摘 要：優(yōu)質(zhì)的校園管理是支撐校園高效且有序運(yùn)行的核心所在。先進(jìn)的校園管理理念、有效的校園管理方法能夠保證教育教學(xué)的高效實(shí)施，促進(jìn)師生群體全面積極地發(fā)展。當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校園管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師對(duì)校園管理角色的定位不準(zhǔn)確，教育觀念滯后，管理方法較為陳舊僵硬。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和普及，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)校園管理的重要性。因此，探討分析校園管理存在的問(wèn)題與缺陷，促進(jìn)校園管理創(chuàng)新改進(jìn)，對(duì)校園建設(shè)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；管理；困境；對(duì)策

中小學(xué)運(yùn)行的主旨，即是促進(jìn)中小學(xué)師生群體的全面發(fā)展。教師、學(xué)生作為中小學(xué)體系的基礎(chǔ)之石，這一主體發(fā)展的好與壞，直接決定了中小學(xué)校園管理的最終成效，同時(shí)也反映了中小學(xué)校園管理工作開展的水平。作為根本的教師及學(xué)生群體，是管理工作的對(duì)象，處于管理服務(wù)的中心位置。在實(shí)施管理方法及制定管理制度時(shí)，應(yīng)“循其本”，落實(shí)“以人為本”的發(fā)展原則，查缺補(bǔ)漏，摒棄消極且僵硬的管理制度和方法，在思想意識(shí)層面重視教師及學(xué)生群體的感知感受。傳統(tǒng)的管理方法以教師及學(xué)生服從為基礎(chǔ)，這樣的管理方法顯然與現(xiàn)代校園管理背道而馳，在激發(fā)教師和學(xué)生主觀能動(dòng)性、積極性方面不甚理想，而最終產(chǎn)出也沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的期望。

一、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)管理的困境

（一） 管理制度生硬

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，舊有的學(xué)校管理制度不符合現(xiàn)代鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校園的實(shí)際情況。一般而言，管理制度不能輕易地更改，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理體制紊亂。為此，學(xué)校對(duì)待管理制度慎之又慎，輕易不作更改。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校園不少的管理方法的確缺乏時(shí)代性與科學(xué)性。標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的管理，確實(shí)能有效約束學(xué)生，保障課堂教學(xué)的紀(jì)律性。然而，事物具有正反兩面性，讓活潑愛動(dòng)的中小學(xué)生中規(guī)中矩，不可否認(rèn)會(huì)傷害到學(xué)生的天性發(fā)展。長(zhǎng)此以往，某些學(xué)生會(huì)變得過(guò)于文靜、內(nèi)向、靦腆，在客觀上，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及與他人的交際能力均遭到遏制。生硬的管理制度，同樣不利于教學(xué)效率的提升，而教學(xué)管理的根本意義，就在于在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)有效性，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生群體學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)于教師而言，管理制度生硬在客觀上也遏制了教學(xué)工作的多元化開展，“標(biāo)準(zhǔn)”與“統(tǒng)一”阻礙了教師教學(xué)手段的創(chuàng)新，而這顯然與現(xiàn)代教育理念不相契合。

（二） 管理手段單一

大部分學(xué)校的校園管理工作，主要是圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)成績(jī)視為管理成功與否的決定性因素。以成績(jī)而衡量校園教育管理，原本無(wú)可厚非，但在客觀上導(dǎo)致管理目標(biāo)過(guò)于唯一化，從而也造成了具體的管理手段單一。受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，部分學(xué)校為了提高升學(xué)率，強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為教育管理側(cè)重點(diǎn)的判別依據(jù)。學(xué)生在這樣管理的方法影響下，其學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和發(fā)展目標(biāo)等各方面存在很大不同。按照一個(gè)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，不僅背離了教育管理的基本規(guī)律，而且會(huì)制約學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。沒(méi)有依據(jù)師生群體的發(fā)展趨向、興趣愛好，創(chuàng)建多元管理方法，也未將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，實(shí)施分層管理，等等。創(chuàng)新鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)管理，要注重學(xué)生和教師群體的個(gè)性差異，豐富管理手段，開展分層管理、差異化的管理方法。

二、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)管理的對(duì)策

（一） 更新管理理念

作為學(xué)校的管理者、策劃者，校長(zhǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地更新、轉(zhuǎn)變管理理念。落實(shí)以人為本的管理原則，堅(jiān)定教育改革信念。以身作則，積極創(chuàng)新，深入課堂。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，秉承新課程改革精神，從而因地制宜地開展及改革校園管理工作。具體工作中，首先應(yīng)全面把握教學(xué)實(shí)際狀況。校長(zhǎng)應(yīng)深入到教學(xué)實(shí)際之中，親身體會(huì)、感知、嘗試現(xiàn)行的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上收集、整理、分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。在具體實(shí)施管理工作時(shí)，做到有的放矢。學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)是建立在“生為本，師為根，學(xué)為矢，用為的”的基礎(chǔ)之上。為此，作為學(xué)?；A(chǔ)之石的教師隊(duì)伍，除了完成教學(xué)工作之外，更應(yīng)積極投身于學(xué)校教育教學(xué)管理工作之中。不可否認(rèn)，某些教師只是單方面地完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于其他學(xué)校管理工作參與的積極性不高。長(zhǎng)此以往，教育改革必然走向狹隘的局面，從而不利于學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。為此，學(xué)校管理者應(yīng)營(yíng)造出民主、開放、多元的教育管理環(huán)境。鼓勵(lì)教師建言建策，樹立學(xué)校主人翁意識(shí)，以提高教育質(zhì)量為己任。

（二） 完善管理制度

不言而喻，完善學(xué)校管理制度是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校高效化管理的重中之重。全面、細(xì)致且深入的管理制度，應(yīng)通過(guò)不斷更新求索的方式開展。在制定具體的管理制度時(shí)，要注重責(zé)任落實(shí)制、獎(jiǎng)罰制度的開展。教師群體是校園運(yùn)轉(zhuǎn)的中堅(jiān)力量，而學(xué)生群體則是校園管理的主要對(duì)象。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校園管理制度的實(shí)施要人性化與嚴(yán)肅化并存，不僅要促進(jìn)教師群體自覺配合校園管理工作的開展，同時(shí)也要幫助學(xué)生在管理制度下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。中小學(xué)校園管理工作其實(shí)際內(nèi)容較為煩瑣，比如說(shuō)，針對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)管理；針對(duì)學(xué)生遵守校規(guī)的日常管理；針對(duì)提升校園教育設(shè)施的安全管理，等等。為此，作為管理者應(yīng)將其條理清晰、分門別類地區(qū)分開來(lái)，實(shí)行指向性、針對(duì)性的管理方法，以管理手段的明確性而促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。需要注意，在實(shí)施指向性管理時(shí)，要重視單一存在的管理制度對(duì)其他方面造成的顯性或隱性影響，立足于新時(shí)期鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育理念，從而避免造成管理體制紊亂的現(xiàn)象發(fā)生。

（三） 樹立良好校風(fēng)

校園是一個(gè)微型小社會(huì)，校園風(fēng)氣是校園環(huán)境的直接體現(xiàn)。良好的校風(fēng)具有潛移默化的滲透力量，是學(xué)生群體自我教育的有效手段，可在很大程度上促進(jìn)學(xué)生勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自主、團(tuán)結(jié)、分享、奉獻(xiàn)、自律等美好品質(zhì)特征的形成，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格意義重大。校風(fēng)的樹立，是校園在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)行過(guò)程中從點(diǎn)滴積累或逐漸形成的，因而在具體的工作中，不能操之過(guò)急，需構(gòu)建出長(zhǎng)期的實(shí)踐規(guī)劃。良好校風(fēng)從細(xì)節(jié)而來(lái)，需要落于實(shí)處，從小事做起，并堅(jiān)定不移地“懲惡揚(yáng)善”。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、個(gè)人秉性、家庭教育等方面迥然各異，因而學(xué)生雖社會(huì)閱歷有限但其對(duì)事物的“評(píng)判”標(biāo)準(zhǔn)不一。校園管理或教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)“一刀切”地管理學(xué)生，應(yīng)盡量營(yíng)造寬松、民主的校園氛圍，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。此外，對(duì)于消極的社會(huì)思潮，尤其是網(wǎng)絡(luò)上甚囂的拜金主義、享樂(lè)主義等，應(yīng)堅(jiān)決地抵制、否定和批評(píng)，不能讓學(xué)生在成長(zhǎng)的重要時(shí)期染上不良習(xí)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典書籍，陶冶情操，在積累知識(shí)、拓展眼界的同時(shí)，樹立遠(yuǎn)大的理想。日常生活中勇敢自立、不逃避畏懼困難、不怨天尤人，對(duì)于樂(lè)于助人、善于團(tuán)結(jié)的學(xué)生，給予大力褒獎(jiǎng)，從而樹立良好的校園風(fēng)氣。

（四） 開展實(shí)踐活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育教學(xué)工作主要以理論為主，實(shí)踐活動(dòng)開展得較少。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由于教育投入及校園教育設(shè)施設(shè)備的不足，也導(dǎo)致很多的教育內(nèi)容停留于紙質(zhì)層面，而未能以實(shí)踐的方式開展。真理源自實(shí)踐，在當(dāng)前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校園管理工作中，應(yīng)注重引導(dǎo)教師及學(xué)生群體開展實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生群體的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、客觀求真的良好品質(zhì)。對(duì)于中小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，思維活躍，活潑好動(dòng)，“閉門造車”是極不科學(xué)的教育方法，只有實(shí)踐接觸，感知社會(huì)和實(shí)際生活，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，并在其中有所思，有所悟。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校園基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入，完善實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)踐教育所需的設(shè)施設(shè)備。鍛煉學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，需要借助于各類體育器材，而體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地也需要加以完善。物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，均離不開實(shí)踐動(dòng)手操作的儀器設(shè)備，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，才能有效提升教育質(zhì)量。組織開展校園活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)的形式融洽師生關(guān)系，建設(shè)校園文化，引導(dǎo)學(xué)生增廣見聞，積極探索，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

管理者與被管理者，應(yīng)在人格上實(shí)現(xiàn)“平等的交流”。作為管理者，應(yīng)提高其育人的工作理念。以平等、尊重的管理方法，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。更新管理理念，提倡民主式的校園管理，讓廣大的學(xué)生和教師群體參與到管理工作之中，在此過(guò)程中，不斷推廣自我服務(wù)、自我管理的意識(shí)和能力，才能切實(shí)提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校園管理質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

楊建勛，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣韓集鄉(xiāng)云臺(tái)小學(xué)。