丁 鋒

（合肥工業(yè)大學 材料科學與工程學院，合肥 230009）

2019 年，我國迎來建國70 周年。70 年以來，祖國各地發(fā)生了翻天覆地的變化，國家昌盛和民族振興、文化繁榮并科技進步、貿(mào)易昌盛與商業(yè)發(fā)達、工業(yè)強勁及農(nóng)業(yè)鮮活、軍事先進伴國防穩(wěn)固……國家的發(fā)展離不開人才，人才是發(fā)展的第一動力。而人才培養(yǎng)是我國高校辦學的主旨工作和核心目標，是大學之道的靈魂所在。從本質(zhì)上剖析，人才培養(yǎng)工程實際就是高校教師團體與大學生團體雙方緊密圍繞“如何教好”和“如何學好”的博弈和互動過程。在教研基礎薄弱、科技尚不發(fā)達、產(chǎn)業(yè)零星發(fā)展的20 世紀50 年代至90 年代，兩大團體只要嚴格按照相對單一化的老版教學大綱和培養(yǎng)方案有序配合、默契進行，就容易達到人才培養(yǎng)的效果；而在教研底蘊備增、科技日新月異、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的21 世紀，兩大團體不僅需要按時保質(zhì)保量地完成現(xiàn)有版的教學大綱和培養(yǎng)方案的預定動作，還應充分結(jié)合專業(yè)發(fā)展動態(tài)和用人單位需求這兩大要素，打造人才培養(yǎng)團體標準，以期贏得與時新技術(shù)和現(xiàn)代市場的對等銜接。為此，本文將從人才培養(yǎng)團體標準化這個新角度展開探討，并將人才培養(yǎng)團體標準化工作的重點分為提高認識、遵循國標、教學路線、專業(yè)設置、協(xié)同共建和質(zhì)量評價等六部分。

1 充分認識人才培養(yǎng)團體標準化的重要性

高校是各門類（學科/專業(yè)）多層次人才培養(yǎng)集聚地，其法定職責是為全社會培養(yǎng)和輸送各類知識型或高技能型人才，終級目標是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。高校人才培養(yǎng)的全過程，既是一個需要有標準控制的精準且均衡的過程，也是一個需要有質(zhì)量監(jiān)控的跟蹤和反饋的過程。而人才培養(yǎng)標準的松嚴和培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接關切到國家各項建設領域發(fā)展的成效，最終影響到實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的速度與進程。在“一帶一路”教育工程的新時代大背景下，人才培養(yǎng)議題必將“常探常新”。因此，筆者認為，緊密結(jié)合國家政策動態(tài)、時代發(fā)展脈搏和市場需求類型，圍繞教師與學生兩大團體，適時對人才培養(yǎng)方案進行修改和論證，探索制定人才培養(yǎng)團體標準并不斷修訂完善，從而構(gòu)建起科學合理的人才培養(yǎng)團體標準體系，應當是一項在教育界非常具有實際意義的綜合性議題，值得深入探討和研究。

2 密切結(jié)合人才培養(yǎng)相關國家標準

黨的十九大提出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程?！百|(zhì)量為王，標準先行”，教育標準建設則是提高教育質(zhì)量的基礎工程。2018 年1 月，教育部印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》。這是我國發(fā)布的第一個高等教育教學質(zhì)量國家標準，涵蓋普通高校本科專業(yè)目錄中全部92 個本科專業(yè)類、587 個專業(yè)，涉及全國高校5.6 萬多個專業(yè)點[1]，是全國各所高校特色辦學的統(tǒng)一遵循。該標準的頒布，給肩負著為國家培養(yǎng)專業(yè)人才、輸送高知人才重大戰(zhàn)略任務的各高等院校指明了方向，對建設中國特色、世界水平的高等教育質(zhì)量標準體系具有重要的標志性意義。各高校及聯(lián)盟應緊密結(jié)合此類國家標準，在突出自身辦學特色的基礎上，積極開展人才培養(yǎng)團體標準化工作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化人才培養(yǎng)體系建設。

3 周密部署教師隊伍特色教學路線

教師隊伍，是高校人才培養(yǎng)的核心工作團體。教師團體標準至少應該包含3 個方面內(nèi)容，即教師師質(zhì)、教學規(guī)劃、教學特色。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也，是中華民族對教育教學工作者的客觀描述和概要，是教書育人內(nèi)涵的傳統(tǒng)經(jīng)典觀念之一。學高為師、身正為范，一名合格的教師，除了要有扎實的專業(yè)知識，較高的文化水準外，更重要的是要求教師應有良好的道德素質(zhì)。因此，教師師質(zhì)方面應包括政治思想與職業(yè)道德素養(yǎng)相關要求、業(yè)務實踐能力的適應性要求、教師學科專業(yè)水平要求、教育教學標準推廣能力要求等。

人才的培養(yǎng)是通過制定科學合理的教學計劃、嚴格的組織教學與管理來完成。教學計劃制定得科學與否、教學環(huán)節(jié)安排得合理與否、課程設置得恰當與否都直接關系到畢業(yè)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，也就是關系到人才的質(zhì)量高低。因此，教學規(guī)劃方面應包括教學目標、教學形式、教學環(huán)節(jié)、課程教材等。

為適應新時代發(fā)展要求，在教學特色方面，應倡導百花齊放、百家爭鳴。各高?？山Y(jié)合自身特點和辦學優(yōu)勢，明確內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標，探索出當前教育背景下人才培養(yǎng)的新思路，比如，構(gòu)造以學習能力和思維能力培養(yǎng)為核心的課程體系、創(chuàng)建以工程實踐能力培養(yǎng)為核心的立體化工程實踐平臺、完善以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新實踐平臺、組建跨學科的教學團隊[2]，又如賽、創(chuàng)、研、學四位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[3]，以及應用型大學的“訂單式”人才培養(yǎng)模式[4]，等等。

4 悉心圍繞大學生團體明確專業(yè)標準

大學生團體，是高校人才培養(yǎng)的核心服務對象。各高校應緊緊圍繞學生的成長成才需要，科學合理設定人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)和課程設置，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求。學生團體標準應包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、專業(yè)設置、核心課程、實踐能力、擇業(yè)就業(yè)等。其中，筆者認為最重要的就是專業(yè)設置標準。

對于一名即將踏入高校的學生而言，專業(yè)的選擇是首要大事。學生團體由于年齡所限、資歷較淺、涉世未深，無法一蹴而就地辨清太多的紛繁復雜與未知領域，對專業(yè)的選擇未免有些迷茫，或熱衷于熱門專業(yè)。其實無論熱門還是冷門專業(yè)，適合自己的就是最好的。時代在發(fā)展、科技在進步、社會在改革，當前的熱門專業(yè)可能會是未來的冷門專業(yè)，當前的冷門專業(yè)也許會是未來的熱門專業(yè)。所謂術(shù)業(yè)有專攻，結(jié)合自己的興趣導向和技能天賦及發(fā)展傾向，選擇一門愿意為之終身奮斗的合適專業(yè)，是定位自己人生坐標的最好選擇。因此，專業(yè)設置標準應明確專業(yè)特色、研究方向、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)優(yōu)勢等，為學生團體的專業(yè)選擇提供有力指導。

此外，由于存在部分學生選錯專業(yè)，或發(fā)現(xiàn)專業(yè)不合適等，有申請轉(zhuǎn)專業(yè)的強烈意愿，因此，為尊重學生個性化發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的教學管理理念，在專業(yè)設置標準內(nèi)還應明確轉(zhuǎn)系/轉(zhuǎn)專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)類型、基本條件、具體要求及操作程序等，以發(fā)揮學生專長，充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性。

5 多方群力支持師生協(xié)同共建局面

在我國，人才培養(yǎng)一直是一項具有核心意義的國家戰(zhàn)略工程，教育工作歷來受到黨和國家的高度重視，也倍受社會關注和支持，形成了蔚為直觀和頗有成效的全國性共建態(tài)勢。莘莘學子在學業(yè)有成、走出校門后，沿著自己的事業(yè)志向紛紛步入祖國各地各行各業(yè)的同時，依然關心著母校的發(fā)展和后輩的成長。其從自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或所從事行業(yè)資源優(yōu)勢的角度，通過資金贊助、場地供給、資源調(diào)配、技術(shù)協(xié)助、人力派遣、機構(gòu)銜接、科技對接、產(chǎn)業(yè)入駐、接納實習等多種形式，與曾經(jīng)的教授講師們一起致力于高校新生人才培養(yǎng)，力所能及地支持母校建設，呈現(xiàn)出人才鏈式的“老生人才輩出”拉動“新生人才出師”的傳幫帶效應。協(xié)同共建團體標準應充分考慮上述因素，將師生協(xié)同、校友協(xié)助、社會共建等內(nèi)容囊括進來，同頻共振、互促雙贏，以充分展示高校特色化辦學色彩，繼續(xù)保持和發(fā)揚全社會重視、關心、鼓勵、支持人才培養(yǎng)工作的良好風氣。

6 專業(yè)論證人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是對人才質(zhì)量進行有效監(jiān)控，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提高的重要環(huán)節(jié)[5]，也是人才培養(yǎng)團體標準體系的重要組成部分。對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，應進行專業(yè)化的論證，論證形式一般分為內(nèi)審和外審。內(nèi)審人員可由高校教學指導委員會組織師德高尚、教齡年長、知識豐厚、技藝精湛且長期潛心致力于高等教育教學一線的資深教授們組成校內(nèi)專家評估論證組，全程負責標準制修訂內(nèi)容的討論、起草、擬定、初審、復評、定稿等一系列環(huán)節(jié)；外審人員則由學校學術(shù)委員會或?qū)I(yè)建設指導委員會以聘請、邀約的方式，或由業(yè)界權(quán)威人士直接推薦、間接引薦具有包括正高級職稱及以上級別的相應專業(yè)的校外研究院所、科研機構(gòu)及大型企業(yè)里的骨干精英人士組成外審專家組，從結(jié)合用人單位實際需求的角度，去全面均衡地考量、評價標準的科學性與適用性，并對內(nèi)容的取舍、增添等提出具有建設性或指導性的建議，并形成條款型的專家論證意見書，以為內(nèi)審組的后期修改提供參考。內(nèi)審加外審的論證模式提高了各方意見的均衡性，使得最終確定出臺的標準內(nèi)容相對公平、公正，具有合理性和說服力。

7 結(jié)語

人才培養(yǎng)一項長期的系統(tǒng)性工程，離不開相關制度、機制和標準的保障。質(zhì)量為本、標準先行，要實現(xiàn)高等教育健康可持續(xù)發(fā)展，關鍵是要牢牢抓住提高質(zhì)量這個“綱”，緊緊把握標準引領這個“理”，構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)團體標準體系，積極開展人才培養(yǎng)團體標準化工作，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，夯實人才發(fā)展基礎，為建設教育強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻一份力量。