摘 要：小學數學課堂教學由傳統(tǒng)的課堂教學走向了開放式的課堂教學，隨著新課程理念在小學數學教育領域的逐漸深入，也動手為主的實踐性課堂在數學教學領域也獲得了一定成效。小學數學教學是重要的基礎性階段，為了學生能夠更好地進行更高層次的深入學習和以后用于生產實踐，小學數學教學工作者應該結合時代要求，改革原有的小學數學教學內容方法，將課堂搬到課外，利用綜合的實踐活動為主要形式的實踐性課堂教學模式，滿足小學生天生好動，活潑的個性特征。這篇文章分析了目前小學數學教學中存在的問題，探索和研究了在小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性分析。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；綜合實踐；動手實踐活動；有效性；教學研究

數學作為一個思維型、實踐型學科，動手實踐是進行數學學習的重要方式。小學數學要求小學生能夠自主探索，自己完成實踐操作。小學生在自己的實踐操作過程中，可以發(fā)現數學規(guī)律，實現從實踐到認識，再回歸實踐活動的過程。學生通過自己動手實驗操作才能真正理解和掌握數學知識，達到良好教學效果。

一、 目前小學數學教學實踐活動的現狀分析

（一） 學校對小學數學實際操作的教學重視度缺乏。

許多數學教師在具體的教學過程中，遇到實踐課程的教學內容總是讓學生們自己看，或者是點到為止，很多教師為了節(jié)省課堂時間而刪除實踐操作的教學內容。應試教育影響下，教師們傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，這些教師認為數學實踐操作能力并不是學業(yè)和成績評價的主要內容，在這種教學觀念的影響下，教師們視野狹窄，對小學數學的實際操作教學并不重視，使得學生沒有機會獲得數學實踐操作。

（二） 小學數學老師隊伍的素質還有待提高。

教師作為學生學習道理上的重要參與者，對學生的影響甚大。目前，許多小學數學老師沒有教編，尤其是部分農村小學的小學數學老師，都是聘請的臨時代教，職業(yè)水平有限。一些傳統(tǒng)的教學方法以及不再適用于現代的教學中，個別教師固守傳統(tǒng)古板的教學方法，第一實踐性課堂教學沒有清楚的定位，甚至而且沒有實踐性課堂的觀念，這就導致小學數學課堂的實踐性操作無法順利展開。

二、 動手實踐操作對小學數學課堂教學的必要性分析

數學重在邏輯思維，而邏輯能力的獲得是在一次次的實踐過程中得到的?？茖W知識都是實踐的經驗總結。有效的動手實踐操作不僅可以幫助小學生獲得知識的體驗，小學生通過動手操作，自己獲得知識，對于知識的記憶是很深刻的。自主探索與實踐操作是小學數學教學的課標要求，學生學到的知識最終也要應用于實踐當中，小學課堂上提倡動手操作，可以增強學生們獲得的知識的實踐性和可用度，為小學生以后的深層學習打下堅實的基礎，也為以后運用數學知識進行社會實踐提供參考。

三、 提升小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性策略

（一） 重視小學數學課本教材的指導作用。

小學數學教師要根據教學目標準確把握教材，按照教學教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，以及難點和疑點。在尊重教材的前提下，重視課本教材的指導作用，根據教材脈絡的重點、難點展開課堂教學。教材是展開課堂教學最基本的工具，課本教材的編撰是根據教學目標和教學大綱而編制的，學生的考試內容也是圍繞教材展開的，教師應該深刻把握教材內容，挖掘教材內容，為課堂教學服務。

（二） 通過創(chuàng)設情境的教學方法，增強操作的有效性探索。

良好的情感會影響認知的選擇，可以提高認知的積極性，可以導致認知的優(yōu)化，有利于認知的內化，增進認知的傳遞，達到潤物細無聲的境界。所以，我們通過創(chuàng)設輕松、愉快、富有情趣的數學問題情境，有效調動學生主動參與學習活動的積極性。讓學生樂于活動，在活動中學習相關知識和道理，使動手實踐活動成為有效的活動。小學生在學習過程中，往往不隨意注意占主導。教學中，教師應該創(chuàng)設誘發(fā)學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣中來，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。小學數學教師應該根據情景創(chuàng)設的要求精心選擇實踐操作的素材，考慮操作活動是否有利于促進學生認識活動，是否能有效地完成教學任務。在這個基礎上，適當增加教學操作活動的趣味性和開放性。如果教師過多地考慮后者，學具可能就會變成“玩具”，事與愿違，起了消極的作用。在教學活動中，教師應根據教學目標，選擇能夠培養(yǎng)學生數學素質的教學操作材料去發(fā)展學生思維。

（三） 教師通過正確的評價激勵促進小學生數學操作的有效性。

目前，新課標要求的重點目標是關注學生的發(fā)展。新課標明確提出，教學評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，幫助學生在教學學習的互動過程中認識自我、建立自信。小學數學教師應該注意指導與評價的及時性，以教學活動過程中學生的具體表現作為評價的依據，不能單單以最終結果論成敗，小學數學老師應該采用多元的評價方法引導學生自評、互評和他評。能夠做到巧妙地引導學生，激勵學生更好地參與教學實踐操作活動。在正確的教學評價的激勵和自信心培養(yǎng)的基礎上，讓小學生能夠在數學動手操作活動中學習，在活動中得到全面發(fā)展。

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作者簡介：

吳超，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，石嘴山市第十二小學。