戴學(xué)臻　陳美琪　苑仁騰

摘要：為了適應(yīng)高校人才培養(yǎng)模式，避免理論課程過多過雜，擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間；為了培養(yǎng)更具有創(chuàng)新性、綜合性、滿足未來社會(huì)發(fā)展的需要的人才，基于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，分別從課程設(shè)計(jì)、教材選擇、課堂實(shí)施、效果檢驗(yàn)、監(jiān)督評價(jià)等五個(gè)方面對高校教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課程體系；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)督體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0184-02

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的不斷完善和發(fā)展，我國教育體制也面臨著新的發(fā)展階段。為了使教育適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，提出了形成“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、拓寬知識(shí)、增強(qiáng)適應(yīng)性”的教學(xué)工作思路，以研究性學(xué)習(xí)為依托，探索、總結(jié)高等院校教學(xué)所需要掌握的專業(yè)技能，以及培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到何種專業(yè)能力素質(zhì)。

一、科學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)是提高課程教學(xué)質(zhì)量的前提

高校課程體系是一個(gè)高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照一定原則構(gòu)建的由若干課程元組成的具有特定結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，具有目的性、系統(tǒng)性、開放性、層次性和模塊化等特點(diǎn)[1]。課程體系的設(shè)計(jì)在很大程度上決定著受教育者所能呈現(xiàn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因此，它的合理與否關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。

基于研究性學(xué)習(xí)的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)凝練出專業(yè)特色和專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)“分類指導(dǎo)、分流培養(yǎng)”，注重在科學(xué)研究與人才培養(yǎng)結(jié)合、多學(xué)科交叉交融、科學(xué)與人文并重、學(xué)術(shù)氛圍、科研設(shè)施設(shè)備和研究項(xiàng)目、人際溝通與科研探究以及導(dǎo)師傳授模式等方面的培養(yǎng)。增設(shè)專業(yè)拓展課，由業(yè)內(nèi)知名專家、教授、企業(yè)家等為學(xué)生開設(shè)專題講座，以開闊學(xué)生眼界、拓展專業(yè)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過專門教育的、高職層次的一線操作和管理人員將是未來城市軌道交通運(yùn)營管理人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

專業(yè)課程的設(shè)計(jì)必須有學(xué)前引導(dǎo)課程作為“引路石”。目前，我國高校缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教育，學(xué)生對專業(yè)的了解大都停留在新生教育和任課教師零星的宣傳。學(xué)生普遍對本專業(yè)缺乏起碼的整體認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)帶有明顯的自發(fā)性、盲目性甚至隨意性，降低了專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)有的效率[2]。添加學(xué)前引導(dǎo)課程能夠讓學(xué)生對本專業(yè)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

選修課程的設(shè)計(jì)應(yīng)多元化，且適當(dāng)征求學(xué)生的意見。目前，很多高校選修課程數(shù)量看似龐大，種類多樣，但課程內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，體系分散，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不明顯。因此，選修課程體系的設(shè)計(jì)要貼近本專業(yè)的特點(diǎn)，兩者才能形成互補(bǔ)，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)征求學(xué)生意見，尊重他們的學(xué)習(xí)需求。最后，最重要的是選修課要形成體系，這樣才能避免學(xué)生淺嘗輒止，學(xué)而不精。

二、合適的教材是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

對于專業(yè)課程教材的選擇，教師要對各個(gè)參考書進(jìn)行對比，尋找章節(jié)聯(lián)系緊密、邏輯性強(qiáng)，對專業(yè)研究前沿有所更新補(bǔ)充，對未來發(fā)展方向有所展望，并且更新頻率高的教材，最后，教師們應(yīng)進(jìn)行集體討論來確定使用的教材，并確保使用的相對穩(wěn)定性，不能頻繁更換。但客觀來說，目前專業(yè)教材的更新頻率普遍都不高，一方面是因?yàn)閷滩母滦枰馁M(fèi)大量人力、物力，耗時(shí)長，另一方面是因?yàn)榻處熎Ｓ谡怼⑿抻喗滩?。為了解決這樣的問題，教師需在課堂上對教材上未能及時(shí)更新的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，并且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下對專業(yè)最新研究成果進(jìn)行查閱了解。

對于選修課的教材的選擇，教師要根據(jù)專業(yè)情況選擇教材，相機(jī)行事。若是專業(yè)需要在某方面進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)，就要選取內(nèi)容較為深厚的教材，若是只是對某方面進(jìn)行稍微的了解，可選取基礎(chǔ)性強(qiáng)的教材。甚至，當(dāng)現(xiàn)有教材不符合本專業(yè)情況時(shí)，可考慮對現(xiàn)有教材進(jìn)行改編。

三、靈活的課程實(shí)施過程是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

近幾年來，很多學(xué)者針對課堂改革進(jìn)行了研究，但高校課堂仍處于“群體”狀態(tài)，習(xí)慣“統(tǒng)一”要求，應(yīng)試教育繼續(xù)“博弈”素質(zhì)教育?，F(xiàn)代的教育技術(shù)缺失，“注入式”、“滿堂灌式”仍是教學(xué)常態(tài)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，究其根本原因是師生之間互動(dòng)太少?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法要求教師幫助學(xué)生形成課程的總體規(guī)劃，并要求學(xué)生盡量均衡學(xué)習(xí)資源、自身能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。下面就從主、客觀兩個(gè)方面來進(jìn)行問題的探討。

對于主觀方面，在理論教學(xué)中，教師要提高自己的備課能力，提高研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使得課程內(nèi)容豐富有趣，精彩紛呈，引人注意，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂思考和探討時(shí)間；其次，學(xué)生要尊重老師的教學(xué)過程，上課認(rèn)真聽講、積極回應(yīng)老師的課堂互動(dòng)，提高課堂參與感。再次在實(shí)踐教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于教授專業(yè)知識(shí)，教師和學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)要求，確定研究型項(xiàng)目的具體研究對象——實(shí)踐項(xiàng)目，并開展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨(dú)立自主地去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生探索真理的習(xí)慣，塑造獨(dú)立的人格。鼓勵(lì)學(xué)生將研究性成果進(jìn)行定期匯報(bào)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的研究方法，也是對學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，拓展學(xué)生視野，同時(shí)學(xué)生加強(qiáng)了對專業(yè)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對于客觀方面，首先，學(xué)校應(yīng)采用制度約束、教學(xué)扶幫、物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等措施進(jìn)行改革。實(shí)踐證明激發(fā)教師的內(nèi)在成就感和榮譽(yù)感是最有效的措施。其次，要逐漸改變學(xué)生上課的心態(tài)，減少其對于課堂互動(dòng)的畏怯心理，使其積極參與進(jìn)去，這就需要教師慢慢引導(dǎo)。最后，建立研究性學(xué)習(xí)的多元化評價(jià)體系。

四、完善監(jiān)督評價(jià)體系提高課程教學(xué)質(zhì)量的保障

監(jiān)督評價(jià)體系主要針對教師教學(xué)工作和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程。完善的監(jiān)督評價(jià)體系對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，保證研究性學(xué)習(xí)按計(jì)劃完成具有重要的意義。

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣決定了評價(jià)的方法和手段也可以是多樣的，我們既要對過程進(jìn)行評價(jià)，也要對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；只有評價(jià)方式多樣，形式多樣，才能真正體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，真正發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)生活，在具體的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中，可以采用如下評估內(nèi)容：

1.對項(xiàng)目、技能和概念的把握，這方面的評估，可以看出學(xué)生判斷事物的能力、對概念掌握及運(yùn)用的能力。

2.項(xiàng)目的完成質(zhì)量，課題或項(xiàng)目的成果可由某個(gè)作品來體現(xiàn)，它們雖有各自的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括創(chuàng)新與想象力、美學(xué)判斷力與技巧、為突出獨(dú)特概念對專題的發(fā)展及實(shí)施中的表現(xiàn)等。

3.反思與自我評估，課題或項(xiàng)目研究為學(xué)生提供與同學(xué)、合作者、教師交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)撰寫報(bào)告回顧已進(jìn)行的工作、提出或評估改革方案，在沒有外界幫助的情況下，也能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神?？己梭w系應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)、測評、答辯等多方面綜合考驗(yàn)，評價(jià)體系為實(shí)踐+過程+結(jié)果的三者加權(quán)計(jì)分制。

針對教師的監(jiān)督評價(jià)主要從學(xué)生評教、督導(dǎo)評價(jià)和同行評價(jià)三方面進(jìn)行。首先，對于學(xué)生評教，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的評教活動(dòng)，而學(xué)校對評教指標(biāo)的設(shè)置要有科學(xué)性（指標(biāo)的設(shè)置要有根據(jù)，不能隨意設(shè)置，且能為學(xué)生所理解）、多樣性（針對不同種類的課程設(shè)計(jì)了不同的問卷）、可測性（評價(jià)的內(nèi)容要具體且可觀察到）的特點(diǎn)。評教的時(shí)間要合理安排，評教的頻率也要適當(dāng)，如當(dāng)一門課程持續(xù)一學(xué)期時(shí)，可在學(xué)期中安排一次評教（提醒教師及時(shí)改正不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式），課程結(jié)束后安排第二次評教（可了解這門課程的整體教學(xué)效果和課程實(shí)施過程，同時(shí)學(xué)生不需要考慮評教結(jié)果對自己成績的影響）。評教的結(jié)果應(yīng)公開透明，學(xué)生才有動(dòng)力去認(rèn)真評教，并且管理者應(yīng)及時(shí)將結(jié)果反饋給教師，才能發(fā)揮學(xué)生評教的真正作用。主要采用督導(dǎo)評價(jià)和同行評價(jià)兩種形式，這兩種方法得到的結(jié)果與學(xué)生評教的結(jié)果相比更有可靠性，畢竟互相了解的同行才能提出中肯的建議。同時(shí)學(xué)校在進(jìn)行評教時(shí)，要有依據(jù)地賦予這些評教形式以合理的權(quán)重，以此來保證評教的科學(xué)性。

總之，教師應(yīng)肩負(fù)起創(chuàng)新教學(xué)方法的使命，學(xué)生要積極參與教學(xué)方法的革新并進(jìn)行積極反饋，學(xué)校應(yīng)擔(dān)任監(jiān)督、管理的角色，提高高校教學(xué)效果需要教師、學(xué)生以及學(xué)校三方的共同努力。

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[2]陳耐帥，許友誼.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視野下的高校課程設(shè)計(jì)[J].重慶高教研究，2014，2（04）：83-87.

Abstract：In order to adapt to the talent training model in colleges and universities，to avoid excessively complicated theoretical courses and crowd out of practical teaching time；to cultivate talents that are more innovative，comprehensive，and meet the needs of future social development，based on research-based learning teaching models.From the five aspects of curriculum design，teaching material selection，classroom implementation，effect testing，and supervision and evaluation，the teaching methods of colleges and universities are discussed.

Key words：research learning；curriculum system；teaching quality；supervision system