摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，環(huán)境污染問題越發(fā)嚴(yán)重，因此提升人們的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識十分重要。增強(qiáng)人們的環(huán)保意識要從環(huán)保知識與利害關(guān)系入手。借此，本人從初中生物課堂角度著手，闡述在初中生物課堂中滲透環(huán)保教育的方式，使學(xué)生理解豐富的環(huán)保知識進(jìn)而養(yǎng)成熱愛大自然環(huán)境的習(xí)慣，在充分滲透初中生的環(huán)保意識后為我國生態(tài)環(huán)境的改觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物；環(huán)保教育；滲透

一、 引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地球的生態(tài)環(huán)境受到了嚴(yán)重的破壞，在環(huán)境惡化的同時人們的環(huán)保意識愈發(fā)高漲，生態(tài)可持續(xù)性發(fā)展成為當(dāng)今主要的發(fā)展趨勢，生態(tài)可持續(xù)發(fā)展是基于環(huán)?；A(chǔ)上的發(fā)展模式。為了更好地增強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，教育課程中普及環(huán)保知識成為重要的一環(huán)，生物學(xué)科作為與自然環(huán)境最為貼合的學(xué)科，因此在生物課堂中滲透環(huán)保教育勢在必行。

二、 初中生物課堂滲透環(huán)保教育的重要性

從環(huán)保層次講，在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的前提下為自然環(huán)境帶來了巨大的壓力，生態(tài)環(huán)境遭受嚴(yán)重的破壞。經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響著生態(tài)環(huán)境，環(huán)境惡化阻礙著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如今，我國環(huán)境問題十分嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在環(huán)保與發(fā)展難以持平，進(jìn)而影響到社會的穩(wěn)定與和諧，環(huán)境惡化是在破壞人們賴以生存的地球，對國民的身體健康有極大的威脅。當(dāng)前國際生態(tài)環(huán)境的破壞程度已經(jīng)到了影響人們正常生活的地步，環(huán)保的推行既是出于本意的保護(hù)也是基于自保的妥協(xié)。所以在初中生物課堂中滲透環(huán)保教育勢在必行，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保知識以及提升學(xué)生的環(huán)保實(shí)踐能力十分重要。

從初中生與學(xué)科特點(diǎn)來看，初中生是各方面思維形成定式的時期，滲透環(huán)保教育可實(shí)現(xiàn)高效的教育目的，同時初中生的好奇心比較旺盛，接受能力也比較強(qiáng)，因此在初中階段滲透環(huán)保教育十分必要。除此之外，初中階段生物學(xué)科與環(huán)境接軌的程度較大，為環(huán)保滲透提供了有效途徑。在生物學(xué)科學(xué)習(xí)時，生物本為一個整體，每個生物源于自然，生物學(xué)科與生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系程度最大，生物的生存與否與自然環(huán)境有很大的關(guān)系，因此生物學(xué)科為環(huán)保教育提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)際知識。

三、 初中生物課堂環(huán)保教育現(xiàn)狀

以我國目前初中生物課堂環(huán)保教育現(xiàn)狀來看，有關(guān)初中生物課堂環(huán)保教育的研究僅僅是對環(huán)保教育提出幾點(diǎn)理論基礎(chǔ)，因此教育中缺少實(shí)踐支持，有關(guān)初中生物環(huán)保教育的教學(xué)案例較少，導(dǎo)致教師的教育目標(biāo)模糊不定，實(shí)效性不足。初中生物課堂環(huán)保教育停留在理論階段，沒有相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)借鑒，所以當(dāng)今初中生物課堂環(huán)保滲透教育缺少針對性與實(shí)效性，教育經(jīng)驗(yàn)的不足以及教學(xué)案例較少導(dǎo)致的教師教學(xué)的參考資料稀缺。其次，基于成績與升學(xué)影響，課堂滲透環(huán)保知識雖說比較容易，但大部分教師只做好自己分內(nèi)的工作，也就是書本教授，教學(xué)中與課堂無關(guān)的知識滲透不足。同時，傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸為主，環(huán)保知識僅是環(huán)保意識與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)環(huán)保知識是為了促進(jìn)環(huán)保實(shí)踐，灌輸教學(xué)不利于環(huán)保知識的學(xué)習(xí)。

四、 初中生物課堂如何滲透環(huán)保教育

（一） 從生物知識中滲透環(huán)保教育

初中生物學(xué)科里，有很大一部分知識都與環(huán)保相聯(lián)系，因此挖掘生物教材里的環(huán)保知識十分重要。初中生物教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理有效地把教材中的環(huán)保知識帶到課堂中去，仔細(xì)揣摩課堂環(huán)保教學(xué)方式。同時也要合理地進(jìn)行課堂環(huán)保知識滲透，使環(huán)保教育順理成章地施行。在課堂中要秉持挖掘的同時合理地滲透原則。比方說在“食物鏈”這節(jié)課中，每條食物鏈的起點(diǎn)大多為綠色植物。借此講述綠色植物的一系列作用與重要性，使學(xué)生明白綠色植物是整條食物鏈持續(xù)生存的基礎(chǔ)，在教學(xué)完重要性后，也要講授破壞綠色植物生存環(huán)境所產(chǎn)的生的一系列后果，以人類所處鏈條位置作比，使學(xué)生明白利害關(guān)系，讓學(xué)生明白食物鏈中每個物種都是平等的，愛護(hù)食物鏈有序進(jìn)行的環(huán)境是十分重要的，進(jìn)而使學(xué)生明白環(huán)境的重要性，達(dá)到培養(yǎng)初中生環(huán)保意識的目標(biāo)。

（二） 教師引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生感悟環(huán)保

知識的學(xué)習(xí)與否取決于學(xué)生，環(huán)保教育的效用主要體現(xiàn)在實(shí)踐能力，因此，在環(huán)保知識的教授后，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中教師要避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，由獨(dú)白轉(zhuǎn)變成探討與互助引導(dǎo)型教學(xué)。

在生物課堂中，雖然課堂有一定的實(shí)踐限制因素，但課前課后是學(xué)生自主活動的時間，如此便可以采用課前課后收集環(huán)保素材，課堂上進(jìn)行探討式引導(dǎo)教學(xué)，建立在學(xué)生興趣上進(jìn)行有效的環(huán)保知識滲透。具體方法可以采用學(xué)生角色表演的方式，學(xué)生在扮演小動物的時候可以近距離地體會到生物平等，從而使學(xué)生保護(hù)小動物，環(huán)境作為動物生存的基礎(chǔ)，從保護(hù)動物的心境中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，這樣一來環(huán)保意識自然而然地形成了。

（三） 利用開放式教育觀念滲透環(huán)境教育

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循知識性與思想性相統(tǒng)一原則、理論與實(shí)際相結(jié)合原則和研究性原則，充分利用各種教科書以外教學(xué)資源，拓展學(xué)生的信息渠道，實(shí)際教學(xué)既要符合教學(xué)目標(biāo)又要合理地滲透環(huán)保意識，其中的尺度教師要細(xì)細(xì)拿捏。具體可以結(jié)合實(shí)際典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境知識的探求。另一方面還可以在實(shí)際要求內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行調(diào)查，通過把學(xué)生帶向社會，激發(fā)學(xué)生分析與解決問題的能力。在初中生物教學(xué)中，教師如果要求學(xué)生通過積極主動地獲取環(huán)境科學(xué)知識，關(guān)注與環(huán)境有關(guān)的問題，就要開展探究性學(xué)習(xí)，多提供一些讓學(xué)生親自嘗試的機(jī)會，從而加強(qiáng)學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境的意識，增加了自身保護(hù)的知識，增強(qiáng)改善環(huán)境的責(zé)任感和使命感，在教學(xué)中教師要積極開展并采用適當(dāng)方式進(jìn)行環(huán)保教學(xué)，提高課堂滲透環(huán)保教育的效用。

五、 結(jié)束語

初中生物學(xué)科是基于生態(tài)自然的學(xué)科，對初中生掌握學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)與培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保意識有著十分重要的作用。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)把環(huán)保教育作為生物學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓環(huán)保教育成為教育的一部分。初中生物教師要積極挖掘生物學(xué)科的環(huán)保知識，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛自然與生態(tài)環(huán)保的思想，為改善我國生態(tài)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方淑榮.中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2004.

作者簡介：

朱明磊，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣太極中學(xué)。