王婷婷

摘要：本文圍繞大學(xué)英語的教學(xué)評價和課堂教學(xué)行為這一議題進行了探討，分析了目前大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價狀況，論述了大學(xué)英語教學(xué)評價與課堂教學(xué)行為之間的關(guān)系，提出了大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的有效建議和策略，旨在不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語教學(xué)；教學(xué)評價；課堂教學(xué)行為

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0241-02

一、引言

大學(xué)英語是高等教育的一門必修課程，大學(xué)英語教學(xué)水平的高低在很大程度上關(guān)系到學(xué)生走向社會英語的實際應(yīng)用水平的高低和外語文化素養(yǎng)的優(yōu)劣。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價是一個重要的組成部分，也是近年來大學(xué)英語教學(xué)實踐和研究的一個重要領(lǐng)域。本文圍繞大學(xué)英語教學(xué)評價與課堂教學(xué)行為的相關(guān)內(nèi)容作了論述，希望給教育工作者帶來思考和啟發(fā)。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

課堂教學(xué)評價不僅是教師獲取課堂教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)手段和教學(xué)管理的重要途徑，同時也是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進行檢驗，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和修正學(xué)習(xí)策略的重要環(huán)節(jié)。目前在我國大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)評價還沒有很好地發(fā)揮出潛在效能。比如，很多大學(xué)英語教師仍然沿用單一的總結(jié)式評價，將課堂教學(xué)過程中的很多環(huán)節(jié)忽略，認為考試就是教學(xué)評價。對學(xué)生來說，這種評價方式不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時也沒有很好地在過程中動態(tài)地反映學(xué)生和教師的教學(xué)過程。造成這一現(xiàn)狀的因素是多方面的，既有傳統(tǒng)認識觀念的局限性因素，也有教師方面的因素?？傊?，這種終結(jié)性的課堂教學(xué)評價方式一味注重結(jié)果，忽略了過程，嚴重影響了大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。它的負面影響主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.使大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，還需要讓學(xué)生具備更多的在日常生活中運用英語進行口頭和書面交流的能力。而傳統(tǒng)的總結(jié)式課堂教學(xué)評價往往使用的是單一的測試形式，不僅測試的結(jié)果不能科學(xué)、系統(tǒng)地對學(xué)生的知識理論及應(yīng)用技能進行綜合評價，而且無法使英語教師得到有效的反饋，切斷了改進課堂教學(xué)策略的通路，嚴重阻礙了大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.不能有效地傳達出正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)的根本動機不是為了考試，不是為了紙上談兵，而是為了日常生活的需要，為了學(xué)以致用。而總結(jié)式課堂評價的形式會在很大程度上對學(xué)生造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)的目的是為了最終的考試，進而影響到學(xué)習(xí)的動機。過分強調(diào)考試的重要性和最終評價的權(quán)威性會迫使學(xué)生去扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略，造成很多學(xué)生不重視平時的大學(xué)英語學(xué)習(xí)只是臨時抱佛腳，長期如此必然導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目的有所偏離，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在持久性上嚴重欠缺。

3.不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅包含大學(xué)英語知識的接受，同時也包含對英語的實際應(yīng)用過程?？偨Y(jié)性的課堂教學(xué)評價形式暴露出嚴重的局限性，只重結(jié)果忽略了動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，不能有效地反映出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度、策略、習(xí)慣、能力等內(nèi)容，使學(xué)生無法進行階段的總結(jié)和反省，在一定程度上剝奪了他們的參與感，使他們沒有進步的喜悅感和價值感，對過程中隱含的學(xué)習(xí)問題也沒有有效的途徑得知，進而影響了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正和養(yǎng)成。

三、大學(xué)英語教學(xué)評價與課堂教學(xué)行為之間的關(guān)系

大學(xué)英語教學(xué)評價與課堂教學(xué)行為之間有著密切的關(guān)系，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，大學(xué)英語教學(xué)評價直接影響到學(xué)生課堂的參與度。教學(xué)評價可以督促學(xué)生更積極有效地參與到大學(xué)英語課堂當(dāng)中，同時根據(jù)評價形式的靈活程度、評價內(nèi)容的難易以及評價的頻次和時長，學(xué)生的興趣、態(tài)度、投入程度和情緒體驗度也有所不同。另一方面，大學(xué)英語教學(xué)評價對教師的課堂教學(xué)節(jié)奏有著十分重要的影響。教師在引入評價體系后，會對課堂教學(xué)的激情度、情感態(tài)度、課堂節(jié)奏調(diào)控等方面產(chǎn)生影響，在教學(xué)的密度、速度、難度以及強度等方面呈現(xiàn)出交替性的變化。因此，良好的英語教學(xué)評價可以對學(xué)生和教師雙方產(chǎn)生有利的影響，促進教師教和學(xué)生學(xué)雙方目標(biāo)的達成。

四、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的可選策略

1.英語教學(xué)評價流程科學(xué)化和實用化。對于大學(xué)英語來說，教學(xué)評價主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主。形成性評價需要英語教師在課堂教學(xué)進程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、行為、態(tài)度、能力以及各項素質(zhì)進行階段性的評價。而終結(jié)性評價需要教師對學(xué)生的某一階段學(xué)習(xí)進行測驗和考核，通過這種形式來使教師和學(xué)生認識到各自的優(yōu)勢和不足之處，通過制訂新的計劃，采用更有效的策略來修正自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)行為。這兩種評價形式必須要結(jié)合起來運用。同時，教師要建立相應(yīng)的學(xué)生檔案，留存每項評價的信息，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在、薄弱環(huán)節(jié)、興趣點和英語活動的代表作等信息資料進行記錄和收集，加深對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解，更好地進行因材施教。

2.英語教學(xué)評價主體的靈活化和多元化。大學(xué)英語教師需要明確自身的引領(lǐng)者和啟發(fā)者角色，在課堂教學(xué)評價過程中，應(yīng)該適當(dāng)放手，給學(xué)生更多的機會讓他們積極參與到課堂評價流程中，發(fā)揮他們的主觀能動性。比如，教師在評價過程中加入學(xué)生自我評價和小組互評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以主體角色來進行評價，這樣不僅可以反饋出學(xué)生內(nèi)部更多的學(xué)習(xí)問題，同時也可以集思廣益得到很多好的建議和思路。對于學(xué)生來說，通過承擔(dān)評價的責(zé)任，他們對自身的英語學(xué)習(xí)有了更多的自??；對于教師來說，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求有了更多了解，同時也意想不到地采集了很多建議和想法，對后續(xù)教學(xué)工作的開展提供了更為精準(zhǔn)的方向。

3.英語教學(xué)評價目標(biāo)全面化和多維化。大學(xué)英語教學(xué)注重的是學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此教師在教學(xué)評價目標(biāo)上應(yīng)重視從多維度、多方面來進行考評。比如教師對于評價目標(biāo)的設(shè)置不再局限于學(xué)生的考試成績，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、社會情感及態(tài)度、語言文化展現(xiàn)、實踐應(yīng)用技能等方面納入評價目標(biāo)中。在課堂上可以對學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生面對困難的處理能力、團隊精神等內(nèi)容進行評價。在英語活動中可以對學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、對社會及他人的情感態(tài)度等進行評價，從僵固的評價目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、靈活的評價目標(biāo)，不斷發(fā)揮出教學(xué)評價的潛在效能，促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

五、結(jié)語

英語教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)過程中一個必要且十分重要的內(nèi)容，它是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的有效途徑，同時也是鞭策教師優(yōu)化教學(xué)模式、改進教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于大學(xué)英語教師來說，采用更為科學(xué)的評價系統(tǒng)，將學(xué)生納入評價主體中來，不斷提高評價目標(biāo)的豐富度和維度，才能切實發(fā)揮教學(xué)評價體系的真正價值，從根本上提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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Abstract：This article discusses the topic of teaching evaluation and classroom teaching behavior in College English，analyzes the evaluation status of College English classroom teaching at present，discusses the relationship between College English teaching evaluation and classroom teaching behavior，and puts forward effective suggestions and strategies for the evaluation of college business classroom teaching.Constantly improving the teaching level and quality of College English.

Key words：College English；English teaching；teaching evaluation；classroom teaching behavior