張文存

（甘肅省財政學校，蘭州730050）

1 統(tǒng)計設(shè)計與班級管理

班主任在班級管理中要了解學生的特點，包括學習方面、紀律方面、活動方面以及心理方面等。當班主任有計劃去了解學生的某方面特點時，應(yīng)提前進行統(tǒng)計設(shè)計。在統(tǒng)計設(shè)計的過程中，班主任首先要明確本次調(diào)查的具體內(nèi)容、方法、形式、時間和地點，以及資料的處理方法等，為班主任開展下一環(huán)節(jié)的統(tǒng)計調(diào)查工作奠定基礎(chǔ)。

2 統(tǒng)計調(diào)查與班級管理

統(tǒng)計調(diào)查的方式和方法在班級管理中的應(yīng)用十分廣泛。例如，在處理宿舍矛盾、學生違紀事件的過程中可以運用普查的方法；對于處理重點學生的紀律問題可以運用重點調(diào)查的方法；對班干部進行民意測驗可以運用抽樣調(diào)查的方法。班主任在班級和宿舍進行調(diào)查，掌握第一手的資料采用的是直接觀察法；對于班主任同個別學生進行談話采用的是個別訪問法；針對學生的學習心態(tài)、學習心理設(shè)計調(diào)查問卷采用的是問卷調(diào)查法。

3 統(tǒng)計整理與班級管理

3.1 在學生操行評定中的應(yīng)用

在班主任的日常工作中，大部分時間都花費在少數(shù)重點學生身上，這些重點學生紀律渙散，曠課、遲到、早退、嚴重違紀的次數(shù)相對比較多，因此，如何確定重點學生就顯得非常重要。如果可以高效準確地確定重點學生，班主任的管理效率就會大大提高。班主任可以對每一個學生在某學期的違紀情況進行統(tǒng)計整理，在統(tǒng)計整理結(jié)果的基礎(chǔ)上，應(yīng)用眾數(shù)的方法就能夠確定重點學生。

3.2 在學生成績統(tǒng)計中的應(yīng)用

班主任可以制作學生成績分布表，通過成績分布表做出直方圖，從而確定這門課程學生的掌握程度。如果“60 分以下”的頻數(shù)或頻率大，說明該班級學生對這門課程的掌握情況不佳，班主任要根據(jù)成績分布表分析其中原因，在對該門課程的授課方法和內(nèi)容進行改進的同時，加強對學生的紀律管理，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

3.3 在了解學生日常生活情況中的應(yīng)用

如果班主任想了解學生的日常支出用途，可對全班學生的支出費用進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果可以確定本班學生的消費支出流向。如果休閑娛樂等其他支出所占的比重或頻數(shù)比較大，說明學生用于學習和生活方面的支出較少。學生的其他支出可能用于上網(wǎng)、交友、請客等方面。由此可見，如果這方面的支出較多，學生在與課業(yè)和日常生活無關(guān)的娛樂活動上消耗的時間和精力也比較大，接觸的人較為復(fù)雜，導致學生思想發(fā)生變化，紀律散漫，影響班級的管理。班主任在發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)及時引導學生樹立正確的消費觀念，提高班級管理效率。

4 統(tǒng)計分析與班級管理

統(tǒng)計分析貫穿于統(tǒng)計工作的全過程，而統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理都是圍繞統(tǒng)計分析的目的進行的。下面就統(tǒng)計分析方法在學生成績分析、學生分類等方面的應(yīng)用進行闡述[1]。

4.1 平均指標及變異指標在班級管理中的應(yīng)用

班主任可以根據(jù)學生成績分布表求得本班學生某門課程的平均分、標準差及變異系數(shù)，然后與同專業(yè)同年級的不同班級進行橫向比較，確定本班學生與其他班學生對這門課程的掌握程度的差異；還可以將某一學期本班每一個學生所學的全部課程求得一個平均數(shù)、標準差、標準差系數(shù)，由此對學生進行名次的排定。這樣不僅會讓學生明確自己在某門課程中的班級排位，而且還能了解自己的學習成績在班上的位置。

4.2 相對分析指標在班級管理中的應(yīng)用

班主任在了解班級學生的各種構(gòu)成及比例時，結(jié)構(gòu)相對指標、比例相對指標的應(yīng)用相對較多。例如，用結(jié)構(gòu)相對指標確定班級學生的民族構(gòu)成、某門課程及格情況、來源構(gòu)成、某類違紀現(xiàn)象對班級管理的影響程度。用比例相對指標確定班級學生的性別比例、出勤比例等，從而保證學生管理工作的科學性和高效性。

4.3 時間序列分析在班級管理中的應(yīng)用

時間序列分析就是將某種研究現(xiàn)象的指標數(shù)值按照時間先后順序排成一列，確定其發(fā)展變化規(guī)律的方法。例如，班主任可以將本班每個月的考核名次繪制成時序圖，從而了解班級學生的整體成績走勢；每個學生也可以將自己各學期的名次繪制成時序圖，班主任可組織學生將時序圖貼在教室里，讓學生清楚地看到班級和自己的學習情況，以督促學生學習和進步。這種方法也可以用在學生的紀律管理上[2]。

4.4 聚類分析的應(yīng)用

班主任在班級管理中要善于發(fā)現(xiàn)一些小群體，這些小群體中普遍存在“領(lǐng)導人物”，這些“領(lǐng)導人物”在自己的群體中具有權(quán)威性。因此，做好這些“領(lǐng)導人物”的管理就等于做好了這些群體的管理，會達到事半功倍的效果?？梢杂镁垲惙治龅姆椒▉韺ふ液凸芾硇∪后w，例如，我們對某班學生的各學期的平均成績、操行分平均數(shù)、性別、戶口籍貫、生源地區(qū)等進行統(tǒng)計，然后應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件SPSS 進行聚類分析，再找出每個群體成員的共性。最后，根據(jù)這些共性，針對同一群體的學生采用同種教育方法，效果將會比較顯著。

5 結(jié)語

總之，統(tǒng)計工作可以在班級管理的各個環(huán)節(jié)中運用。班主任在班級管理過程中要善于運用統(tǒng)計的方法搜集資料，了解班級學生的學習、紀律、心理、日常行為等方面的特征，根據(jù)這些特征進行教育和管理，可以取得良好的效果。