摘 要：本文將元認(rèn)知策略的理論知識(shí)，用以指導(dǎo)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，旨在促進(jìn)高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)

一、 引言

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)常在于閱讀能力的訓(xùn)練、語(yǔ)言點(diǎn)的積累和語(yǔ)法知識(shí)的傳授。英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練大多局限于聽(tīng)課文，或“聽(tīng)習(xí)題—對(duì)答案”的學(xué)習(xí)模式中。然而，英語(yǔ)能力的提高離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Mr. River認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是接收的過(guò)程，還是一個(gè)建立的過(guò)程。多聽(tīng)地道的英語(yǔ)材料，接收理解內(nèi)化得多了，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的說(shuō)的欲望，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也更加純正，口語(yǔ)能力的提高便有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以一節(jié)自主學(xué)習(xí)的課堂為例，展示筆者在一個(gè)學(xué)期內(nèi)試行的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，以此來(lái)研究元認(rèn)知策略對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，探究比傳統(tǒng)教學(xué)方式更佳的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。

二、 研究的理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家Flavell在1976年提出：元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和意識(shí)。作為一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，OMalley和Chamot提出自我學(xué)習(xí)的管理步驟——制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Zimmerman對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入地研究后認(rèn)為，在元認(rèn)知方面，學(xué)生若可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，他的學(xué)習(xí)便是自主的。本研究把元認(rèn)知策略中專(zhuān)注于學(xué)習(xí)目標(biāo)策略和自我評(píng)估策略融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷監(jiān)控和反思學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以最大效率達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例研究

（一） 研究對(duì)象分析

本研究的研究對(duì)象為泉州五中國(guó)際部高二學(xué)生，具備一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)積極性高，但學(xué)生之間的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)源嬖谝欢ǖ牟町悺，F(xiàn)階段教學(xué)重點(diǎn)為強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力以及正確自我評(píng)價(jià)的能力，以聽(tīng)促說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將聽(tīng)力所學(xué)內(nèi)化為自己的口語(yǔ)表達(dá)與交流。

（二） 教材分析

由于學(xué)生的英語(yǔ)能力普遍高于普通高中學(xué)生的水平，筆者選取一篇名為T(mén)he ‘Weak-tie Theory的講座作為聽(tīng)說(shuō)課的教材，難度與雅思聽(tīng)力講座相當(dāng)，以第二課時(shí)為例，具體闡述元認(rèn)知自主學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用。這篇教材涉及的核心內(nèi)容為社交網(wǎng)絡(luò)的交流方式給人們帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和危害。文章語(yǔ)速正常，語(yǔ)料豐富，邏輯分明，便于鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)的能力。

（三） 教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生提高速記關(guān)鍵詞能力，掌握語(yǔ)言點(diǎn)，復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容。

能力目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略的專(zhuān)注目標(biāo)策略，專(zhuān)注于教師設(shè)定的問(wèn)題；在聽(tīng)力過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，填寫(xiě)教師設(shè)計(jì)的自我測(cè)評(píng)表（即利用元認(rèn)知策略的自我評(píng)估策略，了解學(xué)習(xí)中的缺漏點(diǎn)，進(jìn)一步掃除聽(tīng)力障礙）。鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：學(xué)生對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)交流方式對(duì)生活影響的利弊有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（四） 教學(xué)過(guò)程

Step Ⅰ：導(dǎo)入：回顧上節(jié)課內(nèi)容。利用學(xué)生朋友圈和其他社交網(wǎng)站的照片引入話(huà)題，保持學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)詞匯。

Step Ⅱ：技能訓(xùn)練：①聽(tīng)文章的過(guò)渡段落，承接上節(jié)課的內(nèi)容，揭示本堂課的主旨。②聽(tīng)社交網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)段落兩遍，讓學(xué)生記筆記，鍛煉捕捉關(guān)鍵詞的能力。將所有學(xué)生分為3個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)討論并各自復(fù)述答案，監(jiān)控彼此在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。③各組派代表上臺(tái)展示整合后的筆記，根據(jù)筆記分點(diǎn)復(fù)述，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。④讓學(xué)生比對(duì)和評(píng)論不同小組的筆記和表現(xiàn)，并在筆記中標(biāo)出不足的地方，以便在第三遍聽(tīng)力中有針對(duì)性地解決問(wèn)題。教師指出學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。⑤聽(tīng)第三遍錄音，學(xué)生修正指出的問(wèn)題，完善筆記。對(duì)學(xué)生仍不清晰的要點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。⑥填寫(xiě)聽(tīng)力自評(píng)表，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)成果和不足。

Step Ⅲ技能運(yùn)用：①聽(tīng)社交網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題段落一遍，利用之前所訓(xùn)練的能力，回答多選題。②利用每組的電子設(shè)備，有選擇地重聽(tīng)組員需要的要點(diǎn)，學(xué)生復(fù)述每個(gè)選項(xiàng)的細(xì)節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)。③再次填寫(xiě)聽(tīng)力自評(píng)表（模板同上），指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步的訓(xùn)練。

Step Ⅳ：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，升華主題，拓展學(xué)生思維。

Step Ⅴ：作業(yè)：①?gòu)?fù)習(xí)本課所學(xué)的詞匯。②通過(guò)精聽(tīng)或復(fù)述，對(duì)評(píng)價(jià)表反映出的問(wèn)題進(jìn)行消化。

（五） 教學(xué)實(shí)例的結(jié)果分析

本節(jié)課堂實(shí)例中，自評(píng)表明確反映了學(xué)生們?cè)谶@堂課中的學(xué)習(xí)情況。講座中的難點(diǎn)多數(shù)學(xué)生需要聽(tīng)兩至三遍才能理解并記全信息點(diǎn)；約25%的學(xué)生三遍聽(tīng)力播放完仍然無(wú)法掌握這部分信息，需在自評(píng)表中標(biāo)記，在課后彌補(bǔ)缺漏。通過(guò)自評(píng)表指引教師為學(xué)生精準(zhǔn)解答難點(diǎn)，通過(guò)分組討論、海報(bào)展示和靈活使用聽(tīng)力設(shè)備，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，在自我評(píng)估策略的指引下，有針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練，提高課堂效率。在口語(yǔ)方面，約35%的學(xué)生口語(yǔ)能力優(yōu)秀，能流利自信地復(fù)述內(nèi)容，而這部分學(xué)生聽(tīng)力能力也同樣優(yōu)秀。大部分學(xué)生在復(fù)述中存在斷斷續(xù)續(xù)、用詞不準(zhǔn)的問(wèn)題，根源在于對(duì)聽(tīng)力文段中出現(xiàn)的詞不夠熟悉，長(zhǎng)難句聽(tīng)力反應(yīng)不佳。學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我測(cè)評(píng)，可以在課下針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)和背誦，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、 研究結(jié)論及其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示

筆者發(fā)現(xiàn)，被研究的學(xué)生在一學(xué)期的課堂自主學(xué)習(xí)模式下，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略掌握得更嫻熟，聽(tīng)說(shuō)水平普遍優(yōu)于普通高中的學(xué)生，參加雅思考試聽(tīng)力成績(jī)皆在6分以上，45%達(dá)到7分以上。同時(shí)，根據(jù)一學(xué)期以來(lái)的周考成績(jī)分析，筆者發(fā)現(xiàn)能夠積極關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)估的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步快于少部分上課不夠積極的學(xué)生。這表明，在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)課堂中，積極利用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題積極解決，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，反思總結(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從他律到自律，從外控到內(nèi)控的轉(zhuǎn)變。而上課不能積極適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視自己學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，沒(méi)有在課下針對(duì)缺漏進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)的學(xué)生，難以突破自己的成績(jī)。

另外，聽(tīng)力的教學(xué)課堂，通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)模式，擺脫了“聽(tīng)錄音—對(duì)答案”的枯燥，摒棄了全班學(xué)生聽(tīng)力課“一刀切”“一起學(xué)”不注重個(gè)體差異的低效，實(shí)現(xiàn)了課堂氛圍的活躍融洽。學(xué)生在課堂中可以更多的表現(xiàn)自己，評(píng)價(jià)他人，互相學(xué)習(xí)，大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。教師在當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生在不斷變化的學(xué)習(xí)水平，合理選擇教材，設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注重并養(yǎng)成自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)生能有針對(duì)性地解決自己的問(wèn)題，教師能有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大地提高學(xué)習(xí)效率。筆者希望通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的研究，提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視，提升英語(yǔ)課堂的效率。在日后的英語(yǔ)教學(xué)中，仍需要堅(jiān)持行之有效的教學(xué)模式，并進(jìn)一步完善和革新。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡妍瓏，福建省泉州市，福建省泉州第五中學(xué)。