阿蘇克的莫

(四川省民族研究所，成都 610036）

涼山彝漢雙語一類模式教學(xué)從1984年實施以來，發(fā)展至今30余年，探索和總結(jié)出了符合涼山實際的教學(xué)模式和運行機(jī)制。通過一類模式教學(xué)培養(yǎng)了大量“民漢兼通”的雙語人才走向工作崗位，為山區(qū)彝族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語——漢語提供了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，拓寬了高寒山區(qū)彝族學(xué)子的升學(xué)和就業(yè)渠道。筆者于2017年10月近一個月的時間在涼山3所一類模式民族中學(xué)和部分一類模式小學(xué)進(jìn)行實地調(diào)研，并訪談了相關(guān)部門教研者，在搜集和整理調(diào)研資料的基礎(chǔ)上分析一類模式教學(xué)現(xiàn)狀的特點，提出相應(yīng)的建議措施。

一、一類模式教學(xué)現(xiàn)狀

涼山彝漢雙語教育一類模式于1984年實施，在涼山10個彝族聚居縣25個鄉(xiāng)的64所小學(xué)開辦一類模式雙語教學(xué)小學(xué)[1]，即各科以彝語文為主要教學(xué)語文，同時開設(shè)漢語文課的彝文小學(xué)。1990年開辦10所一類模式雙語教學(xué)初中，即課程教學(xué)用語除了漢語和英語課以外，其他課程均用彝語文教學(xué)。1993年在昭覺、喜德兩所民族中學(xué)開辦一類模式高中，2009年西昌市民族中學(xué)開辦一類模式高中。1996年秋，全州第一屆一類模式高中畢業(yè)，升入西昌師范高等專業(yè)學(xué)校和西南民族學(xué)院。2005年，一類模式高考與全國普通高考接軌，畢業(yè)生可直接升入全省、全國的任何高等院校。在2005年之前，一類模式的高考是自主命題，2005年開始，一類模式高考使用彝文直譯的普通高考試卷，同時，開始引進(jìn)“中國少數(shù)民族漢語等級水平考試”（簡稱MHK），即語文科的考試由MHK考分和彝文考分各占半，滿分150分。

（一）一類模式高考升學(xué)率不斷提高

自2005年一類模式高考與全國高考接軌至2012年，全州共有2 401名一類模式高中畢業(yè)生參加全國高考，各批次共錄取1 607人，錄取率為66.93%[2]。2014年全州共有1 033名一類模式高中畢業(yè)生參加高考，各批次共錄取879人，錄取率為85.1%，其中，本科一批錄取1名，本科二批錄取39名[2]。2015年，全州共有1 355名一類模式高中畢業(yè)生參加高考，各批次共錄取1 148人，錄取率為83%，其中，直上一本線1人，直上二本線27人①。

昭覺縣民族中學(xué)一類模式高考升學(xué)錄取率不斷提高，2016、2017年各有1名考生直上重點本科線，近年高考錄取情況②如表1所示。

表1 昭覺縣民族中學(xué)一類模式高考錄取情況

西昌市民族中學(xué)一類模式第一屆高考是2012年，歷年高考升學(xué)率都保持良好，2014年和2016年各有1人錄取重點本科，歷屆高考錄取情況③如表2所示。

表2 西昌市民族中學(xué)一類模式高考錄取情況

（二）一類模式教材的保障

一類模式教材為指定的四川省涼山州彝文教材編譯中心編譯的彝文教材，該中心成立于1977年，編譯出版了中小學(xué)階段各科彝文教材和部分中師彝文教材，以及教學(xué)參考書和教輔資料，截至2016年，彝文教材編譯室編譯了四川省中小學(xué)《彝語文》《政治》《數(shù)學(xué)》《物理》《化學(xué)》《生物》《歷史》《地理》等1 200多種彝文教材、教學(xué)參考書和教輔讀物，為一類模式教學(xué)保障了教材需求。

（三）創(chuàng)辦一類模式中小學(xué)?？?/h3>

一類模式中小學(xué)校還創(chuàng)辦學(xué)校校刊，比如，喜德縣賀坡洛小學(xué)創(chuàng)辦有?？兑惋L(fēng)》，昭覺縣民族小學(xué)校辦有?？端鳜敗?，昭覺民族中學(xué)辦有校刊《山音》。這些彝文?？膭?chuàng)辦，為一類模式學(xué)生提供了發(fā)表自己作品的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的良好氛圍，激勵學(xué)生閱讀思考和創(chuàng)作。

（四）開展一類模式教師的培訓(xùn)

彝漢雙語教師的培訓(xùn)由省、州、縣分級負(fù)責(zé)，開展短期培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、在職進(jìn)修等方式來提升雙語教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。以涼山州教科局為主要培訓(xùn)組織者，每年開展形式多樣的彝漢雙語師資培訓(xùn)工作。頂崗實習(xí)主要是中小學(xué)雙語教師到對口師范類大學(xué)相關(guān)專業(yè)跟班學(xué)習(xí)，對應(yīng)大學(xué)的大三學(xué)生到相應(yīng)雙語中小學(xué)校實習(xí)。學(xué)歷提升教育即專升本，全州彝漢雙語一、二類模式在職教師通過報名參加成人高考錄取進(jìn)行函授進(jìn)修。此外，涼山州教科所和開設(shè)彝漢雙語教育的各縣市基本上設(shè)有雙語教研崗，開展彝漢雙語教研工作，以研促教。

（五）開通一類模式教學(xué)直通車

截至2017年6月，全州開展一類模式中小學(xué)有15所（其中小學(xué)7所、初中5所、高中3所），在校學(xué)生8 992人（其中小學(xué)2 949人、初中2 018人、高中4 025人），一類模式專任教師434人④。彝漢雙語教育一類模式教學(xué)經(jīng)過三十多年的探索和實踐，走出了一條適合涼山州實際的“母語起步，漢語會話過渡，雙語并重”教學(xué)模式，開通了從小學(xué)到大中專院校的彝語文教學(xué)。四川省彝文學(xué)校于1985年開辦彝語師資班，西昌師范高等?？茖W(xué)校（現(xiàn)西昌學(xué)院）于1989年設(shè)置彝文系。西南民族學(xué)院于1977年率先招收了彝文本科班，中央民族大學(xué)于1983年設(shè)置了彝語文本科專業(yè)。此外，還有了彝學(xué)碩士和博士點。一類模式教學(xué)自1996年第一屆高中畢業(yè)至今培養(yǎng)了21屆高中畢業(yè)生，培養(yǎng)了一批批的彝漢雙語兼通人才走向彝區(qū)教師、公務(wù)員等工作崗位，為彝族地區(qū)的社會事業(yè)發(fā)展和民族語言文化傳承做出了重要貢獻(xiàn)。

二、一類模式教學(xué)中存在的問題

（一）對一類模式教學(xué)認(rèn)識不足、重視不夠

雙語教育管理者對一類模式教學(xué)的理解和重視度不夠，沒有深入進(jìn)行教研和實踐以提升一類模式教學(xué)質(zhì)量。雖然從政策上出臺了利于一類模式教學(xué)發(fā)展的相關(guān)政策，比如，一類模式小學(xué)升學(xué)“一鍋端”升入一類模式初中，一類模式初中90%以上升入一類模式高中，一類模式高考錄取進(jìn)行單獨劃線，單獨錄取等政策。訪談中有教研員J3談到：“上面的領(lǐng)導(dǎo)要好好理解這些政策，重視起來才好開展工作，2017年西南民族大學(xué)和西昌學(xué)院單列計劃錄取的名額沒有招滿，名額浪費掉了”。

學(xué)生和家長對一類模式教學(xué)沒有信心。一類模式漢語水平差，總體的教學(xué)質(zhì)量比二類模式和普通模式差，普遍形成對一類模式的偏見，認(rèn)為一類模式就是“最差”的代名詞。從而造成一類模式生沒有自信心、產(chǎn)生自卑心理。一類模式學(xué)校除了中學(xué)，小學(xué)基本上都在彝族聚居鄉(xiāng)小學(xué)和高原山區(qū)村小，辦學(xué)條件差，缺乏生源。學(xué)生和家長對一類模式有顧慮，在訪談中雙語教研員J4談到：“一類模式大學(xué)畢業(yè)就業(yè)時不加彝文考試、找不到工作等，這些是很多成績較好的學(xué)生顧慮的，所以就不想進(jìn)一類模式班，怕就業(yè)困難，因此一類模式招生進(jìn)來的水平都低?！?/p>

（二）一類模式學(xué)校規(guī)模萎縮

一類模式教學(xué)1984年開始實施時，在10個彝族聚居縣25個鄉(xiāng)的64所小學(xué)開辦小學(xué)，發(fā)展到目前有7所一類模式小學(xué)。1990年全州開辦10所初中，發(fā)展到目前有5所一類模式初中。一類模式高中從1993年開辦到目前增加了一所，有3所一類模式高中學(xué)校。在彝族聚居縣大部分地區(qū)的一類模式教學(xué)逐漸下滑，甚至出現(xiàn)了斷橋現(xiàn)象，如普格縣、越西縣和金陽縣已斷橋。目前開展較好的一類模式學(xué)校主要有喜德縣賀坡洛小學(xué)、依茲覺小學(xué)和昭覺縣龍溝鄉(xiāng)小學(xué)、民族小學(xué)、日哈鄉(xiāng)中心校。初中一類模式學(xué)校有喜德縣民族中學(xué)、西昌市民族中學(xué)、昭覺縣民族中學(xué)、甘洛縣民族中學(xué)和雷波縣民族中學(xué)。高中一類模式學(xué)校有喜德民族中學(xué)、昭覺民族中學(xué)、西昌市民族中學(xué)。

（三）一類模式教輔資料緊缺

從小學(xué)到高中的一類模式教材都已編譯出版，保障了一類模式教學(xué)的順利進(jìn)行，但教輔資料缺乏，無課外讀物，影響了一類模式教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。雖然零星編譯出版了課后練習(xí)冊和教師教學(xué)參考用書，但是沒有進(jìn)行系統(tǒng)的編譯出版，學(xué)生幾乎沒有教輔資料。在調(diào)研訪談中，彝語教師J說：“教輔資料幾乎沒有，多編譯出版青少年讀物，即使不能發(fā)放給學(xué)校師生，哪怕出版發(fā)行，在新華書店讓學(xué)生和教師自己出錢買也是很多學(xué)生愿意的，但是在書店也沒有?！苯虒W(xué)中必須的教參書、教輔資料、課外讀物等不能配套，致使教師教學(xué)難度大，學(xué)生知識面狹窄，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校的教學(xué)效果。

一類模式教材更新慢，由于教材審定程序周期長，審查程序多，教材編譯需要時間等原因，彝文教材都要比普通教材晚一年，不能同普通教材同步。每年的普通教材都會有小改，尤其是文科類的，比如政治、語文等學(xué)科的小知識點更新較多，但彝文教材不能及時修訂更新，影響了師生的教學(xué)。尤其是對高中學(xué)生高考備考的影響較大。

（四）一類模式教學(xué)二類模式化

一類模式教學(xué)逐漸二類模式化，除了彝語文課程，其他科目都主要用漢語教學(xué)而未使用彝語教學(xué)。自2005年一類模式高考接軌以來，一類模式高考試卷彝漢雙文呈現(xiàn)，考生可以自愿選擇其中一種文字作答。由于一類模式師資缺乏加之高考試卷雙文呈現(xiàn)可選擇性使用文字作答和一類模式教學(xué)管理的疏漏，導(dǎo)致一類模式教育逐漸地二類模式化。訪談中一類模式教學(xué)管理者G談到：“以前都是雙語文呈現(xiàn)的高考試卷，其實在教學(xué)中除了彝語文課，其他課跟二類模式一樣教學(xué)?！?/p>

一類模式教學(xué)二類模式化還導(dǎo)致學(xué)籍掛靠現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)籍掛靠的學(xué)生在外校就讀，等高考時回到一類模式學(xué)校參加高考，因為試卷雙文呈現(xiàn)并可自愿選擇其中一種文字作答，所以是否學(xué)習(xí)彝語文對于考試成績的影響微乎其微。從而造成學(xué)籍掛靠生在條件好的學(xué)校就讀卻參與一類模式生共同競爭，一類模式生單列計劃、單獨錄取等優(yōu)惠政策沒有真正落實到真正的一類模式生而是學(xué)籍掛靠生。而學(xué)籍掛靠生攻讀相關(guān)專業(yè)畢業(yè)從事彝漢雙語相關(guān)崗位的工作時，也無法勝任彝語文的工作，從而違背了彝漢雙語文教育的初衷，無法實現(xiàn)彝漢雙語兼通的一類模式教學(xué)的實踐應(yīng)用價值。

（五）一類模式學(xué)科教師不配套

一類模式大部分學(xué)科都進(jìn)行彝語文教學(xué)，但學(xué)科教師不配套，教師進(jìn)行彝語文教學(xué)時勝任難度大。一類模式教學(xué)在小學(xué)階段主要為彝數(shù)學(xué)和彝語文課，中學(xué)階段教學(xué)包括彝數(shù)學(xué)、彝語文、彝物理、彝化學(xué)、彝生物、彝政治、彝歷史、彝地理。西昌學(xué)院彝族文化學(xué)院設(shè)有彝數(shù)學(xué)和理化生的專業(yè)（?？疲?，在一定程度上輸送了一類模式小學(xué)教師，因此小學(xué)教師的學(xué)科配套較好。中學(xué)階段，尤其是高中階段一類模式學(xué)科師資緊缺，通常情況是，專業(yè)學(xué)科匹配師資無法進(jìn)行彝漢雙語教學(xué)，而能勝任彝語教學(xué)的師資無法勝任專業(yè)學(xué)科教學(xué)。訪談中一類模式教學(xué)管理者G1談到：“彝語好的老師，教學(xué)專業(yè)水平搞不上來，漢語好的老師彝語又不會，所以老火?！崩砜茢?shù)、理、化、生學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，所以跨專業(yè)教學(xué)較難，而且在師資中這些學(xué)科教師更多的是非彝族或者沒有彝語基礎(chǔ)，因此進(jìn)行一類模式彝語教學(xué)很難實現(xiàn)。文科政、史、地學(xué)科主要是政治學(xué)科的時事政治教學(xué)中新詞術(shù)語多，所以在教學(xué)中新詞術(shù)語翻譯是否準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)影響到學(xué)生的高考備考。

訪談中一類模式教學(xué)管理者G2談到：“能夠懂雙語的專業(yè)教師極度匱乏。所有科目的老師都缺，除了漢語文和彝語文，雖然今年西華師大開始招了30個理化生的定向培養(yǎng)，文科的還沒有招，但是這個要等5年，有一年的預(yù)科”。目前，關(guān)于雙語教育相關(guān)的新規(guī)定，從2020年的高考開始一類模式高考試卷不再是彝漢雙文呈現(xiàn)而是以彝文單文呈現(xiàn)。因此從2017年開始的高中階段課程也必須嚴(yán)格執(zhí)行一類模式教學(xué)，即恢復(fù)各科以彝語文教學(xué)。在這樣的狀況下，一類模式的學(xué)科教師配套不匹配顯得尤為突出。

（六）一類模式生各階段學(xué)生比例失調(diào)

一類模式小學(xué)、初中、高中三個階段在校生數(shù)的比例嚴(yán)重失調(diào)，呈倒金字塔式發(fā)展。2016年一類模式小學(xué)2 949人、初中2 018人、高中4 025人，雖然一類模式的中學(xué)階段是可以分流的，彝漢雙語教育的一類模式生和二類模式生在初、高中階段根據(jù)自愿可以分流到一、二模式學(xué)校。但從數(shù)據(jù)顯示可以看出，一類模式生從小學(xué)比初中少，高中比初中將近翻了一倍，各階段的發(fā)展比例失衡。高中一類模式生逐年增加，如全州高考一?？忌?012年733名，2013年1 091名，2014年1 036名，2015年1 355名，2016年1 563名，但一類模式小學(xué)、初中生源逐年萎縮，生源不穩(wěn)定。學(xué)生家長不愿送子女就讀一類模式學(xué)校，對一類模式學(xué)校的認(rèn)識存在偏見，認(rèn)為學(xué)彝語沒有出路，所以初中一類模式生源銳減。但又被一類模式高考的優(yōu)惠政策吸引，如單獨劃線、單獨錄取，語文科以MHK和彝文考分各占50%等，所以高中階段生源又增多。

一類模式小學(xué)、初中、高中各階段學(xué)生比例失調(diào)，影響教學(xué)質(zhì)量，增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，如高中彝語教師J1談到：“初、高中的第一個月我們都是用小學(xué)課本第一冊，就是識字，初高中生剛進(jìn)校有部分基礎(chǔ)好點，有的基礎(chǔ)太差，所以給他們補(bǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生水平參差不齊，我第一年來，那時候晚自習(xí)也沒有錢，學(xué)校不安排，我義務(wù)地給他們教了一學(xué)期?！蓖瑫r，也影響了實現(xiàn)一類模式教學(xué)的真正目的，一類模式教學(xué)是為了培養(yǎng)彝漢雙語兼通，能勝任彝漢雙語工作的人才。但高中階段從普通模式或者二類模式學(xué)校進(jìn)入一類模式，他們綜合成績比一類模式生占優(yōu)勢，但彝語文基礎(chǔ)差甚至有的不識幾個彝文字或者不會彝語，以彝語言文化相關(guān)專業(yè)畢業(yè)走向彝語文相關(guān)崗位卻無法勝任彝語文工作。

（七）一類模式教學(xué)質(zhì)量較弱

一類模式教學(xué)質(zhì)量從縱向比較看是不斷進(jìn)步，但從橫向?qū)Ρ?，跟普通模式相比差距仍然較大。如2016年全州參加高考的一類模式有1 563名，從各科平均成績與普通模式相比，只有語文科的平均分比普通模式高，而其他科的平均分都比普通模式的低，差距也大。表3和表4是2016年全州一類模式和普通模式高考人均分比較⑤。

表3 一類模式文科和普通模式文科高考人均分比較

表4 一類模式文科和普通模式理科高考人均分比較

表3和表4顯示，一類模式文科比普通模式文科高1.24分，一類模式理科比普通模式理科高0.24分。一類模式的語文考試是MHK考分和彝語文考分的總和，它與普通模式的語文考試不同，因此相對難度小。從一類模式的文理科看，理科的平均分比文科平均分低，文科比理科好。從整體看，一類模式與普通模式的差距還較大，差距為22.29～147.2分。

（八）雙語教研機(jī)構(gòu)不健全、人員少

雙語教學(xué)的開展需要教研員進(jìn)行實地調(diào)研和搜集相關(guān)資料進(jìn)行研究，以供雙語教學(xué)參考，教研相互促進(jìn)。全州現(xiàn)有雙語教研員22名，會理、會東2縣沒有雙語專職教研員，11個民族聚居縣還有一些縣市教研室沒有配備雙語教研員，辦有一類模式的縣市教研室都沒有專職雙語教育理科教研員。雙語教研隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，人員不穩(wěn)定，全州現(xiàn)有的22名雙語教研員中，具有本科以上學(xué)歷的只有9人，年齡50歲以上占大半。雙語教研員任務(wù)繁重，雙語教研員J2談到：“州教科所有3名雙語教研員（其中1名是兼職），每年承擔(dān)的命題任務(wù)多達(dá)50套左右”。國家和省一級沒有專門的民族教育及雙語教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，雙語教學(xué)的教研工作缺少上級部門的業(yè)務(wù)支持和指導(dǎo)，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會少，教研員需要自己摸索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的任務(wù)艱巨。

三、針對存在問題的建議措施

（一）相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要重視一類模式教學(xué)，落實相關(guān)政策

一類模式教學(xué)需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視和支持，切實貫徹落實雙語教育相關(guān)政策。已出臺的加強(qiáng)彝漢雙語教學(xué)的重要文件主要有“涼山州人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)雙語教學(xué)工作的決定（2005年）”“涼山州人民政府關(guān)于加強(qiáng)雙語教育工作的決定（2018年）”，切實貫徹落實好文件規(guī)定的“在初中、高中新生錄取時，將考生的彝語文考分按50%計入總分錄取”等相關(guān)政策，雙語教育相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識一類模式教學(xué)在涼山彝族地區(qū)的地位和作用，一類模式教學(xué)符合涼山彝族聚居實際的教學(xué)模式，也是貫徹落實我國憲法規(guī)定的“各民族平等”和“尊重各民族自由使用本民族語言文字權(quán)利”的具體體現(xiàn)。辦好一類模式教學(xué)，需要師生教學(xué)、家長配合，還要有相關(guān)教育管理者的重視和支持。因此，相關(guān)教育管理者要深入領(lǐng)會一類模式教學(xué)的意義和貫徹落實相關(guān)政策，有力推進(jìn)一類模式教學(xué)的發(fā)展。

（二）合理布局一類模式學(xué)校

一類模式小學(xué)、中學(xué)要進(jìn)一步合理布局，尤其是“斷橋”了的一類模式中小學(xué)，因地制宜地合理布局。一類模式小學(xué)以鄉(xiāng)規(guī)劃，初中以縣規(guī)劃，高中以州規(guī)劃。一類模式小學(xué)原則上在學(xué)生缺乏漢語環(huán)境的少數(shù)民族聚居鄉(xiāng)布局，根據(jù)實際情況，小學(xué)高年級，可在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校舉辦寄宿制或在縣城舉辦重點寄宿制一類模式班。有小學(xué)一類模式的縣民族中學(xué)或縣城中學(xué)必須舉辦重點寄宿制一類模式初中班。要整體合理布局好一類模式中小學(xué)，把斷橋的一類模式學(xué)?；謴?fù)起來，一類模式教學(xué)對鞏固和發(fā)展彝漢雙語教育具有重要意義。

（三）以靈活多樣的渠道提供一類模式教輔資料

教輔資料緊缺是一類模式教學(xué)中突出的問題，教輔資料在教學(xué)中尤為重要，是學(xué)生拓寬知識和加強(qiáng)鞏固的必要條件。目前，四川省涼山彝文教材編譯室編譯出版了一些練習(xí)冊，還有《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等讀物很受學(xué)生青睞，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課外閱讀的需求。教學(xué)參考書也缺乏，教師在教學(xué)中拓展知識講解時，幾乎沒有教學(xué)參考書，這關(guān)系到翻譯準(zhǔn)確與否和衡量標(biāo)準(zhǔn)不一的問題，尤其是政治課等文科課程的新詞術(shù)語多。因此，可以適當(dāng)每年編譯出版一冊新詞術(shù)語手冊。以靈活多渠道的方式編譯出版一類模式教輔資料，比如政企合作，編譯室編譯，企業(yè)出版和銷售等形式，促進(jìn)彝語文教輔資料豐富多元化。簡化教材審定程序，專設(shè)少數(shù)民族雙語教材經(jīng)費，從而改變一類模式教材更新滯后等現(xiàn)象。編譯者要適當(dāng)?shù)揭痪€教學(xué)中做實地考察調(diào)研，借鑒采納一線教師對教材教輔的反饋和建議，科學(xué)合理地完善教材、教輔內(nèi)容。

（四）配齊配強(qiáng)一類模式雙語教師

教師是教學(xué)中最關(guān)鍵的角色，一類模式教師學(xué)科不配套是突出的現(xiàn)實問題。教師配齊、教學(xué)能力達(dá)標(biāo)是教學(xué)順利有效進(jìn)行的關(guān)鍵。配齊各學(xué)科師資，尤其是彝語文師資，定額定向培養(yǎng)一類模式學(xué)科師資，想方設(shè)法招攬優(yōu)秀人才，服務(wù)于一類模式教學(xué)。整合現(xiàn)有彝漢雙語師資，提升教學(xué)水平，按具體情況采取靈活多樣的培訓(xùn)、培養(yǎng)。如昭覺縣民族中學(xué)就把全校會彝語的教師集中進(jìn)行彝語文輔導(dǎo)，每人一本彝文識字課本進(jìn)行培訓(xùn)和自學(xué)結(jié)合，要求學(xué)年末進(jìn)行彝語文識字檢測，作為教師年度考核的內(nèi)容來抓，從而整合一類模式師資。配齊配強(qiáng)各學(xué)科雙語教師，進(jìn)一步深化思想認(rèn)識，更新教育理念。

（五）建立雙語教師激勵機(jī)制

建立雙語教師激勵機(jī)制，積極創(chuàng)造有利于雙語教師發(fā)揮聰明才智的氛圍。為吸引優(yōu)秀的雙語教學(xué)人才，應(yīng)該提高雙語教師待遇，職稱評定適當(dāng)設(shè)立優(yōu)惠政策等。在中學(xué)階段彝漢雙語教育一、二類模式實行“雙向分流”時嚴(yán)格設(shè)定彝語文成績合格線，比如，從2017年開始錄取高中一類模式生彝語文考分必須達(dá)到60分，以激勵師生重視彝語文教學(xué)，也減輕彝語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。鼓勵彝語文教師從多方面閱讀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)，參考語文課教案，進(jìn)而融會貫通，不斷提升彝語文教學(xué)水平。

（六）以研促教，加強(qiáng)一類模式教研

以研促教，要及時對教學(xué)實踐進(jìn)行深入研究，不斷總結(jié)和吸收經(jīng)驗，以指導(dǎo)以后的教學(xué)實踐。彝漢雙語教研員是雙語教育中不可缺的角色。開展彝漢雙語教學(xué)的各縣市和州教科所需配齊雙語教研員，保障雙語教研任務(wù)順利開展。西昌市和彝族聚居縣至少要配備小學(xué)、初中和高中各1名雙語教研員，其余縣至少要配備2名（小學(xué)、中學(xué)各1名）雙語教研員，州教科所至少要配備小學(xué)彝語文、彝數(shù)學(xué)、中學(xué)彝語文、文科、理科各1名雙語教研員。從省上到州上建立健全雙語教研機(jī)構(gòu)，適當(dāng)加大雙語教研經(jīng)費的投入，保障教研任務(wù)順利進(jìn)行。一類模式學(xué)校要設(shè)立雙語教研室，組織開展雙語教研活動，如校間考察調(diào)研、校內(nèi)組織教研活動、教師聽課互學(xué)、講課評比、新進(jìn)教師與資深教師師徒結(jié)對等。

（七）加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)

一類模式教師尤其是高中教師少，主要由沒有高中教學(xué)經(jīng)驗的初中教師擔(dān)任，或者不是彝語文專業(yè)教師擔(dān)任。因此，一類模式雙語教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師很少，這直接影響教學(xué)質(zhì)量。所以，需要加大對一類模式教師的培訓(xùn)，如教材培訓(xùn)、教學(xué)技巧培訓(xùn)、名詞術(shù)語培訓(xùn)等。由于一類模式高中教學(xué)用語不斷調(diào)整，從最初的全部課程彝語文教學(xué)，到后來文科用漢語教學(xué)、理科用彝語教學(xué)，再到理科也用漢語教學(xué)，學(xué)生自己翻閱理科名詞術(shù)語手冊自學(xué)。到目前，按照2020年高考只能用彝文審卷答題的政策，一類模式學(xué)校必須恢復(fù)實行各科用彝語文教學(xué)的模式。因此，要從學(xué)校到縣、州、省各級開展豐富多樣的雙語教師培訓(xùn)，提升一類模式教師的雙語教學(xué)能力。

（八）拓寬一類模式就業(yè)渠道

一類模式教學(xué)二類模式化，一類模式小學(xué)、初中、高中各階段的生源成倒金字塔式的發(fā)展，各階段生源比例嚴(yán)重失調(diào)，高中階段學(xué)籍掛靠嚴(yán)重，主要原因是一類模式教學(xué)質(zhì)量弱，就業(yè)渠道窄。尤其是本世紀(jì)初以來，高校招生就業(yè)體制改革，高校畢業(yè)生實行雙向選擇，取消畢業(yè)分配，進(jìn)行自主就業(yè)的政策，對一類模式教學(xué)沖擊很大。由于一類模式生專業(yè)主攻為彝語言文化，而漢語水平較差，在就業(yè)競爭中競爭力弱，就業(yè)難。但彝族地區(qū)的工作崗位切實需要彝漢雙語兼通的人才，因此，按因地制宜、實事求是的精神，在彝族聚居地區(qū)的公務(wù)員、事業(yè)單位等崗位招錄中加試彝語文，考分按一定比例加入總分。從而拓寬一類模式生就業(yè)渠道，促進(jìn)一類模式教學(xué)的良性發(fā)展。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來源于涼山州教科所。

② 數(shù)據(jù)參考資料由昭覺縣民族中學(xué)提供。

③ 數(shù)據(jù)參考資料由西昌市民族中學(xué)提供。

④ 數(shù)據(jù)參考涼山州教科所內(nèi)部資料：涼山州2015屆一類模式高考情況簡析。

⑤ 數(shù)據(jù)參考涼山州教科所內(nèi)部資料：涼山州2016屆一類模式高考情況簡析。