摘 要：微課是新型的教學(xué)模式，新穎且不受時(shí)空限制，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，為創(chuàng)建主動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利條件。美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用微課，從而打造一節(jié)高效精彩的美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；微課；指導(dǎo)；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0163-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.147

在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域也燃起了一場轟轟烈烈的“微”風(fēng)，揭開了“微”時(shí)代的序幕。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，拓寬了教學(xué)渠道，豐富了教學(xué)資源，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合到一起，讓所學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式得以呈現(xiàn)。作為美術(shù)教師，要科學(xué)合理地應(yīng)用微課，力爭取得更好的教學(xué)效果，從而貢獻(xiàn)一份微薄之力。本文首先從微課輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)和生活實(shí)踐的結(jié)合，豐富課堂教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面加以探討。

一、微課輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)理念下的美術(shù)課堂教學(xué)模式通常是這樣的：一節(jié)課一個(gè)主題，教師在課前需要準(zhǔn)備許多范例、資料，在課堂上滔滔不絕地講解才能讓學(xué)生理解重點(diǎn)，教師的工作量非常大，但指向性并不強(qiáng)。利用微課教學(xué)，教師可以把很多與知識點(diǎn)有關(guān)的資料囊括在內(nèi)，如名師講授、范例、視頻等，借助網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)秀的藝術(shù)作品，讓學(xué)生感受藝術(shù)的魅力，視頻教學(xué)的直觀性、形象性更能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，還可以在微課中展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)觀看，在不知不覺中掌握了所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，而且還提高了審美水平。微課的有效利用推動(dòng)了美術(shù)教學(xué)的長期發(fā)展[1-2]，為培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)人才奠定了良好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)和生活實(shí)踐的結(jié)合

微課在美術(shù)課中的應(yīng)用能為具體課程內(nèi)容創(chuàng)造合理的氛圍，拓寬教學(xué)渠道，使課堂教學(xué)手段更加多樣化。利用微課將學(xué)生日常生活中的情境引入到美術(shù)課堂中，使學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《生活中的線條》時(shí)，美術(shù)教師就可以把日常生活中的線條制作成PPT課件向大家展示。待觀看完畢后讓學(xué)生自由發(fā)言，向大家描述自己在日常生活中所看見的線條，從而調(diào)動(dòng)出對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，還利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際去思考問題的意識，既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

三、微課豐富了課堂教學(xué)手段

美術(shù)教學(xué)中以微課資源為立足點(diǎn)，緊扣教學(xué)任務(wù)，將微課資源與美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，設(shè)計(jì)一系列的課堂教學(xué)互動(dòng)，如此，能夠?yàn)榭菰锏慕虒W(xué)增添一絲趣味性，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)自學(xué)能力。另外，為激發(fā)學(xué)生的思維火花，也可采取階梯式的提問法，設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)問題，使美術(shù)教學(xué)模式由“死記硬背”向“靈活運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。例如，以《儲(chǔ)蓄罐》為例，儲(chǔ)蓄罐大小、顏色外形不一，引導(dǎo)學(xué)生如何二次利用廢棄材料制作出全新儲(chǔ)蓄罐呢？教師先通過啟發(fā)性談話等方式引入儲(chǔ)蓄觀念，再通過微課播放儲(chǔ)蓄罐的制作視頻，講解制作要點(diǎn)，再提出“儲(chǔ)蓄罐用什么顏色畫更好看呢？說說理由”等互動(dòng)問題。如此，學(xué)生也能積極參與到討論中，促使課本知識由“抽象化”向“具體化”轉(zhuǎn)變，而且還能讓學(xué)生樹立勤儉節(jié)約之理念[3-4]，并養(yǎng)成“不鋪張、不浪費(fèi)”的良好行為習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

把學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性發(fā)揮出來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課作為一種有效的輔助教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)中便于學(xué)生把握課堂主動(dòng)權(quán)，利于自主探究學(xué)習(xí)。微課具有時(shí)間短、表現(xiàn)力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，細(xì)心鉆研，結(jié)合所學(xué)知識通過多種渠道查閱相關(guān)資料，清晰地理解一些抽象的作品內(nèi)涵。教師可以把制作的微課視頻分享給大家，課后讓學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以求達(dá)到教學(xué)之目的。也可以把家長調(diào)動(dòng)出來，一些理解不了的地方，家長也可以通過微信及時(shí)向教師請教，為學(xué)生答疑，如此，還能強(qiáng)化學(xué)生、教師、家長三方的溝通交流，為學(xué)生提供全方位，多層次的學(xué)習(xí)模式奠定良好基礎(chǔ)。

在信息化網(wǎng)絡(luò)化的大舞臺上，微課的出現(xiàn)也為互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展增添了一筆絢麗的色彩。這更需要教師在美術(shù)課教學(xué)中對微課資源進(jìn)行利用，一定要掌握科學(xué)性，注意把握好尺度，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與微課輔助教學(xué)進(jìn)行良好整合，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，全面提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，使課堂教學(xué)獲得最佳效果，更好地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅葉.化靜為動(dòng)，化繁為簡——多媒體在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].美術(shù)教育研究，2016（20）：151.

[2]王玉龍，陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（4）：56.

[3]楊丹青.微課資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（43）：169.

[4]鐘雄，陸莉斯.微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育，2016（10）：22. [責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 律攀攀（1988.10— ），女，漢族，山東棗莊人，研究方向：美術(shù)教學(xué)。