摘 要:語文課程的教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長基本的文學(xué)知識,使學(xué)生能夠在語言文字的接觸中不斷提高自己的閱讀水平和寫作能力。低年級語文教學(xué)可以應(yīng)用繪本教學(xué),這種新興的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在更加生動和有趣的課堂環(huán)境中,掌握語文教材的要點(diǎn)內(nèi)容,對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文興趣具有重要的作用。本篇文章在此基礎(chǔ)上,主要對繪本教學(xué)在低年級語文課堂教學(xué)的應(yīng)用方法以及應(yīng)用要求等進(jìn)行研究與分析。
關(guān)鍵詞:繪本教學(xué);低年級;語文知識;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣
一、 引言
小學(xué)階段的語文教學(xué),是對學(xué)生進(jìn)行簡單的語文知識教授,使學(xué)生能夠更好地認(rèn)知語文并參與到課程學(xué)習(xí)中。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中,對于文字信息不怎么感興趣,學(xué)習(xí)積極性不高,因此,老師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)愛好分析,應(yīng)用繪本教學(xué)的方法,吸引學(xué)生的語文興趣。繪本教學(xué),是在書本中使用大量的插畫,對文字信息和故事內(nèi)容等進(jìn)行形象化的展示,圖畫內(nèi)容便于學(xué)生的理解,更加易于學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握。隨著語文教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展,繪本教學(xué)應(yīng)用越來越廣泛,語文老師在課堂上對低年級的小學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)時,可以充分應(yīng)用繪本中的圖畫信息吸引學(xué)生的注意力,使語文課堂教學(xué)更加生動、活潑。關(guān)于繪本教學(xué)在低年級語文課堂教學(xué)的應(yīng)用內(nèi)容需結(jié)合實(shí)際展開分析。
二、 繪本教學(xué)在低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)要求
(一) 做好繪本設(shè)計(jì)
低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué),是為了簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在繪本插畫中對主要信息進(jìn)行提取,為保證教學(xué)效果,要做好繪本設(shè)計(jì)。由于是低年級語文課堂教學(xué),因而繪本設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是以插畫為主,圖片顏色、人物形象應(yīng)該多樣化和形象化,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在繪本設(shè)計(jì)中,學(xué)校美術(shù)老師要積極參與,和語文老師相互協(xié)調(diào)合作,按照文本中故事情節(jié)設(shè)計(jì)不同圖畫,并配上簡單文字,對學(xué)生進(jìn)行簡單的詞語教學(xué)。
(二) 與課文銜接
低年級語文課堂教學(xué)中涉及的文章內(nèi)容多是字?jǐn)?shù)較少、故事性強(qiáng)的內(nèi)容,應(yīng)用繪本教學(xué),要注意將插畫內(nèi)容和課文相互銜接,保證與低年級語文課堂教學(xué)的主旋律相配合。例如對于部編版小學(xué)語文一年級上冊的《升國旗》教學(xué),在繪本教學(xué)中,老師可以設(shè)計(jì)多幅不同插畫,分別展示升國旗前、升國旗時、升上國旗后的畫面,畫面內(nèi)容既要有國旗,又要有底下觀眾,但是這些圖畫內(nèi)容不能一味靠想象,而是要與課文描述的相一致。
(三) 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中,知識基礎(chǔ)薄弱,在繪本閱讀中,由于圖片組合能力和信息提取能力不足,學(xué)習(xí)效果不好,因此語文老師在課堂上要注意引導(dǎo)。低年級語文課堂教學(xué)中,語文老師讓學(xué)生對繪本中單幅插畫內(nèi)容進(jìn)行信息了解,然后結(jié)合多幅插畫內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生以連續(xù)性和故事性思維進(jìn)行文本內(nèi)容的整合,讓學(xué)生以故事講解的形式對繪本中的人物角色、故事情節(jié)等進(jìn)行回顧性的體會,便于學(xué)生的理解。
三、 繪本教學(xué)在低年級語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略
(一) 運(yùn)用童話性思維閱讀
低年級的小學(xué)生年齡較小,在學(xué)習(xí)語文知識的過程中,可以充分發(fā)揮其思維優(yōu)勢,對文本內(nèi)容進(jìn)行想象。例如,部編版小學(xué)一年級語文教材中的課文《雪地里的小畫家》,應(yīng)用繪本教學(xué),老師可以根據(jù)文本內(nèi)容使用多媒體設(shè)備制作插畫,分別對文章中小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地里“畫畫”的內(nèi)容進(jìn)行展示。在課堂上,老師讓學(xué)生想象,小動物用什么可以在雪地里畫畫,讓學(xué)生將動物擬人化,以童話性思維激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象,讓學(xué)生將雪地畫畫和動物爪印、蹄印形象聯(lián)系起來,形成生動化教學(xué)。
(二) 繪畫創(chuàng)作與講故事
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時,可以通過繪本閱讀掌握簡單的詞語,也可以將自己的美術(shù)潛能充分發(fā)揮在繪本鑒賞中。在低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中,老師可以根據(jù)文本內(nèi)容制作繪本插畫,也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)創(chuàng)作的形式描述繪本內(nèi)容。例如部編版語文二年級教材中《小馬過河》,老師可以先閱讀繪本,讓學(xué)生了解故事內(nèi)容,然后在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生自己想象、創(chuàng)作、繪畫出文本中的主要情節(jié)內(nèi)容,完成繪畫后,最后讓學(xué)生以講故事的形式串接內(nèi)容,綜合性的培養(yǎng)學(xué)生的插畫思維和語文思維,豐富教學(xué)內(nèi)容。
(三) 趣味化閱讀
從教學(xué)實(shí)踐來看,繪本教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛,大大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,具有教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)進(jìn)步的特點(diǎn)。低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué),既可以引導(dǎo)學(xué)生的插畫分析和插畫制作,也可以啟發(fā)學(xué)生的閱讀性思考。對于繪本故事,老師在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備,為學(xué)生配樂、配圖,實(shí)施趣味化的閱讀,能夠加深學(xué)生的文本印象,使學(xué)生愛上閱讀;同時,可以對學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀,鼓勵學(xué)生在角色體驗(yàn)中體會到繪本閱讀趣味;也可以實(shí)施分組閱讀、有感情閱讀等,使學(xué)生在語文繪本學(xué)習(xí)中充分集中注意力、融入感情力,提升語文教學(xué)效果。
四、 結(jié)語
低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中,一味被動地接受老師的知識灌輸,容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥,學(xué)習(xí)效率也難以提高。在語文教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué),是向?qū)W生展示繪本中的插畫,讓學(xué)生在插畫內(nèi)容的觀察和分析中,得出文本的要點(diǎn)信息。低年級語文教學(xué)應(yīng)用繪本教學(xué),是利用看圖片、講故事的方法將內(nèi)容闡述清楚,以引導(dǎo)性的教學(xué)手段,啟發(fā)和鼓勵低年級小學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),屬于教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)。但是在低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)需要注意對學(xué)生語文思路的培養(yǎng),老師要善于根據(jù)繪本內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀繪本,培養(yǎng)和提升低年級學(xué)生的語文發(fā)現(xiàn)力和問題思考能力,在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)中全面有效地提高小學(xué)語文課堂效率。
參考文獻(xiàn):
[1]唐范紅.牽手繪本,閱讀悅美——基于小學(xué)低年級語文繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教育觀察(下半月),2017,6(05):30-31.
[2]黃愛華.論繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(10):170.
[3]侯亞平.巧用繪本,提高低年級學(xué)生的語文能力[J].學(xué)周刊,2015(30):163.
[4]沈陽娜.繪本閱讀視域下學(xué)生語文素養(yǎng)提升路徑研究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2015(03):229-230.
[5]郭麗萍.讓我們自由并快樂地寫作——低年級語文寫話能力培養(yǎng)模式探索[J].中國校外教育,2014(02):23,43.
作者簡介:
吳銀蘭,江蘇省常州市,常州市三河口小學(xué)。