摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用效果已經(jīng)逐步得到認(rèn)同。但在農(nóng)村地區(qū)中，教育資源、教育條件并不十分完善的情況之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展會顯得尤為困難?；诖?，本文以農(nóng)村地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教育作為研究對象，談“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教學(xué)實(shí)踐策略，并提出農(nóng)村地區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境，以望能夠有效提高農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)對教學(xué)應(yīng)用的深度。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為“復(fù)習(xí)知識—新點(diǎn)講解—復(fù)習(xí)鞏固—安排課后功課”，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則主要表現(xiàn)為“學(xué)生觀看教學(xué)材料—自主研究、分析—教師適當(dāng)介入糾正—練習(xí)鞏固”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)之下，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，需要學(xué)生在主動研究下獲取知識，弱化了教師的教導(dǎo)作用。雖“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生個體能力的提高具有巨大作用，但是如何充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，大部分教師仍然表示不清晰，尤其在農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境之下。基于此，本文以農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，提出相關(guān)教學(xué)對策。

一、 “翻轉(zhuǎn)”課堂下的教學(xué)翻轉(zhuǎn)策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)之不同具體有三，分別是師生互動之強(qiáng)化、學(xué)生參與之推動、合作學(xué)習(xí)之全面。根據(jù)此獨(dú)特之處，提出相對應(yīng)的教學(xué)辦法，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效化。

（一） 新知識學(xué)習(xí)中以互動提高“翻轉(zhuǎn)”質(zhì)量

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育之下，學(xué)生知識的獲取是相對被動的，學(xué)習(xí)質(zhì)量并不會過高，同時知識點(diǎn)的有效遷移實(shí)現(xiàn)也相對較難。雖說“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠大大增加師生互動，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，大部分教師也只是停留在技術(shù)應(yīng)用層面上，在觀看教學(xué)視頻后便結(jié)束教學(xué)引導(dǎo)，并沒有與學(xué)生發(fā)生有效粘連?！胺D(zhuǎn)課堂”正確的教學(xué)方式應(yīng)該是，教師在教學(xué)材料的展示引導(dǎo)后，進(jìn)一步通過問題、對話等形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，保證師生之間互動的進(jìn)行，此模式才能夠?qū)崿F(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效化。例如在新知識講授環(huán)節(jié)中，“隨機(jī)概率”的教學(xué)中教師可以利用生活事件與學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流。如“同學(xué)們，舉個簡單的例子，你爸爸是你爸爸，隔壁王叔叔不是你爸爸，這兩個就是必然事件。根據(jù)這個，你還能想到什么生活中的必然事件嗎？”。此時，教師舉例的有趣會吸引同學(xué)們主動關(guān)注主動思考，也增加了彼此的互動。“老師，我覺得紙在火上會被點(diǎn)燃，這個就是必然事件，是確定的?！笨偟膩碚f，教師與學(xué)生之間的互動一方面需要基于前面所展示教學(xué)材料的內(nèi)容，進(jìn)行延伸，另一方面需要教師的生動活潑的引導(dǎo)，將學(xué)生主動吸引，從而在互動中實(shí)現(xiàn)知識的獲取。

（二） 依靠“翻轉(zhuǎn)課堂”鼓勵學(xué)生主動去參與

數(shù)學(xué)學(xué)科以探究為主，教學(xué)過程中需要學(xué)生直接實(shí)踐而獲取知識。從上述可知“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師只是簡單的引導(dǎo)。但高中階段數(shù)學(xué)教育大部分依然堅持教師滿堂灌模式，一方面是由于教學(xué)課時與內(nèi)容的限制，另一方面則是學(xué)生主動意愿不強(qiáng)烈?；诖耍處熜枰浞忠揽俊胺D(zhuǎn)課堂”的技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的自主實(shí)踐留足空間時間，鼓勵其主動參與，切忌急于求成。例如在探析空間、線段與平面之間關(guān)系的課堂中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是先為學(xué)生展示教學(xué)材料，如教學(xué)視頻。視頻中的教學(xué)講解已經(jīng)完成了學(xué)生對知識點(diǎn)的初步引入，但停留在表面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，且學(xué)生積極性并不十分高漲。教師需要提出教學(xué)材料中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們，你們現(xiàn)在大概知道它們?nèi)叩年P(guān)系，但是‘異面直線、空間上成角等的問題，你們又是怎樣一個想法思考？”從具體的某一點(diǎn)內(nèi)容上介入，引導(dǎo)學(xué)生望深入處自主思考，為他們創(chuàng)造參與其中的機(jī)會。學(xué)生自然會順著教師的引導(dǎo)方向研究，明確且有效。

二、 農(nóng)村“翻轉(zhuǎn)”課堂下的難點(diǎn)思考

（一） 硬件設(shè)備要求的難以滿足

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以信息技術(shù)為設(shè)備支撐，但是農(nóng)村高中教學(xué)的整體設(shè)備環(huán)境卻是相對落后。大部分鄉(xiāng)村學(xué)校雖然已經(jīng)開展多媒體教學(xué)，但此模式也多局限在PPT教學(xué)展示上，難以與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相互匹配。另外，農(nóng)村教師在信息技術(shù)的應(yīng)用處理上的能力也較為薄弱，尤其是微課的制作上。他們所選用的教學(xué)材料，多是從互聯(lián)網(wǎng)上直接選取，并不具有針對性，他們不具備足夠的能力制作相關(guān)線上教學(xué)材料，此也大大限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村的有效實(shí)行。

（二） 家長教學(xué)思想的難以翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，但農(nóng)村家庭中教育理念是偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，則以教師為主導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生需要觀看線上教學(xué)視頻再進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)。此一模式，大部分家長認(rèn)為孩子會因此迷戀上網(wǎng)絡(luò)，多看視頻而不學(xué)習(xí)，耽誤了學(xué)習(xí)時間。同時，部分家長更認(rèn)為，此模式只是為了減輕教師工作量，對學(xué)生的知識獲取并不具有任何有利之處，甚至認(rèn)為既然學(xué)生能夠看視頻學(xué)習(xí)，要學(xué)校有何用的偏激思想，表現(xiàn)出極為反對的態(tài)度。在家長教育理念的錯誤認(rèn)識之下，農(nóng)村地區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行相對艱難。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性難以保證

學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)，是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要條件。大部分學(xué)生專注力不足，學(xué)習(xí)過程中需要教師監(jiān)督才能夠有效進(jìn)行。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，因為其所處環(huán)境、接觸人物等多方面原因，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并不強(qiáng)，他們生長在教師為主的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)模式相對固化，因此要求他們自主學(xué)習(xí)、自主研究，會有所困難?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性難以保障的條件之下，其學(xué)習(xí)質(zhì)量也自然受到影響。

綜上所言，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)課堂教育中的有效度，教師可以在增強(qiáng)師生互動、鼓勵學(xué)生主動參與，積極組織小組學(xué)習(xí)等單方面入手。但是，由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的設(shè)備不完善、家長教育觀念不同、學(xué)生自覺性不足等問題，在一定程度上限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效、大范圍推行。

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作者簡介：

嚴(yán)發(fā)銀，甘肅省武威市，甘肅省武威市武威第七中學(xué)。