南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 羌軼君

談話活動(dòng)貫穿于幼兒園的一日生活，晨間、游戲、生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、離園前都有談話環(huán)節(jié)。作為教師，如何抓住教育契機(jī)，既有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，又能加深師生間感情？可從以下六方面思考。

一、跳出圈子，拓展對(duì)話內(nèi)容的寬度

談話環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)雙方有效互動(dòng)，這里簡(jiǎn)稱為師幼對(duì)話。師幼對(duì)話在自然情境中產(chǎn)生，是開(kāi)放的，是看似無(wú)意的有意。

案例：十問(wèn)十答

北京培訓(xùn)歸來(lái)。1問(wèn)：羌老師你去哪兒了？答：首都，你們知道是哪座城市嗎？（北京）2問(wèn)：去干什么？答：做學(xué)生啊，學(xué)習(xí)更好地教小朋友。3問(wèn)：你看見(jiàn)了什么？答：參觀學(xué)校，將來(lái)你們可以去北京上學(xué)。4問(wèn)：你交新朋友了嗎？答：認(rèn)識(shí)了許多新朋友，但我還是會(huì)想你們。5問(wèn)：你的新朋友叫什么名字？答：他們的名字叫中國(guó)紅！他們戴著一條紅圍巾，是朋友間的暗號(hào)。6問(wèn)：新朋友對(duì)你好嗎？答：當(dāng)然，就像冬天里的一把火。7問(wèn)：北京有什么特產(chǎn)？答：就知道你們會(huì)問(wèn)，我?guī)Щ亓吮本┨禺a(chǎn)，一會(huì)兒大家一起品嘗！8問(wèn)：北京有海嗎？答：有中南海、前?！?問(wèn)：北京什么特別多？答：人多，門(mén)也多……哈！10問(wèn)：你去天安門(mén)了？10答：必須的。我有幸看到了升旗儀式……

評(píng)價(jià)：這次談話，教師將主動(dòng)權(quán)還給了幼兒。保羅·弗萊德在《被壓迫者教育學(xué)》中說(shuō)：“缺乏對(duì)世界、對(duì)人的摯愛(ài)，對(duì)話就不能存在?！痹谀銇?lái)我往一問(wèn)一答的談話中，可以看出幼兒對(duì)教師的關(guān)心，及對(duì)首都北京的好奇和向往。這樣的對(duì)話，與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，溢滿著師生間濃濃的情誼，又承載著幼兒對(duì)美好未來(lái)的向往。

二、放大口子，挖掘交互言語(yǔ)的深度

師幼對(duì)話內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒生活，基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)為具體的問(wèn)題和困難。在師幼對(duì)話中，教師有意識(shí)地幫助幼兒答疑、解惑、反思。

案例：貓時(shí)鐘

幼兒?jiǎn)枺骸澳阒镭堁劬κ鞘裁搭伾珕幔俊蔽覔u搖頭：“還真不知道。你教教我吧?！庇變航又f(shuō)：“開(kāi)始我發(fā)現(xiàn)貓眼睛是藍(lán)色，后來(lái)變綠了，今天看又變黃了?！薄巴?，你說(shuō)的是傳說(shuō)中的喵星人，有一雙會(huì)變色的眼睛。除了會(huì)變色，還有什么不同？”“早上，眼睛睜得大大，中午像一條線，晚上眼睛圓又亮。我覺(jué)得貓眼睛像時(shí)鐘，告訴我們幾點(diǎn)鐘?！薄澳阏f(shuō)得太好了，不知道時(shí)間，可以觀察貓眼睛。寶貝，你能把‘貓時(shí)鐘’畫(huà)出來(lái)嗎？”“好！”

評(píng)價(jià)：這個(gè)話題來(lái)自幼兒的觀察，因教師循循善誘而產(chǎn)生。幼兒是個(gè)完整的個(gè)體，有自己的觀察與思考，他們對(duì)周?chē)挛锏亩床炝吞剿饔浅扇藷o(wú)法達(dá)到的。正逢大班幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，“貓時(shí)鐘”的發(fā)現(xiàn)讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象生動(dòng)，這樣啟發(fā)式的談話既有價(jià)值，也開(kāi)闊了幼兒的視野。

三、搭好梯子，提高幼兒學(xué)習(xí)的跨度

平等的師幼對(duì)話，教師需要敏銳地觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒內(nèi)心的需求，傾聽(tīng)幼兒個(gè)性化的表達(dá)，并提供適時(shí)適切、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架，做到既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，幫助不同幼兒成功穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

案例：拉車(chē)與推車(chē)

與幼兒一同看繪本《鐵門(mén)胡同》，他們發(fā)現(xiàn)書(shū)里的推車(chē)和拉車(chē)，問(wèn)題接踵而來(lái)：“拉車(chē)與推車(chē)有什么區(qū)別？”“誰(shuí)跑得更快？”“拉車(chē)可以推著走嗎？”……我沒(méi)有直接回答，而是請(qǐng)幼兒相互幫忙?！澳膫€(gè)小勇士能回答？”“喜歡攻克難題的可以來(lái)試試！”于是，智者、勇者紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解：“拉車(chē)是拖著后面的，推車(chē)既可以往前推，也可以拉著走?！薄巴栖?chē)有直直的柄，拉車(chē)的柄是圓弧形。”“推車(chē)是裝貨的，拉車(chē)是拉人的?！薄?/p>

評(píng)價(jià)：一個(gè)舊物件引發(fā)幼兒的關(guān)注，教師追隨幼兒的興趣，及時(shí)順應(yīng)幼兒的需要，賦予幼兒自由探索的權(quán)利，讓他們遵循內(nèi)心去探究去表達(dá)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，這樣的對(duì)話為幼兒的有效閱讀提供了支架。

四、調(diào)諧句子，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度

脫離生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話是空洞的，如紙上談兵，教師要提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)情境，讓他們從不同的角度發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，訓(xùn)練他們思維的敏銳性，語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度，這樣的對(duì)話才豐富多彩。

案例：尋物啟事

教師問(wèn)：“主人丟了一塊橡皮，如果你是警察，準(zhǔn)備怎么辦？”“幫忙找?！薄霸趺凑遥啃∨笥训墓ぞ甙挤槐?？”幼兒反對(duì)：“不可以隨便翻別人的工具包?！苯又鴨?wèn)：“可不可以將符合條件的橡皮找出來(lái)，先從我們自己的文具盒里找？”（全體行動(dòng)）“哈哈，被懷疑的對(duì)象真不少?？隙ㄓ斜辉┩鞯摹Ｔ趺崔k？”幼兒回答：“把不是白色的、長(zhǎng)方形的橡皮挑出來(lái)，小的、臟的、舊的都拿走?！碧魜?lái)挑去，桌上一個(gè)橡皮也不剩。大家傻眼了！教師問(wèn)：“我們遺漏了什么？”幼兒說(shuō)：“還是再去問(wèn)主人吧！”“白的、方的、大的，不，沒(méi)有那么大，是小的，用了幾次，有一點(diǎn)舊?！敝魅苏f(shuō)不清。信息有誤全盤(pán)皆錯(cuò)，幼兒有點(diǎn)沮喪?！昂⒆觽?，你們覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒？”“他說(shuō)錯(cuò)了，明明是小的，他說(shuō)大的?！薄按蠛托∈潜瘸鰜?lái)的，許多橡皮在一起，主人才知道他丟的那塊是小的?！薄皼](méi)能找到橡皮怎么辦？”“繼續(xù)找?！薄昂脴拥?，做事情不放棄最可貴?！?/p>

評(píng)價(jià)：幼兒是在不斷探索世界、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，教師充滿信任和期許的話語(yǔ)意義重大。要在寬松的氛圍中與幼兒進(jìn)行對(duì)話，在不斷的追問(wèn)中對(duì)完滿人性的追求充滿希望。

五、變換調(diào)子，培養(yǎng)辯證思維的積極度

生活表明，一個(gè)人的辯證思維方式，不是生來(lái)就有的，而是在實(shí)踐中，通過(guò)努力學(xué)習(xí)、內(nèi)心不斷斗爭(zhēng)而逐步形成的。在師幼對(duì)話中培養(yǎng)兒童的辯證思維顯得尤為重要。

案例：“爸媽PK賽”

談話開(kāi)始，幼兒自動(dòng)分成兩隊(duì)：支持爸爸或支持媽媽。我笑了:“孩子們，我佩服你們敢說(shuō)真話，現(xiàn)在請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)選爸爸或媽媽的原因！”“睡覺(jué)時(shí)爸爸總是拍我屁股，很疼。”“哈，是不是你裝睡被他發(fā)現(xiàn)了？”“是。”“爸爸一定有一雙警察的眼睛?！薄皨寢層袝r(shí)掐我很疼，爸爸打我卻不疼?！薄皨寢屜率趾?，人們叫她虎媽。爸爸愛(ài)得深，卻叫紙老虎?！薄鞍职謳臀艺移磮D，媽媽偷懶說(shuō)不會(huì)?！卑职峙c媽媽媽PK的結(jié)果是平局。

“孩子們，我們說(shuō)了許多爸媽身上的缺點(diǎn)，但等我們長(zhǎng)大了，再回憶爸媽這些缺點(diǎn)時(shí)，你的想法可能就不一樣了……因?yàn)椋莻€(gè)雖然有著缺點(diǎn)的爸媽是世界上最愛(ài)我們的人?！?/p>

評(píng)價(jià)：保羅·弗萊雷說(shuō)過(guò)，“對(duì)話雙方不進(jìn)行批判思維，就不會(huì)有真正的對(duì)話”“只有要求進(jìn)行批判性思維的對(duì)話才能產(chǎn)生批判性思維”。幼兒正處于思維發(fā)展的初始階段，他們看待問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界的水平還處于感性認(rèn)識(shí)階段，顯得天真幼稚。對(duì)話中，他們表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法，有質(zhì)疑、有批判，這正是幼兒思辨能力發(fā)展的標(biāo)志。教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地啟發(fā)，培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待生活中的問(wèn)題，并從中領(lǐng)悟人生真諦。

六、站好位子，提升對(duì)話活動(dòng)的幸福度

贊可夫認(rèn)為，師生對(duì)話過(guò)程是“我與你”的相遇、“心與心”的交流、“情與情”的碰撞，是內(nèi)心深處的彼此影響。師幼之間相互尊重、理解、信任、親密，將大大提高師生的幸福指數(shù)。

案例：每日一簽

站在“每日一簽”前，我沉思著：班上花樣簽字每天翻新，幼兒簽名也越來(lái)越漂亮，我除了指導(dǎo)和等待外，好像還少了什么？看到有空位，我也拿起了粉筆……下午，我把簽字板拿到前面，“大家有新發(fā)現(xiàn)嗎？”“我發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)君，我的名字里有君——保君聿，可這兒多了一個(gè)。”“我也發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)字，可我不認(rèn)識(shí)?！薄笆鞘裁醋郑俊笨粗拜W”字，孩子們說(shuō)認(rèn)識(shí)，“是鐵”“是軒”“是車(chē)”……“孩子們，你們覺(jué)得這會(huì)是誰(shuí)的名字？”他們四下觀望，看我笑而不語(yǔ)，最終把手指向我。“孩子們，從明天開(kāi)始，我也要和大家一起簽字。我叫軼君，諧音一君，保君聿就做二君吧！”孩子們歡呼，與兩君擁抱祝賀。

“修己以敬”，作為教師既要成就孩子，也要成長(zhǎng)自己。再看簽字板，我覺(jué)得今天最大的不同不是多了我的名字，而是作為教師，理念發(fā)生了改變，不做旁觀者，做參與者，從簽字開(kāi)始。

評(píng)價(jià)：師幼對(duì)話的奧秘不在于對(duì)話本身，而在于它激發(fā)了幼兒想說(shuō)、要說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的興趣和欲望，師生間亦師亦友的關(guān)系，溫馨和諧的氛圍。文中的“二君”是特指，又不完全是，可以理解為師幼間“共同語(yǔ)話體系”中幸福的代表吧！

杜威說(shuō)過(guò)，“在組織和指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)牢記兒童天生俱有的四大本能：交談或交流本能，探究或發(fā)現(xiàn)本能，制作或建造的本能，以及藝術(shù)表現(xiàn)本能”。師幼對(duì)話是由“對(duì)話”走向“交心”的過(guò)程，也是由構(gòu)建“個(gè)體語(yǔ)庫(kù)”走向“共同語(yǔ)話體系”的過(guò)程，還是以“知識(shí)傳遞”走向“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程。師幼對(duì)話之間充滿著“自由、民主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，充滿著彼此間的理解、信任和關(guān)愛(ài)，這個(gè)過(guò)程讓我們看到了“傾聽(tīng)他人，理解他人”的力量，走進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的言語(yǔ)生活，共同建立一個(gè)充滿希望和美好的未來(lái)。