摘 要：漢字是中華文化的載體。低年級識字教學(xué)課堂上，提高教學(xué)趣味拉近學(xué)生距離，為學(xué)生在學(xué)習(xí)路上保駕護(hù)航，推動學(xué)生快樂成長；再到課下聯(lián)動，家校合力共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終落實(shí)到學(xué)習(xí)成績上。讓枯燥的識字過程開出美麗動人的花朵，讓孩子們快樂地走進(jìn)識字王國。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；堂上；課下

新課標(biāo)指出：“小學(xué)低段側(cè)重解決識字問題，中段側(cè)重解決閱讀問題，高段側(cè)重解決閱讀、習(xí)作問題”。認(rèn)識字、會寫字、會用字是學(xué)生自由閱讀、提高理解能力、夯實(shí)寫作能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是啟蒙教育的開端，因此識字教學(xué)是學(xué)生日后開展更高層次學(xué)習(xí)的見始知終，也是低年級老師教學(xué)任務(wù)的重中之重。然而，回歸博大精深的中華漢字上，識字過程難免枯燥有壓力，低年級學(xué)生獨(dú)立思考能力還未健全，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新事物旁生分散學(xué)生注意力，諸如此類問題給識字教學(xué)帶來難關(guān)。如何渡過難關(guān)，陪伴低年級學(xué)生一同成長？轉(zhuǎn)變刻板教學(xué)觀念，提高創(chuàng)新意識，加強(qiáng)低年級堂上課下聯(lián)動教學(xué)刻不容緩。為此，可采用以下幾種行之有效的方法：

一、 堂上識字妙趣多，多角度指導(dǎo)識字

多角度、多方式指導(dǎo)學(xué)生熟記生字，貼近學(xué)生生活避免教學(xué)枯燥，利用課堂上短短的45分鐘，有以下幾種教學(xué)方法與教學(xué)理念：

（一） 情景教學(xué)

這里的情景教學(xué)分為象形字教學(xué)、情景聯(lián)想教學(xué)。象形字教學(xué)即是采用看圖識字，以自然界生字為例，如用鮮艷的花的圖片教會學(xué)生“花”這個(gè)生詞，告知學(xué)生“花”朵是從“草叢里冒出來的”，所以“花”字是“草字頭”。要有“花”先有“草”，所以“草”是“草字頭”加“早”?！霸纭笔恰疤柹蟻?，小朋友伸懶腰”，將這些生字連貫起來就是：“早”上起來舒展身體的小朋友看見“草”叢里開了“花”。將象形字與情景聯(lián)想連同教學(xué)，用醒目的圖片提高學(xué)生注意力和加強(qiáng)記憶。

（二） “基本字帶字”教學(xué)

由淺入深，擴(kuò)大相近生字量的同時(shí)，使得學(xué)生在掌握基本字形的基礎(chǔ)上擴(kuò)展，水到渠成地完成對該生字的“形、義、音”統(tǒng)一理解，達(dá)成識字目的。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)“建立思維導(dǎo)圖”“頭腦風(fēng)暴”新理念，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力，調(diào)動學(xué)生主觀能動力，激發(fā)聯(lián)想力。我在實(shí)際教學(xué)中，采用“添一筆組新字”“添偏旁組新字”等教學(xué)小游戲，提高學(xué)生識字興趣，落實(shí)識字量取得良好成效。

（三） 辨別混淆字

在“基本字帶字”識字法之后，單獨(dú)取出易混淆的字重點(diǎn)講解，加強(qiáng)學(xué)生生字辨析能力，減少錯(cuò)別字失誤。低年級學(xué)生常見有“左右不分”的問題，不單單是會寫“左右”二字，而是要會理解運(yùn)用到生活中去。針對這樣的實(shí)用字，我采取先分解二字加以區(qū)別，如“要先工作才能吃飯”即“左”底下是“工”，“右”底下是“口”。同時(shí)實(shí)際教學(xué)，由中間排的某位同學(xué)做中心點(diǎn)，其左其右分別是哪位同學(xué)，形象生動地為學(xué)生辨析。并在日常作業(yè)中觀察哪位學(xué)生尚未掌握，講解作業(yè)時(shí)特為關(guān)注，帶領(lǐng)班上同學(xué)盡快走出誤區(qū)。

（四） 韻文教學(xué)法

濃縮課文內(nèi)容，增加生字密度，編成押韻的順口溜或由課文聯(lián)想到耳熟能詳?shù)膬焊枋沟脤W(xué)生容易記誦。采用注音識字，鼓勵學(xué)生勤學(xué)善問，鼓勵學(xué)生使用字典，養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，在日常教學(xué)中加以復(fù)習(xí)拼音，“拼一拼，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，寫一寫”，牢固識字基礎(chǔ)。

（五） 先識字后教文

避免學(xué)生因不懂生字影響課文學(xué)習(xí)，降低閱讀興趣。課堂上通過識字教學(xué)后，使得學(xué)生能夠理解全文，提高學(xué)生文字語感，加強(qiáng)課文內(nèi)容的連貫性、整體性。

二、 因材施教點(diǎn)帶面，注重師生互動性

美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”學(xué)生是祖國最嬌嫩的花朵，自由玩耍是兒童的天性，教師不能扼殺他們的天性，使他們在學(xué)習(xí)過程中感到被迫與壓力，因此，循循善誘，提高教學(xué)趣味，加強(qiáng)與學(xué)生間互動教學(xué)尤為重要。比如，課堂上留出十分鐘讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新的課文，問學(xué)生哪些字是“認(rèn)識的老朋友”，讓學(xué)生比比看誰認(rèn)識的字更多；哪些字是“不認(rèn)識的新朋友”，讓學(xué)生將生字在課文中注音并圈出來；開展“互幫互助小分隊(duì)”，同其他小組比賽讀生字、講故事表演等，同齡人“小圈教學(xué)”中，性格外向的同學(xué)帶動性格較為靦腆的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，提高同學(xué)間互助友愛、共同進(jìn)步；采用“歡樂對對碰”游戲教學(xué)，讓學(xué)生輕松掌握漢字的規(guī)律。如，形旁“木”與什么有關(guān)系，哪些人體結(jié)構(gòu)部位名稱含有“月”字旁或“月”字底，“也”添加不同的偏旁部首可以組成哪些字……可以評比“識字之星”，寓教于樂，使學(xué)生主動識字。

三、 課下聯(lián)動家與校，促學(xué)生課外識字

在學(xué)校與家庭的關(guān)系中，“教師、學(xué)生、家長”達(dá)成聯(lián)動教育。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，給教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解帶來交流便利，同學(xué)生家長保持密切聯(lián)系，互通學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長。比如，教師在學(xué)生作業(yè)上用貼紙以示獎勵，讓學(xué)生收集整學(xué)期所獲的貼紙張數(shù)換取學(xué)期獎品，形成長期的學(xué)習(xí)激勵，讓學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)本整理收集的好習(xí)慣；還可以利用學(xué)生家庭電視節(jié)目下方的字幕，作為家長引領(lǐng)孩子課外識字的素材，貼近學(xué)生生活。這樣有趣的互動從學(xué)校聯(lián)系到家庭，不要過分貪多求快，需要教師和家長共同監(jiān)督與鼓勵。因地制宜，立足于學(xué)生得到更好的教育的初衷，開展學(xué)生課外識字，擴(kuò)大知識面，防止學(xué)生識字回生，引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，感知身邊所能看見的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這同時(shí)也需要家長的積極配合。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！焙迫鐭熀５臐h字王國里，每一個(gè)小小的漢字都有獨(dú)特的魅力，在提高學(xué)生識字量的同時(shí)，教會學(xué)生如何自學(xué)的能力，提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)也至關(guān)重要。千變?nèi)f化的識字方法讓學(xué)生們自然而然和文字“交朋友”；課堂上提高教學(xué)趣味拉近學(xué)生距離，為學(xué)生在學(xué)習(xí)路上保駕護(hù)航，推動學(xué)生快樂成長；課下聯(lián)動、家校合力共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終落實(shí)到學(xué)習(xí)成績上。讓枯燥的識字過程開出美麗動人的花朵，讓孩子們快樂地走進(jìn)識字王國！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊歡歡.低年級“快樂識字”教學(xué)策略淺談[J].好家長，2016（6）.

[2]王麗萍.快樂識字 奧妙無窮[J].教師，2017（8）.

[3]王麗君.快樂識字教學(xué)方法探析[J].吉林教育，2018（8）.

作者簡介：

涂志丹，福建省漳州市，詔安縣深橋中心第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。