摘 要：核心素養(yǎng)理念運用于高中生物的教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革具有積極的意義。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從生命觀、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個維度，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；意義；對策

生物是一門與生命、生活息息相關(guān)的學(xué)科，在高中階段的課程體系中占據(jù)著重要的地位。在新課程改革背景下，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前高中生物教育改革的基本方向。相比較傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育而言，基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)，具有鮮明的時代優(yōu)勢，對促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的同步提升、培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和價值觀具有積極的意義。可以說：核心素養(yǎng)理念在高中生物教學(xué)中的運用，是新課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標(biāo)的進(jìn)一步深化，是促使現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要。本文立足核心素養(yǎng)的視角，探索高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的對策。

一、 高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在研究高中生物核心素養(yǎng)之前，我們首先明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點：所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。而高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，則是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，能夠運用生物學(xué)的知識、方法和技能解決生活中各種生物問題的素養(yǎng)。如生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會責(zé)任等?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，教師在高中生物的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、 核心素養(yǎng)理念運用于高中生物教學(xué)的意義

和傳統(tǒng)的知識灌輸式、機(jī)械記憶式模式相比，核心素養(yǎng)理念運用于高中生物的教學(xué)，這種立足生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任方向的教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)高中生物教學(xué)改革具有積極的意義：

（一） 有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革的發(fā)展，明確了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重要性，并提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標(biāo)。就高中生物的教學(xué)而言，如何“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”呢？筆者認(rèn)為：高中生物教師應(yīng)當(dāng)立足新課程改革理念，從更加全面的角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)理念運用于高中生物的教學(xué)，無論是基于生命觀念還是社會責(zé)任，亦或是理性思維和科學(xué)探究，都有助于發(fā)展學(xué)生的知識與技能，塑造學(xué)生正確的價值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 有利于促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革

今年來，核心素養(yǎng)的發(fā)展，在教育界引起了極大的轟動，并一度出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)熱”的教育研究局面。有學(xué)者認(rèn)為：核心素養(yǎng)將會成為引領(lǐng)未來教育改革的新方向。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)理念的提出以及推廣、運用，對改變過去應(yīng)試化的教育模式，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。因此，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)積極落實核心素養(yǎng)的教育思想，從更加全面的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、社會責(zé)任，發(fā)展學(xué)生理性思維，提高科學(xué)探究能力，構(gòu)建現(xiàn)代化的、高效的生物教學(xué)課堂。

三、 高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

（一） 以實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀、科學(xué)探究能力

生物是研究生命活動的學(xué)科，是建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科。教師在高中生物的教學(xué)中，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生生命觀的過程中，可以立足生物實驗，通過實驗讓學(xué)生觀察自然界的生命活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師僅僅是讓學(xué)生死記硬背理論意義上的分析結(jié)構(gòu)，學(xué)生對實際的知識內(nèi)容了解并不深刻。在教學(xué)中，為了改變過去的教學(xué)模式，筆者通過“DNA的粗提取與鑒定”的實驗視頻資源作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀地看到整個實驗的過程。同時，多媒體展示的方式，能夠進(jìn)行放大、縮小，為學(xué)生的觀察奠定了基礎(chǔ)。為了加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，筆者在課堂中，還通過一個趣味性的小實驗：洋蔥的DNA提取，讓學(xué)生直觀地看到了DNA的粗提取過程。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置課外DNA提取的自主實驗作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的常用食材如香蕉、獼猴桃、蒜等，自主實驗，研究和探索，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀、促使學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)理性思維

情境教學(xué)法，是時下比較熱門的一種教學(xué)方法。而問題情境教學(xué)法的運用，則是激發(fā)學(xué)生思維能力，改變學(xué)生長期被動思維現(xiàn)狀的有效途徑。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，取得了好的教學(xué)效果。問題情境教學(xué)法的運用，主要是教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課堂提問、追問，引發(fā)學(xué)生思考和討論，構(gòu)建和諧、互動的課堂教學(xué)氛圍，在此過程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的形成。此外，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師還可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，通過總結(jié)、歸納、推理等方法的運用，在長期的訓(xùn)練過程中促使學(xué)生思維能力的形成。

（三） 借助熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

青少年是國家的未來和希望、現(xiàn)代學(xué)生的社會責(zé)任感，直接關(guān)系到國家的發(fā)展。因此，教師在高中生物的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的視角，積極培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。借助社會熱點問題，無疑是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的有效途徑。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，會結(jié)合當(dāng)前比較熱門的一些社會問題，如環(huán)境問題、食品安全問題等，通過熱點問題引入話題討論，在此過程中滲透生物科學(xué)知識，在夯實學(xué)生生物基礎(chǔ)知識的過程中，促使學(xué)生社會責(zé)任意識的形成。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視角，教師在高中生物的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從生命觀、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個維度，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（33）：59.

作者簡介：

王旭，貴州省遵義市，遵義市南白中學(xué)。