摘 要：運(yùn)用閱讀卡片不但能引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課文語(yǔ)境，還能鎖定閱讀視角，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)閱讀課的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀卡片；有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中制作閱讀卡片，不但能梳理文本思路、概括文本要點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。我們要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)他們制作閱讀卡片，有效提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、 制作閱讀卡片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)境

閱讀教學(xué)離不開(kāi)課文的語(yǔ)境，閱讀卡片恰恰能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)境。語(yǔ)境是由作者從個(gè)性化角度出發(fā)，選擇特定的言語(yǔ)形式形成。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，難以從課文的語(yǔ)言形式進(jìn)入語(yǔ)境，輕而易舉地完成語(yǔ)言的復(fù)原、感知和轉(zhuǎn)化過(guò)程。有經(jīng)驗(yàn)的老師在設(shè)計(jì)閱讀課的時(shí)候，一定會(huì)想方設(shè)法幫助學(xué)生親近課文，在掃除生字、生詞的基礎(chǔ)上進(jìn)入文本語(yǔ)境，從而進(jìn)一步觸摸作者所要表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生理解課文表達(dá)的主題思想。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，閱讀卡片最常見(jiàn)的一種制作方法是梳理出文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，制作成詞語(yǔ)連綴形式的閱讀卡片，讓學(xué)生的注意力集中到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)所在的語(yǔ)段，從而幫助學(xué)生鎖定詞語(yǔ)的內(nèi)涵，并逐步由點(diǎn)及面感知所在語(yǔ)段的內(nèi)涵。這樣，就能夠順理成章地逐漸感知文章主旨，準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)境。比如，一位江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師執(zhí)教五年級(jí)課文《推敲》的時(shí)候，就是利用了閱讀卡片，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以閱讀卡片為教具，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在此基礎(chǔ)上，這位教師讓學(xué)生重點(diǎn)討論課文標(biāo)題“推敲”?！啊魄眠@個(gè)關(guān)鍵詞，本義是什么？它作為題目有什么作用？”學(xué)生開(kāi)展閱讀討論，形成了共識(shí)：“推敲”本義是推開(kāi)和敲打，比喻寫作時(shí)逐字逐句思考，反復(fù)比較斟酌。課文圍繞這個(gè)詞的產(chǎn)生過(guò)程展開(kāi)構(gòu)思，太具有概括性了。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)制作閱讀卡片。實(shí)際上，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)，目的是理解文本的內(nèi)涵。這些詞語(yǔ)中有學(xué)生不太理解的舊詞語(yǔ)，也有新遇到的詞語(yǔ)。掃除這些閱讀障礙，學(xué)生就能進(jìn)入文本體驗(yàn)作者表達(dá)的思想。又如，有位骨干老師執(zhí)教《在大海中永生》一文時(shí)，先在屏幕上展示預(yù)先制作的閱讀卡片，并播放配樂(lè)誦讀，讓學(xué)生感受其氣氛；然后教師對(duì)情感、節(jié)奏、停頓等方面進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀卡片的提示展開(kāi)誦讀體味。當(dāng)讀到課文最后一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生的表情都顯得特別凝重，接下來(lái)，教師提出思考問(wèn)題，學(xué)生都能根據(jù)文本的內(nèi)容順利回答。

二、 制作閱讀卡片，鎖定文本的閱讀理解視角

制作卡片，首先有利于找準(zhǔn)閱讀理解的切入點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，尋找敘事類課文的切入點(diǎn)，可以關(guān)注故事的內(nèi)容、情節(jié)；對(duì)于說(shuō)明類課文，主要著眼于所要介紹的事物特點(diǎn)。比如，有位學(xué)科帶頭人以“如何利用閱讀卡片來(lái)鎖定閱讀的視角，使閱讀教學(xué)更加有的放矢”為主題，開(kāi)設(shè)了一堂公開(kāi)課，內(nèi)容是《林沖棒打洪教頭》。這篇課文節(jié)選自《水滸傳》，著重描寫林沖、洪教頭的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，人物形象栩栩如生。執(zhí)教老師在介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候說(shuō)：“對(duì)這一類型的課文的教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于在制作閱讀卡片時(shí)緊緊圍繞關(guān)鍵人物的形象。只要我們利用閱讀卡片，真正鎖定了人物形象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中林沖與洪教頭，加深對(duì)這兩位主要人物的理解與把握，就能夠真正理解課文的主題思想與寫作特點(diǎn)了?！庇谑?，我在自己的閱讀教學(xué)中碰到這一類課文的教學(xué)時(shí)，首先認(rèn)真研讀教學(xué)參考資料，讓自己先正確把握人物形象，然后圍繞主要人物形象的性格特點(diǎn)、言行、評(píng)價(jià)等制作閱讀卡片。運(yùn)用到實(shí)踐中感覺(jué)確實(shí)有效，的確有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物的性格特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的效率。

其次，利用閱讀卡片鎖定閱讀視角，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解深度。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠設(shè)置系列性的梯度問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)開(kāi)展高效閱讀教學(xué)。例如，《朱德的扁擔(dān)》這篇課文主要講朱德和戰(zhàn)士們一起挑糧，戰(zhàn)士們把他的扁擔(dān)藏起來(lái)，他又做了一根扁擔(dān)繼續(xù)和戰(zhàn)士們一起挑糧的故事，歌頌了朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦的革命情懷。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我想到了引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡片。于是，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題串：一問(wèn)哪一段敘述讓你覺(jué)得出乎意料？說(shuō)說(shuō)具體想法。二問(wèn)你覺(jué)得人物的哪個(gè)行為值得點(diǎn)贊？三問(wèn)你覺(jué)得課文哪個(gè)情節(jié)特別意外？這樣，閱讀卡片的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，非常適合學(xué)生思維水平發(fā)展的曲線。這個(gè)教學(xué)案例說(shuō)明：在把握課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有助于制作閱讀卡片，能有效提高教學(xué)效率。

三、 制作閱讀卡片，加深學(xué)生的閱讀理解程度

我在實(shí)踐中體會(huì)到，利用閱讀卡片展開(kāi)閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生明白課文的主要內(nèi)容，而且能夠進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解程度。只要借助閱讀卡片，緊緊圍繞閱讀目標(biāo)展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生感悟課文的表達(dá)手法和作者的寫作意圖，就能提高學(xué)生的閱讀能力。然而，有少數(shù)教師感覺(jué)閱讀卡片的作用不太明顯，這是什么原因呢？對(duì)此，我在平時(shí)教學(xué)中非常關(guān)注這方面的研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)存在于指導(dǎo)方法的不同。原來(lái)，利用閱讀卡片來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀一定要加強(qiáng)針對(duì)性，才能有效促進(jìn)學(xué)生正確理解課文。事實(shí)上，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀理解的個(gè)性化傾向，使得學(xué)生對(duì)課文的理解呈現(xiàn)多樣化。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡片一定要從實(shí)際出發(fā)，既要把握教材實(shí)際，又要把握學(xué)生實(shí)際，對(duì)他們提出相應(yīng)的閱讀要求，并且隨時(shí)加以微調(diào)。比如，在《狐假虎威》這篇課文的教學(xué)中，執(zhí)教老師在學(xué)生制作閱讀卡片時(shí)，及時(shí)提醒他們要從兩方面考慮：一是搞清課文主要內(nèi)容和情節(jié)，二是組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，并且仔細(xì)分析故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。接下來(lái)，這位教師全程關(guān)注閱讀卡片的制作，及時(shí)通過(guò)閱讀卡片來(lái)了解學(xué)生的理解程度。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果時(shí)，欣喜地宣布：“同學(xué)們真棒，你們已經(jīng)達(dá)到了提取信息的層級(jí)，完全可以進(jìn)入用自己的語(yǔ)言來(lái)概括的環(huán)節(jié)了?！痹谶@個(gè)案例中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用歸納的方法和線索梳理的方法，從而比較深刻地理解了課文的主旨。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，制作閱讀卡片不僅能為學(xué)生的自主閱讀提供學(xué)習(xí)支架，而且有利于教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況把握對(duì)課文的理解程度，實(shí)施個(gè)性化的富有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)取得令人滿意的效果。

作者簡(jiǎn)介：

湯伊磊，江蘇省昆山市，江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希小學(xué)。