陳敏

[摘 要] 當(dāng)今的小學(xué)生有主見、有個(gè)性。教師一味說教，往往起不到教育的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。教師對(duì)學(xué)生的教育想法要“隱藏”起來，憑借愛心、運(yùn)用智慧，讓學(xué)生于無聲中知是非、明道理，在看似不經(jīng)意間養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)美好的德行?！半[性德育”采取間接的、內(nèi)隱的方式來開展各類德育活動(dòng)，從校內(nèi)、校外入手，全方位、多層次挖掘德育資源。

[關(guān)鍵詞] 隱性德育；資源開發(fā)；校內(nèi)；校外

一、“隱性德育”概念初探

“隱性教育”這個(gè)概念最早出現(xiàn)在美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（P.WJackson）1968年的專著《班級(jí)生活》一書中。杰克遜提出：“在校學(xué)生不僅接受了讀寫算等文化知識(shí)，而且還獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和其他心理的成長(zhǎng)，這后一方面是經(jīng)由非學(xué)術(shù)途徑，暗暗地、潛在地和間接地傳遞給學(xué)生的?！睍兴f的“暗暗地、潛在地和間接地傳遞給學(xué)生”的教育模式也就是我們現(xiàn)在所說的“隱性教育”。相關(guān)教育專家，對(duì)“隱性教育”也做出如下定義：“受教育者在心理上并未察覺的一種無意識(shí)教育方式?！?/p>

作為教育的重要內(nèi)容——德育，也需要遵循教育規(guī)律，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情操，并具有道德意識(shí)。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“隱性德育，是教育者采取間接的、內(nèi)隱的方式來開展各類德育活動(dòng)?！闭缰慕逃姨K霍姆林斯基說過的“把教育的意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！苯逃跓o痕中，這就是隱性德育最大的魅力。

二、“隱性德育”資源開發(fā)

2010年7月我國(guó)正式發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作?！秉h的十八大也提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，給教育指明了方向。為此，“隱性德育”的資源開發(fā)可以從校內(nèi)、校外入手，全方位、多層次挖掘德育資源。

（一）校內(nèi)資源的開發(fā)

1.規(guī)范校內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生行為

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，好的制度，是一切活動(dòng)正常開展的重要保障。而校園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，就是保證正常教育教學(xué)秩序有效開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石。

學(xué)生進(jìn)入校園后，從最為基本的、由教育部印發(fā)的《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等相關(guān)要求學(xué)起。加之各個(gè)學(xué)校又有各具特色的校內(nèi)規(guī)章制度，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，逐一學(xué)習(xí)，內(nèi)化于行為，用制度規(guī)范學(xué)生的行為，督促學(xué)生良好道德行為的養(yǎng)成。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過“樹老怕空，人老怕松，戒空戒松，從嚴(yán)而終?！苯∪?、規(guī)范、科學(xué)的各項(xiàng)制度，是一所學(xué)校德育工作的重要保障，也是一所學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)觀念上的反應(yīng)。

2.合理布置校園環(huán)境，營(yíng)造濃厚德育氛圍

蘇霍姆林斯基說過，“孩子在他周圍、在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里、經(jīng)常看到的一切，對(duì)他精神面貌的形成有重大意義。這里的任何東西，都不應(yīng)是隨便安排的，孩子周圍的環(huán)境對(duì)他應(yīng)有所誘導(dǎo)，有所啟示?！惫耪Z云，近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境對(duì)于人的影響是毋庸置疑的。合理布置校園環(huán)境，營(yíng)造濃郁的德育氛圍，都是在潛移默化中對(duì)學(xué)生熏陶。

每個(gè)學(xué)校的校園都會(huì)有各自的特色，或是大氣，或是溫婉，校園的一草一木都彰顯著一個(gè)學(xué)校與眾不同的文化底蘊(yùn)與深厚內(nèi)涵，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、美好、奮進(jìn)、溫馨的校園，讓每一個(gè)置身其中的人，都能因浸潤(rùn)而成長(zhǎng)。學(xué)生們受到熏陶，學(xué)生們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等也在不經(jīng)意間逐漸形成。

3.塑造魅力教師形象，讓學(xué)生“親其師，信其道”

教師在學(xué)生心目中的地位不言而喻，一位優(yōu)秀教師的品行，往往給學(xué)生帶來極大的影響，而這種影響往往是人們未能輕易察覺，或在短時(shí)期內(nèi)不能感受到的。但是，不能否認(rèn)，教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，是深遠(yuǎn)的。陶行知先生曾經(jīng)說過，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。陶先生的話告誡我們，作為一位教師，實(shí)施教育的根本目的是教導(dǎo)學(xué)生追求真理，而作為一名學(xué)生，最為重要的目的是學(xué)習(xí)做一個(gè)真誠(chéng)的人、一個(gè)真實(shí)的人、一個(gè)真正的人。塑造教師具有自我特點(diǎn)的形象，成為學(xué)生心目中的偶像，在無聲中傳遞，在無痕中浸潤(rùn)。用教師的人格魅力，指引學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.充分利用學(xué)科資源，時(shí)時(shí)處處滲透德育教育

德育的落實(shí)，不僅僅是一堂品德課、一堂班會(huì)課，不僅僅是某一學(xué)科老師或的責(zé)任，所有學(xué)科教師，都承擔(dān)著德育的重任。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，新課程改革的逐步推出，學(xué)校德育工作被提升到了更為重要的位置上。為此，傳統(tǒng)的德育觀念已經(jīng)不適應(yīng)發(fā)展的要求，“全科德育”這一名詞走入了我們的視線。

德育活動(dòng)，滲透于各學(xué)科教育中。語文課本中，一篇篇文質(zhì)兼美的文章，在傳遞語文知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生們了解國(guó)家的歷史、了解民族精神；科學(xué)課本中，感受了我國(guó)科學(xué)家的偉大；音樂課本中，欣賞了我國(guó)各民族獨(dú)具特色的音樂；體育課本中，學(xué)到了運(yùn)動(dòng)健將身上的拼搏精神……學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也樹立起遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)著良好的習(xí)慣，陶冶著審美情趣。

每一位教師，都承擔(dān)著育人的重要責(zé)任，無論哪個(gè)學(xué)科，都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生成為真正的人放在首位。教師傳授給學(xué)生知識(shí)與能力的最終目的，是讓他們能成為一個(gè)有利于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的人。

5.豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，令學(xué)生于快樂中成長(zhǎng)

每一學(xué)生，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)是他們的天性。而好的德育方式，不是一味說教，而是選擇合適的活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，真正內(nèi)化德育內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中收到熏陶與感染。

（1）學(xué)校常規(guī)活動(dòng)，有序滲透、逐步養(yǎng)成

學(xué)校各類常規(guī)活動(dòng)，是開展德育的主陣地。一年級(jí)新生的入學(xué)禮，將孩子們帶入學(xué)習(xí)的殿堂，開啟求知的大門。三年級(jí)的成長(zhǎng)禮，學(xué)生們體會(huì)到了父母養(yǎng)育的不易，學(xué)會(huì)了感恩。學(xué)生在教師精心準(zhǔn)備的活動(dòng)中，受到感染與熏陶。

每周的升旗儀式，簡(jiǎn)單而又神圣，但愛國(guó)意識(shí)已在學(xué)生們心中生根，定能開出絢麗的花朵。在學(xué)校中，還有很多的常規(guī)活動(dòng)都在進(jìn)行，春秋季節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，校運(yùn)動(dòng)會(huì)，校藝術(shù)節(jié)等，每一次活動(dòng)，都是一次德育機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谶@些常規(guī)活動(dòng)中，逐步成長(zhǎng)。

（2）班級(jí)特色活動(dòng)，人人參與、小中見大

一個(gè)個(gè)班級(jí)組成了學(xué)校，各個(gè)班級(jí)都會(huì)有自己的特點(diǎn)。而形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，又成為教師有效組建班集體，培養(yǎng)學(xué)生良好行為的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，也可以根據(jù)一些突發(fā)情況，組織開展班級(jí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)如何與同伴相處，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。班級(jí)特色活動(dòng)的作用是不言而喻的。

班級(jí)活動(dòng)，人人參與，人人受益，每次活動(dòng)切入口小，但對(duì)學(xué)生的影響卻可以很大，是德育的重要場(chǎng)所。

（二）校外資源的拓展

著名教育家杜威提出“學(xué)校即社會(huì)”，他認(rèn)為“既然教育是一種社會(huì)生活，那么學(xué)校就是社會(huì)生活的一種形式。在學(xué)校里，應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化到一個(gè)雛形的狀態(tài)，應(yīng)該呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會(huì)生活?！睂W(xué)校應(yīng)該與校外緊密結(jié)合起來，兩者間既密不可分，又互相影響。學(xué)校教育，應(yīng)該充分依托校外資源，把社會(huì)生活更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.家長(zhǎng)資源，德育教育的有效保障

教育家蘇霍姆林斯基說，“學(xué)校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華。”由此可見，在學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)融合是多么重要。在學(xué)校教育中，合理利用家長(zhǎng)資源，可以讓學(xué)校教育更為豐富與充實(shí)。

在學(xué)校每個(gè)學(xué)期都開展的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日上，教師可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)介紹自己家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，給其他家長(zhǎng)一些啟迪；或是提出自己在家庭教育過程中的迷茫與困惑，聽聽別人的建議，找到更好的解決方法。

家長(zhǎng)，來自各行各業(yè)，深入挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教育資源，也為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。每一次邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校交流，都讓學(xué)生們收獲頗多，每一個(gè)學(xué)生都期待著家長(zhǎng)帶來的一個(gè)個(gè)精彩講座，也期待自己的家長(zhǎng)能走上講臺(tái)。這也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。家長(zhǎng)的參加，有效促進(jìn)了學(xué)校工作的開展。

2.社區(qū)資源，德育教育的拓展延伸

作為學(xué)校教育的重要組成部分，德育工作本身也要依靠社會(huì)。充分利用和開發(fā)學(xué)校周圍的社區(qū)德育資源，為學(xué)生們提供了更大的平臺(tái)。教師可以與學(xué)校周邊社區(qū)民警聯(lián)系，打造平安校園活動(dòng)。民警們帶來一個(gè)個(gè)鮮活的事例，讓學(xué)生們從小遵紀(jì)守法，做個(gè)守法小公民。同時(shí)，通過小手拉大手的活動(dòng)，學(xué)生們把自己在課堂上學(xué)到的安全知識(shí)、法律法規(guī)等告訴自己的爺爺奶奶和爸爸媽媽，一代人影響著另一代人，所帶來的效果是深遠(yuǎn)的。

社區(qū)的熱心人士，也是校園里的?？?。而社區(qū)的老年公寓、圖書館等地方，也是學(xué)生們常去的地方，在那里學(xué)生們體會(huì)到了付出的快樂，感受到了成長(zhǎng)的喜悅。學(xué)校與社區(qū)緊密結(jié)合，就能達(dá)到資源共享，讓學(xué)生們受益。

“紙上得來終覺淺，欲知此事要躬行。”學(xué)生只有真正實(shí)踐了，去做了，才能最終化為自己的品行。最好的給予是隨風(fēng)潛入夜，真正的教育是潤(rùn)物于無聲，只有這樣，學(xué)生的優(yōu)秀品行才能養(yǎng)成于無痕。

（責(zé)任編輯：文寶）