【摘要】隨著新課程改革的不斷推進與深化，對初中數(shù)學課堂教學也產(chǎn)生了深刻地影響，很多新的教學理念與模式不斷的應(yīng)用于初中數(shù)學課堂教學當中，給當前的初中數(shù)學教學注入了新的動力。而自主探究式課堂教學就是新課程理念積極倡導的一種新的教學模式。通過在初中數(shù)學教學中開展自主探究式教學，實現(xiàn)了傳統(tǒng)單一教學形式向多樣化的轉(zhuǎn)變，為學生獲取數(shù)學知識提供了良好的途徑，同時使其學習潛能得到了最大化的挖掘，增進了學生自主性的探究能力，對學生的全面發(fā)展有著非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學教學;自主探究;教學策略

隨著新課程改革的不斷推進，給初中數(shù)學教學也提出更高的要求，如何提高初中數(shù)學教學的有效性，實現(xiàn)課堂教學的高效化發(fā)展，成為廣大初中數(shù)學老師研究的重要課題。而實現(xiàn)課堂教學的高效化，離不開學生積極的質(zhì)疑、調(diào)查、探究與持續(xù)不斷的思考，而這個思考過程又集中體現(xiàn)于教學過程中的探究活動。數(shù)學家波利亞曾經(jīng)說過：“學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。因而，為了更好地培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，為學生提供自主探究學習數(shù)學的機會，讓學生親身實踐，在探究活動中，理解和掌握數(shù)學的基本技能與方法，獲得豐富的數(shù)學經(jīng)驗，提高學生的自主探究能力，滿足新形勢下初中數(shù)學課堂教學的發(fā)展要求，開展自主探究式課堂教學就顯得越發(fā)重要起來。

一、自主探究式教學的本質(zhì)

自主探究式教學是新課程理念下產(chǎn)生的新穎的教學方法，使學生在教師的引導下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機去探索、去尋求解決問題的方法。該方法實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動，讓學生以類似科學研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識解決實際問題。在這一過程中，學生不僅僅獲得問題解決的基本途徑，還提升了自主探究能力，增強了學生數(shù)學綜合素質(zhì)。具體說來，自主探究式教學包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是以“學”為中心的自主探究學習活動。教師在實施自主探究教學活動前，需要創(chuàng)設(shè)探究活動的情境，提供必要的素材、教學儀器和設(shè)備等，并圍繞探究活動的主題開展活動;二是給學生提供必要的指導。讓學生在探究活動中明確探究的方向，在遇到困惑時，能夠給予必要的提示等。 ?

二、自主探究式教學開展必須具備的條件

根據(jù)教學內(nèi)容的實際，并符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，適時開展自主探究式教學活動。從這點說，不是任何情況下都必須實施探究教學。那么，開展探究式教學要具備哪些條件呢？

（一）具有一定難度的知識

自主探究式教學活動一般要有一定的難度，如果是簡單易學的材料，往往學生一看就知道，這樣不僅浪費時間，同時失去探究的價值。對于學生，要真正掌握、內(nèi)化這種材料，就必須要經(jīng)過一番探索，并有所發(fā)現(xiàn)，教師不妨開展自主探究式課堂教學模式。

（二）充分發(fā)揮學生的主體性

開展自主探究式課堂教學模式，突出學生的主體地位，讓學生積極參與探究活動，這是探究式教學的核心。教師一定要突出數(shù)學學科教學的特點，設(shè)計要探究性主題，激發(fā)學生的探究熱情，提高探究活動的價值。如果忽視學生的主體地位，采用強制灌輸?shù)姆绞竭M行教學，缺乏學習的主觀能動性，學生被動機械式接受知識，往往失去其價值。因此，讓學生成為真正的學習主體是使教學成為探究式教學的根本條件。

（三）要以一定的知識作基礎(chǔ)

開展自主探究式課堂教學，教師要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，以學生已經(jīng)具備的知識為基礎(chǔ)。事實證明，在自主探究式教學活動中，對于探究的內(nèi)容與過程、數(shù)學知識與科學探究活動是緊密聯(lián)系的：掌握數(shù)學知識是發(fā)展探究能力的基礎(chǔ)，一定的數(shù)學探究能力又是掌握數(shù)學知識的條件。教師要珍視這樣的內(nèi)在規(guī)律，遵循探究活動的內(nèi)在聯(lián)系，以學生已具有的知識與能力為基礎(chǔ)。

三、自主探究式課堂教學具體實施

（一）創(chuàng)設(shè)探究問題的情境

自主探究式課堂教學往往以問題情境為前提，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境激發(fā)學生的探究興趣，讓探究活動有一定針對性，突顯探究活動的價值。在初中數(shù)學課堂教學活動中，開展自主探究式課堂教學，教師要將學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，通過引導學生萌發(fā)問題意識，激發(fā)學生強烈的探究愿望，積極主動地投入問題探究活動中。比如：在探究相似三角形的性質(zhì)應(yīng)用時，教師一般會提供必要的實驗器材，引導學生進行自主探究式教學活動：如何測量學校旗桿的高度，學生會根據(jù)選擇器材的不同，靈活設(shè)計測量方案，寫出旗桿高度的表達式。這樣的問題情境，激發(fā)學生探究欲望，提高探究活動的質(zhì)量。

（二）合理設(shè)計探究性活動的主題

自主探究式課堂教學主題要結(jié)合教學內(nèi)容，并拓展學生的數(shù)學視野，提升學生的數(shù)學思維能力為核心。如，在數(shù)學探究式教學活動中，對于幾何圖形的鑲嵌問題，可以這樣設(shè)計：現(xiàn)實生活中家庭中的地板及其他的一些裝飾圖案有些是用正方形、三角形那么還能不能用其他圖形呢？比如，相同的正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等，那么，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？請你動手拼拼看！

（三）教師的合理引導

自主探究式教學并不是雜亂無章的教學，也不是教師放手不管，而是一種精心編排的教學活動。在探究教學中教師應(yīng)根據(jù)學生的探究活動情況確定是否應(yīng)當介入，什么時候介入，下一步的教學應(yīng)該作何調(diào)整等，教師要做到心中有數(shù)。通過合理的指導，不僅讓學生能夠順利地完成探究任務(wù)，同時培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力，創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維等起著至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語

自主探究式教學模式的引入，實現(xiàn)了初中數(shù)學課堂形式與內(nèi)容由單一化向多樣化的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的僅由教師教授的數(shù)學教學方式相比，自主探究式的課堂使學生擁有了更多自由選擇和親身經(jīng)歷的機會，對于數(shù)學學習也掌握了更多的主動權(quán)。在以往的學習過程中，很多學生對于探究式問題存在一些畏懼心理，認為這種問題過于靈活，無從把握。經(jīng)過探究式教學的開展，學生的思維明顯靈活了，駕馭問題的能力也自然提升了。自主探究式教學的運用，成功地將初中數(shù)學教學效果推上了一個新的高度。

參考文獻：

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[2]湯桂君.初中數(shù)學自主探究學習模式初探[J].新課程（教師版），2017，（10）.

作者簡介：王先軍（1970.9-），性別：男，民族：漢，籍貫：山西省忻州市繁峙縣，職稱：中教一級