耿斌

摘 要：在采用微課教學的基礎上引入混合學習模式，將傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習有機結合，可以取得良好的教學效果。文章對基于微課的高職計算機基礎混合學習模式進行探究，分析現(xiàn)有的基于微課的高職計算機基礎混合學習模式構建培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出合理化對策。

關鍵詞：計算機基礎；微課；高職院校；混合學習模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0084-01

基于微課的高職計算機基礎混合學習模式是高職院校人才培養(yǎng)整體框架中的有機組成部分。教師在教學過程中應優(yōu)化教學內容，改革教學模式和手段，加強實驗教學，提高教學效果的同時，形成該模式基礎上的教學新模式，促進教學深入改革，適應信息技術的發(fā)展。進行基于微課的高職計算機基礎混合學習模式的深入分析與探究，對于高職院校具有十分重要的意義。本文通過研究、吸收、借鑒國內外先進的基于微課的高職計算機基礎混合學習模式教育教學理論和經(jīng)驗，為分層教學提供理論支持，從而有針對性地進行分層研究。同時通過搜集有代表性的課例、教學細節(jié)和典型的學生個案，不斷從中發(fā)掘提煉有效的措施，總結經(jīng)驗，及時推廣。應立足本校實際，以學校的發(fā)展要求來定位研究的內容，注重調查研究，在不斷認知的基礎上進行反思，并強調計算機基礎混合學習模式的理論與實踐相結合的必要性，開展相關研究工作。

一、基于微課的高職計算機基礎混合學習模式實踐研究現(xiàn)狀

混合式學習主要是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢結合現(xiàn)代教學技術特別是結合網(wǎng)絡化學習的模式，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。高職計算機基礎是信息、通信、電子工程等專業(yè)的基礎課程，對理論研究和工程應用均有著重要的指導作用。隨著教育信息化進程的不斷推進，能夠統(tǒng)籌線上、線下學習優(yōu)勢的混合式學習受到越來越多的關注。

目前，基于微課的高職計算機基礎混合學習模式已成為高職院校電子、通信等專業(yè)本科生的一種重要的學習模式。實踐證明，該模式可以完善高職學生的知識結構，開闊學生視野，提高學生解決實際問題的能力，為后續(xù)參與專業(yè)課程理論學習奠定基礎。因此，對于該模式的建設顯得十分迫切和重要。

為了準確把握當前我國混合式學習研究的狀況以及所遇到的問題，通過數(shù)據(jù)分析法對2009年～2017年發(fā)表于國內期刊的學術論文進行量化統(tǒng)計，從論文數(shù)量、學科分布、研究群體、研究內容四方面進行了分析。通過分析發(fā)現(xiàn)：從論文數(shù)量來看，近十年混合式學習研究總體呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，應用實踐方面的研究增長尤其明顯，創(chuàng)新性和研究深度均有較大提升；從文獻來源來看，文章主要集中于教育理論、計算機領域、語言文字、職教和高教，混合式教學占了絕大多數(shù)；從研究群體來看，主要研究者來自師范類高等院校；從傳播角度看來看，以2014年開始呈現(xiàn)井噴式增長；從研究趨勢來看，混合式學習系統(tǒng)設計的發(fā)展呈多元化、專業(yè)化發(fā)展趨勢。

研究發(fā)現(xiàn)，基于微課的高職計算機基礎混合學習模式主要有以下幾個方面的優(yōu)勢：理論性強，操作具體，邏輯性強，易激發(fā)學生興趣，傳統(tǒng)學習模式理論學習與借助網(wǎng)絡的微課實際相結合，學生學習模式由單一轉為混合，可以實現(xiàn)師生互動。

二、基于微課的高職計算機基礎混合學習模式構建

現(xiàn)有地域、歷史、經(jīng)濟發(fā)展等不同導致基于微課的高職計算機基礎混合學習模式構建情況大有不同，尤其是部分高職教師能力有限、學生基礎不同，更是加大了這一差距。教師要在教學工作中重視培養(yǎng)學生的計算機基礎分析能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而更進一步地完善和創(chuàng)新教學模式。學習先進的計算機基礎教學管理內容，并不意味著一味模仿，而是盡最大努力去充分挖掘現(xiàn)有教育資源，以及加強相對應的教育設施的建設，從而更好地發(fā)揮本校的優(yōu)勢，創(chuàng)造出屬于自己學校的獨特的教學管理方式方法。教師要從根本實際出發(fā)，將理論與實踐相結合，在已有的傳統(tǒng)優(yōu)秀教育管理經(jīng)驗的基礎上，不斷地改善并完善教育管理工作中亟待解決的問題，從而不斷地吸取其他高職院校優(yōu)秀的計算機基礎混合學習模式的教育管理內容，減少本校不符合人才培養(yǎng)要求的教育管理內容，從而豐富、完善現(xiàn)有的教育管理內容。教師應尋找、補充更多事例，努力挖掘計算機基礎課混合培養(yǎng)模式深度，使課堂講解有理念，聯(lián)系實際，并結合經(jīng)典具體實例，加深學生對概念的認識。在基于微課的高職計算機基礎混合學習模式中突出基本概念的理解，體現(xiàn)除作為信息論和信息類相關課程的先修課程的作用。尋找、設計更多的實驗案例，加強學生實踐環(huán)節(jié)的教學，并能通過任務項目來檢驗學生學習效果，更好地檢驗教學工作。

1.貫徹和體現(xiàn)“學生為主體”這一關鍵理念

在信息化時代背景下，微課得到了前所未有的發(fā)展和進步，它已經(jīng)與人們的工作、生活、學習有了更加深入的結合，并且獲得不錯的效果。隨著高等教育的逐漸普及，社會對高職教育更加重視，這就要求高職教學應該及時創(chuàng)新改進，建立以“學生為主體”的人才培養(yǎng)模式，尤其是在基于微課的高職計算機基礎混合學習模式教學方面。例如，通過小視頻等網(wǎng)絡技術平臺應用與探究式教學模式的高效結合，促進高職院校多數(shù)教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提高。

2.混合學習模式需做到“合”中有“分”

要想更加高效地實現(xiàn)基于微課的高職計算機基礎混合學習模式創(chuàng)新方面的突破，就必須對每個階段有明確的工作任務和工作目標，進而“分階段”完成這項工作。這對高職院校教師信息管理人員整體工作積極性的提高也具有很大的推動作用?；谖⒄n的高職計算機基礎混合學習模式通過“混合”促進學生全方位學習，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代背景下，更應該結合傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學模式，并能結合團隊的力量，將優(yōu)秀的教學資源呈現(xiàn)在學生面前。

3.高職計算機基礎混合學習模式亦需共建共享

高職計算機基礎混合學習模式在高職院校中的使用可以為教師提供合作學術交流、資源共享共建和評價反饋等專業(yè)化發(fā)展的平臺，使高職院校的教學信息管理化水平得到很大程度的提高，幫助高職院校發(fā)揮教學、科研等于一體的教育模式的優(yōu)勢，從而推動混合學習模式在更多方面的應用。憑個人力量很難做出量大、質優(yōu)的微課，因此高職院校教師應該從學科思想方法和學習價值的角度，集思廣益，發(fā)揮團隊力量，放開思路，深入分析討論高職院校期望教師獲得的大學各學科教學思想方法、核心知識能力、情感態(tài)度價值觀，同時結合現(xiàn)實情況分析，從本質上抓住學生混合學習需求，相互借鑒，形成優(yōu)質教學資源群。

三、結語

通過基于微課的高職計算機基礎混合學習模式研究，教師可以系統(tǒng)地優(yōu)化相關教學內容以及教學形式。同時，教師可將基于微課的高職計算機基礎混合學習模式作為高職院校計算機基礎培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)體系中一個有機組成部分，與基礎課程融會貫通，兼顧課程的基礎性和系統(tǒng)性，從意識、技術、能力三個方面培養(yǎng)學生，探索和總結高職院校人才培養(yǎng)的專業(yè)課程建設模式。

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