摘 要：在學(xué)前教育混齡區(qū)域活動開展過程中，需要做好環(huán)境布置、制度規(guī)范等一系列工作，在此過程中，教師專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗，對幼兒園混齡區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并從樹立正確的混齡區(qū)域活動合作理念、確立目標(biāo)與建設(shè)情境、觀察及交流討論、自主選擇和操作探索四方面，論述了混齡區(qū)域活動中幼兒合作方式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：混齡區(qū)域活動；幼兒合作方式；空間布局；心理環(huán)境

一、 前言

混齡區(qū)域活動的構(gòu)建，可以將幼兒的班級和年齡界限打破，屬于特殊類型的活動方式，將混齡活動和區(qū)域活動有效結(jié)合在一起，促使幼兒之間開展更加深入的合作。各個幼兒園可以根據(jù)自身情況和教學(xué)目標(biāo)，對不同的混齡形式進(jìn)行選擇?？偟膩碚f，混齡區(qū)域活動形式十分多樣，內(nèi)容也十分豐富，在原有基礎(chǔ)上增加了幼兒園的活動種類，幫助幼兒實現(xiàn)快速成長。

二、 幼兒園混齡區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀

為了提高研究的可信度，本文對我國大連市某幼兒園的混齡區(qū)域的發(fā)展情況進(jìn)行了分析，具體研究結(jié)果如下所示：

（一） 混齡幼兒班的安排情況

大連市某幼兒園園區(qū)內(nèi)共有12個混齡班，其中年齡在3至4歲的中小混齡層、年齡為3歲和5歲的小大混齡層、年齡為4至5歲的中大混齡層。并且，該幼兒園區(qū)幼兒總數(shù)為450名，現(xiàn)有的小班幼兒人數(shù)為141名、中班幼兒人數(shù)為147名、大班幼兒人數(shù)為162名?；忑g班級幼兒的總數(shù)為38至40名，其中每個班級當(dāng)中，中低齡幼兒的人數(shù)，會小于大齡的幼兒人數(shù)。

（二） 混齡區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

混齡區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對于幼兒的發(fā)展，具有十分重要的影響。大連市某幼兒園的教職員工，為了更好地貫徹落實幼兒混齡教育，為幼兒們創(chuàng)設(shè)了更加適合幼兒們混齡游戲活動的區(qū)域。包括了主題墻、游戲材料使用方法說明、區(qū)域游戲規(guī)則制定等方面。并且，園區(qū)教師還在每個月份，制定了不同的月活動主題。通過此種方式，為幼兒們定期更新園區(qū)內(nèi)的游戲材料，提高了游戲活動對于不同年齡層幼兒們的適配，對于混齡教育的發(fā)展，做出了積極貢獻(xiàn)。比如，在4月教師設(shè)定了解謎游戲主題月。教師在棋類游戲區(qū)域當(dāng)中，設(shè)定了迷宮棋。大齡幼兒們在教師講解和指導(dǎo)下，基本上了解了游戲規(guī)則。為了便于低齡幼兒們，更好地理解游戲規(guī)則，教師將游戲規(guī)則制作成了卡通圖畫，通過對幼兒們一一展示并說明，使低齡兒童也能理解游戲規(guī)則。

（三） 混齡區(qū)域活動材料的配備狀況

在混齡區(qū)域活動材料投放過程中，顯得十分重要且復(fù)雜，尤其是在材料準(zhǔn)備過程中，不僅要將層次性體現(xiàn)出來，還要為幼兒之間的合作提供基礎(chǔ)。如果材料的投放種類和數(shù)量過少，將會影響幼兒之間合作能力的提升。站在幼兒年齡角度來說，不同年齡的幼兒對材料需求具有不同性，而在同齡幼兒之中，由于個人素質(zhì)和發(fā)展水平存在差異性，也應(yīng)該在材料選擇上體現(xiàn)出不同。另外，混齡區(qū)域活動材料的配置需要具備探究性特點，將幼兒的合作探索能力激發(fā)出來。根據(jù)實際調(diào)查情況了解，很多幼兒園已經(jīng)意識到混齡區(qū)域活動中的材料問題。部分園長表示，在混齡區(qū)域活動開展過程中，材料投放問題屬于重點和難點內(nèi)容，而且混齡區(qū)域活動需要對不同年齡的幼兒需要進(jìn)行滿足，有利于幼兒合作能力和探究能力的發(fā)展。

三、 幼兒園混齡區(qū)域活動中存在的問題

（一） 幼兒園對混齡區(qū)域活動的開展不夠重視

在很多幼兒園管理過程中，并沒有對混齡區(qū)域活動的開展提高重視程度。另外，在混齡區(qū)域活動開展上，很多幼兒園并沒有設(shè)計一個完整的活動規(guī)劃，更不具備完善的規(guī)章制度，最終導(dǎo)致混齡區(qū)域活動效率很難得到提升。另外，很多幼兒園沒有根據(jù)實際情況來制定混齡區(qū)域活動制度。雖然有些幼兒園成功實現(xiàn)了混齡區(qū)域活動的開展，但由于注意事項不明確，盡管一些教師和管理者們出現(xiàn)了問題，也不會受到嚴(yán)厲的懲罰。由于該項活動的開展很難與教師的績效業(yè)績相掛鉤，導(dǎo)致教師對其重視程度較低，將注意力放在了幼兒的安全問題上，讓他們自由地在活動中玩耍。

（二） 評價制度不健全

混齡區(qū)域活動的開展，符合目前學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律，為了提升教學(xué)效果，很多幼兒園在發(fā)展過程中建立了混齡區(qū)域活動模式。在活動開展之初，教師可謂費盡了心思，但當(dāng)活動漸漸步入正軌之后，很多教師放松了警惕，也沒有做好積極的評價工作。據(jù)很多幼兒園園長的反應(yīng)：“幼兒園在混齡區(qū)域活動開展過程中的工作重點一直處于理論研究階段，主要針對活動中存在的困難進(jìn)行解決，還沒有對評價制度的建立提高重視程度?！睆倪@里可以看出，混齡區(qū)域活動的開展存在頭重腳輕問題，稍有不慎，便會影響到混齡區(qū)域活動開展效果，對幼兒身心成長造成影響。

四、 混齡區(qū)域活動中幼兒合作方式的構(gòu)建策略

（一） 樹立正確的混齡區(qū)域活動合作理念

活動理念的正確樹立，是整個活動開展的基礎(chǔ)所在。由于部分指導(dǎo)理論存在不足之處，導(dǎo)致我國幼兒園混齡區(qū)域活動的開展并不完善，這也使得該方面的理論研究寸步難行。但教師不能因為該項問題而逃避，或者將幼兒擱置在自由活動之中，這對于幼兒園的發(fā)展和幼兒的身心健康極為不利，更無法提升他們之間的合作能力。想要將這種情況徹底改善，教師們應(yīng)該改變以往指導(dǎo)幼兒的習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對混齡區(qū)域活動中的相關(guān)理論進(jìn)行認(rèn)真鉆研，做到有效反思和評價。除此之外，幼兒園還應(yīng)該對新的政策實施，提升混齡區(qū)域活動的活動價值，以幼兒為主，尊重他們的想法和行為，但也不能惡意的去放縱，在培養(yǎng)新的合作習(xí)慣的同時，為幼兒健康成長奠定基礎(chǔ)。

（二） 確立目標(biāo)與建設(shè)情境

在傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動開展過程中，幼兒參與年齡具有一致性。因此，在活動目標(biāo)的劃分和確立上并不具備多樣性，很多時候均以同一高度對幼兒活動進(jìn)行衡量。但在混齡區(qū)域活動之中，由于幼兒年齡段不同，教師在活動目標(biāo)及實施策略的制定上應(yīng)該根據(jù)不同年齡段和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，確保區(qū)域活動的完整性。如此一來，教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展過程中的個體發(fā)展目標(biāo)便會有機地結(jié)合在一起，從而將幼兒的發(fā)展差異顯示出來，有針對性地對區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，主要以混齡區(qū)域活動目標(biāo)為主，對問題情境、活動情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)前教育必備的環(huán)節(jié)，而在混齡區(qū)域活動之中，由于參與對象和年齡存在不同性，情境創(chuàng)設(shè)也需要滿足各個年齡段的幼兒發(fā)展特點和水平，確保幼兒可以獨立自主地開展交往、合作等活動，提升他們的溝通交流能力，并讓幼兒在實際活動中得到更多的發(fā)展機會。

（三） 觀察及交流討論

在混齡區(qū)域活動之中，教師應(yīng)該做到對幼兒的深入觀察，主要從以下兩方面著手：首先，改變以往的活動觀念。利用學(xué)習(xí)和研究，教師可以真正認(rèn)識到混齡區(qū)域活動可以滿足幼兒現(xiàn)實生活中的各種需求，在沒有任何的約束下表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意愿，最終確保情感和智慧發(fā)展達(dá)到一個平衡狀態(tài)。與此同時，在自主活動開展過程中，個性發(fā)展顯得十分重要。其次，提升混齡區(qū)域活動的指導(dǎo)能力。在兒童自主活動開展過程中，教師已經(jīng)認(rèn)識到，不能在活動進(jìn)程中進(jìn)行過多干預(yù)，更不能在活動中對其進(jìn)行過多干預(yù)，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到幼兒活動之中，共同分享活動中獲得的歡樂。除此之外，混齡區(qū)域活動的開展應(yīng)該對交流討論提高重視程度，并將大齡幼兒的榜樣作用激發(fā)出來。如此一來，小齡幼兒的積極性也會漸漸被激發(fā)出來，之后通過新的游戲規(guī)則，激發(fā)出幼兒參與下一次活動的意愿。

（四） 自主選擇和操作探索

自主選擇是混齡區(qū)域活動開始的部分，該部分的開展關(guān)鍵就在于教師可以利用環(huán)境條件，鼓勵幼兒對活動內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，這其中還包括在哪玩、跟誰一起玩等，將幼兒的主體意識激發(fā)出來。另外，在鼓勵方式的選擇上，應(yīng)該以語言啟發(fā)和暗示為主，并以體態(tài)表現(xiàn)為配合。其次，創(chuàng)造兒童自由選擇的條件。這其中包括為兒童提供感興趣的以及與兒童發(fā)展相符的玩具材料，促使幼兒在活動過程中積累更多經(jīng)驗，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)條件。而在操作探索過程中，屬于是活動模式的主體參與部分，教師們應(yīng)該讓幼兒在活動之中展示出自由交往和寫作創(chuàng)新，在滿足幼兒個人興趣的同時，將內(nèi)心情緒激發(fā)出來，體現(xiàn)出自我價值。

五、 總結(jié)

綜上所述，學(xué)前教育是幼兒成長與發(fā)展的重要階段，隨著我國幼兒教育改革的逐步深入，人們開始意識到幼兒知識技能和智力發(fā)展的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前階段是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師可以利用混齡區(qū)域活動的開展，對幼兒的人際交往環(huán)境進(jìn)行建立，從而將動態(tài)發(fā)展特性體現(xiàn)出來，促使每個幼兒得到相同的發(fā)展機會。

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作者簡介：

黃露，江蘇省張家港市，張家港市梁豐幼兒園。