節(jié)奏，不僅會(huì)讓老師教起來很順暢，而且學(xué)生學(xué)起來也會(huì)容易接受。所以在平時(shí)的科學(xué)課中，老師們都會(huì)注意把握課堂結(jié)構(gòu)，梳理內(nèi)容，調(diào)整節(jié)奏，這樣上好一節(jié)課就會(huì)非常輕松。

關(guān)鍵詞：課堂；科學(xué)課；學(xué)習(xí)

一、 生動(dòng)有效地導(dǎo)入，點(diǎn)通一堂課

由于直接拋出本節(jié)課課題比較生硬，學(xué)生很難適應(yīng)，所以大部分科學(xué)課都會(huì)有導(dǎo)入部分。導(dǎo)入部分有很多形式，比如猜謎語，說故事，說生活中的事例，小實(shí)驗(yàn)等等。雖然形式多，但是導(dǎo)入要生動(dòng)有效，沒有趣的導(dǎo)入無法引起學(xué)生的注意，跟課文內(nèi)容無關(guān)的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，超越學(xué)生思維的導(dǎo)入學(xué)生難以接受，所以生動(dòng)有效的導(dǎo)入是這節(jié)課的一把鑰匙。

我聽過一節(jié)三年級(jí)《水的蒸發(fā)》這一課，覺得老師的導(dǎo)入部分很精彩。老師課前在學(xué)生的桌子上放了木板和KT板，然后在兩塊板上滴幾滴水，上課的時(shí)候問同學(xué)們水去哪里了。這個(gè)時(shí)候同學(xué)們通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)木板上的水滲進(jìn)木板里了，老師又問那KT板上的水呢？三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)知道KT板防水，于是老師開始了這節(jié)課的內(nèi)容。這個(gè)導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生的注意，也很好地為下面的課做鋪墊。

一年級(jí)上冊(cè)《用不同的物體來測量》這一課的導(dǎo)入部分，一位老師上得也很好。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)已經(jīng)知道用尺子來測量了，所以要讓學(xué)生用物體來測量有一定難度。這位老師在導(dǎo)入時(shí)就告訴學(xué)生現(xiàn)在我們穿越到了古代，這里沒有測量工具，但是我們想量量這兩個(gè)果園的長短是否一樣，出示兩張圖，桌子上有不同的物體。這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們很容易想到用相同的物體測量，然后比較。整節(jié)課也就不會(huì)想用尺子來測量了。

我還聽過一年級(jí)上冊(cè)《觀察葉》這一課，老師的導(dǎo)入部分同樣很精彩。葉子的觀察對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說有一定難度，他們只有形狀和顏色的印象。這位老師在課前給大家展示了一幅美麗的葉畫——孔雀，同學(xué)們馬上就被這栩栩如生的畫吸引了。然后老師開始引導(dǎo)他們思考這幅畫用了哪幾種樹葉，這些樹葉的顏色，形狀，葉脈，葉緣是不是一樣的，一個(gè)一個(gè)地引入新的概念。這樣比照著書本學(xué)習(xí)要生動(dòng)有趣，更符合同學(xué)們的認(rèn)知思維。

二、 恰當(dāng)適合的過渡，銜接一堂課

一節(jié)完整的科學(xué)課都是由幾部分內(nèi)容構(gòu)成的，各個(gè)部分之間需要自然過渡，合適的過渡可以很順暢地帶出下一部分的內(nèi)容，同時(shí)引起學(xué)生的注意和思考。但是過度生硬不自然就會(huì)感覺畫風(fēng)突轉(zhuǎn)，下面的內(nèi)容接不到上面去，學(xué)生自然也很難理解。所以恰當(dāng)合適的過渡可以銜接一堂課，上的出彩。

我在上四年級(jí)上冊(cè)《溫度的測量》的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)測量溫度，不同地方的溫度不同，記錄溫度這幾個(gè)部分需要適當(dāng)過渡，否則就比較生硬。上這節(jié)課的時(shí)候，我首先介紹溫度計(jì)以及溫度計(jì)的使用，同學(xué)們已經(jīng)開始用溫度計(jì)測量了，接著我就讓每個(gè)小組測量并告訴我你們測的溫度。這個(gè)時(shí)候大家就發(fā)現(xiàn)溫度不同，由于是9月份，坐在教室中間的和坐在窗邊的差了好幾度。我就問大家這是為什么呢？很快就有人反應(yīng)過來這跟位置有關(guān)。于是我又分好組，部分同學(xué)去走廊陽關(guān)處，部分去樓梯通風(fēng)處，大家又發(fā)現(xiàn)了不同。我又問大家還記得開學(xué)那幾天的溫度嗎？大部分同學(xué)已經(jīng)不記得了。所以我們應(yīng)該怎么辦？大家告訴我，記在紙上。這樣把幾節(jié)課的溫度及天氣情況記好，為后面的天氣日歷學(xué)習(xí)做好鋪墊。

我聽過二年級(jí)下冊(cè)《水》這一課，覺得老師過渡很自然。首先老師問大家水是什么樣子的，有人說沒有顏色。老師接著問像什么，同學(xué)說像膠水。于是老師給了大家膠水和水，讓同學(xué)們比較。接下來老師又問水還有什么特點(diǎn)，有同學(xué)說會(huì)流動(dòng)。于是老師給了大家一個(gè)模具，讓同學(xué)們倒水進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)了水沒有形狀。由學(xué)生自己說自己做，這種過渡恰到好處，學(xué)生學(xué)完這節(jié)課就能很清楚地掌握水的特點(diǎn)了。

三、 緊湊相扣的節(jié)奏，上好一堂課

雖然科學(xué)課一般都是由幾個(gè)部分組成的，但是每個(gè)部分之間有的聯(lián)系緊密，有的并沒有太多聯(lián)系。那么要想將這幾個(gè)部分上成一節(jié)課，就需要老師巧妙地聯(lián)系各個(gè)部分，上出環(huán)環(huán)相扣的節(jié)奏感，否則就會(huì)感覺是七零八落的，“湊”出來的一節(jié)課。

五年級(jí)時(shí)間單元的第一課《時(shí)間在流逝》由三個(gè)部分組成——現(xiàn)在幾點(diǎn)了、一分鐘有多長、過去多少時(shí)間了。這三個(gè)部分之間的聯(lián)系并不緊密，如果按課本上安排的內(nèi)容學(xué)習(xí)的話，整節(jié)課就不順暢。我聽過一位老師上過，節(jié)奏感很強(qiáng)，一節(jié)課不知不覺中過去了。導(dǎo)入部分他先拿出了幾張不同年齡段的照片給同學(xué)們看，讓同學(xué)們猜猜這是班上的哪位同學(xué)，然后出示課題。第二部分他由照片引出時(shí)間過得真快，然后通過動(dòng)畫片和心跳分別來感受一分鐘的長短。最后一個(gè)部分揭示時(shí)間的流逝，勸慰同學(xué)們珍惜時(shí)間。一節(jié)課下來，同學(xué)們既感受到時(shí)間的長短，又學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，收獲很多。

我在上二年級(jí)上冊(cè)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的幾個(gè)部分之間關(guān)系緊密，首先告訴學(xué)生，我們今天要進(jìn)行一個(gè)紙蛙比賽，但是怎么樣才能保證比賽公平呢？二年級(jí)的學(xué)生還是很難想到起點(diǎn)的，于是我讓兩位同學(xué)上來跳一跳，大家就明白了要有相同的起點(diǎn)。接著我在黑板上演示了紙蛙的跳遠(yuǎn)，出示了終點(diǎn)，同學(xué)們馬上就知道測量起點(diǎn)與終點(diǎn)的距離。大家在試一試中又發(fā)現(xiàn)要在紙蛙落下的地方標(biāo)記一下，于是給了他們紙帶。學(xué)生們就開始激烈的比賽，大家都很積極，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了起點(diǎn)與終點(diǎn)的意義。這一個(gè)一個(gè)的部分都是學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)的，所以很利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

一堂好的科學(xué)課需要合理安排課堂結(jié)構(gòu)，生動(dòng)的導(dǎo)入能引起學(xué)生們的興趣，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂中來；合適的過渡可以將下面的內(nèi)容巧妙地帶出來，自然順暢，利于學(xué)生接受；一環(huán)扣一環(huán)的節(jié)奏能很好地鏈接每一個(gè)部分，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高科學(xué)課的課堂學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：張玉潔，江蘇省昆山市，昆山市周市中心小學(xué)校。