葉菊珍

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京210023）

1 引言

隨著時代的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)模式也被賦予了新的內(nèi)容，借助于國家發(fā)展的強勁態(tài)勢，高職院校學(xué)生除了要有過硬的專業(yè)技能以外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為衡量高職學(xué)生素質(zhì)高低的新的風(fēng)向標(biāo)。越來越多的學(xué)校開始注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力的提升可以幫助學(xué)生找到未來的發(fā)展方向，還能避免學(xué)生遇到在畢業(yè)之后找不到工作的問題。不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，符合當(dāng)今社會的人才需求，也能為社會發(fā)展做好人才儲備工作。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 高職院校缺乏具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

在當(dāng)前時代發(fā)展的背景下，很多高職院校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，會導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)后找不到理想的工作[1]。部分高職院校雖然引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，但是整體的扶持力度不夠，只是讓教師簡單講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，學(xué)生只能在教師的講解中知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，但是并不知道如何將其落實到實際行動中，讓整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)流于形式。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式缺乏實效性

目前，很多高職院校教師認(rèn)為進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)就是為了教會學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，相當(dāng)于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于專利教育和致富教育，讓整個教學(xué)過程都帶上了功利性。部分高職院校甚至把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)當(dāng)作第二課程教學(xué)內(nèi)容，并沒有將知識的講解和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際相結(jié)合，這就會導(dǎo)致教學(xué)理念不具有實效性，甚至和當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際情況脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系不完善

高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較晚，沒有系統(tǒng)的課程體系，也沒有將基礎(chǔ)課程和實踐有效結(jié)合在一起，甚至有些高職院校會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為選修內(nèi)容，學(xué)生只需要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分就可以完成這門課程的修習(xí)，而且整個課堂教學(xué)也以教師的講解為主，學(xué)生很少有獨立思考和表達(dá)自身想法的機會，學(xué)生無法真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維落到實處，如果在踏入社會時遇到和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的問題，學(xué)生也無法找到解決問題的方法，同樣也不利于學(xué)生融入社會的發(fā)展潮流中。

2.4 負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資力量較為薄弱

高職院校中負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資力量薄弱主要體現(xiàn)在兩方面，一方面，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被大部分高職院校劃到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的課程中，而且講授這個課程的教師大多都是年輕的輔導(dǎo)員，其本身就沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也就無法獲得提升；另一方面，就算引入一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的教師，其也會主要講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，但理論知識和實際問題會存在一定的差距，如果沒有實際案例輔助教學(xué)，學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就無法獲得有效提升。

2.5 缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保護措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就是一個實踐性很強的課程體系，在教學(xué)時并沒有形成“高?！髽I(yè)—政府”的聯(lián)動機制[2]。同時，在當(dāng)前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作時，會存在高職院校的投入力度不夠、教育氛圍不足的問題，就算建立起“工學(xué)一體化”的課堂教學(xué)方式，但是并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行針對性培養(yǎng)，學(xué)生可能無法根據(jù)教師的指導(dǎo)解決問題，這會降低整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的有效策略

3.1 建立以學(xué)生為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

教師可以分階段對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。第一年著重引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，講解“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，讓學(xué)生全面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，并將這種意識應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。第二年主要提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過實踐實訓(xùn)加強動手能力；通過開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練法”課程對學(xué)生進行針對性教學(xué)；通過“傳幫帶”讓高年級幫助低年級做發(fā)明、做項目，提高學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三年就是實踐階段，要讓學(xué)生積極主動地參加發(fā)明杯、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，前往與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實習(xí)，從實踐中鞏固和復(fù)習(xí)之前學(xué)過的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

3.2 堅持“四層遞進，雙創(chuàng)貫穿”實踐體系

“四層遞進”主要指四個層次的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，分別是基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)和頂崗實習(xí)四方面，每個專業(yè)實踐環(huán)節(jié)都可以參加不同的實訓(xùn)項目，并且需要確保課時不能低于總課時的50%[3]。

首先，這四方面的實訓(xùn)場地各不相同，學(xué)生可以現(xiàn)在實訓(xùn)實驗室開展基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，這主要是幫助學(xué)生打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)；

其次，在實訓(xùn)基地開展專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生可以通過專業(yè)設(shè)備來加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解；

再次，進行綜合技能訓(xùn)練時，要讓學(xué)生到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行模擬演練，教師可以通過觀察及時指出學(xué)生在實踐中存在的問題，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下不斷強化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；

最后，在校外實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，就相當(dāng)于是到正規(guī)的工作崗位上工作，突出每個階段的實踐意義，讓學(xué)生能在實踐中獲得發(fā)展。

3.3 引入信息化技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式

教師可以利用信息化技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的三位一體互動，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行即時教學(xué)，學(xué)生也可以隨時向教師提出問題，在師生的溝通和交流中營造出一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)空間放一些和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的視頻，學(xué)生可以根據(jù)需要自行觀看，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并能在實踐課中落實學(xué)過的知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效率。

3.4 構(gòu)建“一園五區(qū)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園

所謂“一園五區(qū)”包括電子商務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計、科技創(chuàng)新、商業(yè)服務(wù)和綜合類五大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大區(qū)和創(chuàng)業(yè)廣場[4]。電子商務(wù)主要包括外貿(mào)公司和阿里巴巴內(nèi)外貿(mào)易項目；創(chuàng)意設(shè)計主要是藝術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所，包括服裝、動漫、室內(nèi)裝潢等多種項目的設(shè)計；科技創(chuàng)新則是對當(dāng)前科技運作方式的創(chuàng)新，優(yōu)化各種運行模式，能快速大規(guī)模進行生產(chǎn)經(jīng)營；商業(yè)服務(wù)就是對傳統(tǒng)商業(yè)模式的創(chuàng)新，提高服務(wù)質(zhì)量和效率；綜合類的涉及范圍比較廣，但同時也有很強的針對性，需要學(xué)生根據(jù)自身需要進行選擇，最終找到適合自身發(fā)展的模塊進行培訓(xùn)，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標(biāo)。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅要讓學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，還要從建立以學(xué)生為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、堅持“四層遞進，雙創(chuàng)貫穿”實踐體系、引入信息化技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式、構(gòu)建“一園五區(qū)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園這四方面入手，讓學(xué)生能在實踐中不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。