林婉清，邵 丹，楊 惠，孫道凱，賀成成，廖傳景

（溫州大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

我國(guó)學(xué)校心理健康教育課程自20世紀(jì)80年代開(kāi)展至今，其內(nèi)容不斷得到拓展、深化。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，快節(jié)奏、高壓力的生活誘發(fā)了人們諸多心理問(wèn)題，原有的心理健康教育課程存在課程安排不合理、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，不再切合當(dāng)下的狀況，學(xué)校心理健康教育課程發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。高質(zhì)量的心理健康教育課程是維護(hù)學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，雖然我國(guó)在心理健康教育課程建設(shè)方面取得了一定成績(jī)，但也面臨諸多難題。全面了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)心理健康教育課程的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，進(jìn)而科學(xué)、合理地推進(jìn)心理健康教育課程建設(shè)，對(duì)維護(hù)學(xué)生心理健康具有重大意義。鑒于以往對(duì)學(xué)校心理健康教育課程領(lǐng)域的熱點(diǎn)分析均使用文獻(xiàn)研究方法進(jìn)行歸納、總結(jié)，而知識(shí)圖譜的誕生為展現(xiàn)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及規(guī)律提供了技術(shù)支持，因此，本研究通過(guò)描繪知識(shí)圖譜，對(duì)我國(guó)心理健康教育課程研究熱點(diǎn)進(jìn)行可視化分析，篩選出研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)，以便更深入地把握心理健康教育課程的研究軌跡與發(fā)展方向，為日后的研究提供科學(xué)參考。

一、資料來(lái)源與研究方法

（一）資料來(lái)源

在CNKI期刊關(guān)鍵詞檢索中，將主題設(shè)為“心理健康教育課程”，不設(shè)期刊年限，共獲得1305篇相關(guān)文獻(xiàn)，為保證研究的有效性及準(zhǔn)確性，剔除對(duì)心理健康教育課程相關(guān)教材的評(píng)價(jià)與賞析等非研究性文獻(xiàn)，最終獲得796篇有效論文。同時(shí)，對(duì)有效論文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，如將“心理健康教育課”等統(tǒng)一為“心理健康教育課程”。

（二）研究方法

主要研究工具包括Bicomb2.0和SPSS24.0。首先，將在CNKI上搜索到的796篇有效論文轉(zhuǎn)成ANSI編碼格式。其次，采用Bicomb2.0統(tǒng)計(jì)796篇有效論文中的關(guān)鍵詞，并提取26個(gè)高頻關(guān)鍵詞（頻數(shù)≥13）。再次，構(gòu)造其共詞矩陣，并實(shí)行聚類(lèi)分析。而后，綜合聚類(lèi)樹(shù)狀圖數(shù)據(jù)，并用SPSS24.0實(shí)行多維尺度分析，描繪關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜。最后，綜合步驟三、四的結(jié)果，解釋知識(shí)圖譜。

二、結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞確認(rèn)與統(tǒng)計(jì)分析

關(guān)鍵詞濃縮、提煉了論文內(nèi)容，高度概括了作者學(xué)術(shù)思想、觀點(diǎn)，反映了文獻(xiàn)的核心內(nèi)容。[1]因此，高頻關(guān)鍵詞所示的主題是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)我國(guó)心理健康教育課程文獻(xiàn)共得982個(gè)關(guān)鍵詞，總計(jì)出現(xiàn)3003次。選取26個(gè)高頻關(guān)鍵詞（頻數(shù)≥13），共計(jì)出現(xiàn)1534次，占關(guān)鍵詞總頻數(shù)的51.08% ，切合知識(shí)圖譜分析條件（見(jiàn)表1）。

表1 26個(gè)高頻關(guān)鍵詞排序（頻數(shù)≥13）

由表1可知，我國(guó)心理健康教育課程研究重點(diǎn)大多圍繞高等院校展開(kāi)，而較少研究初、中等學(xué)校。至于關(guān)鍵詞間的潛在聯(lián)系，還要進(jìn)一步探究。

（二）高頻關(guān)鍵詞相異矩陣

為更直白地呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞間的共變關(guān)系，把Bicomb2.0構(gòu)建的詞篇矩陣輸進(jìn)SPSS24.0，度量標(biāo)準(zhǔn)勾選Ochiai，形成26×26近似矩陣，將其轉(zhuǎn)為相異矩陣，以得到符合條件的分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在相異矩陣（見(jiàn)表2）中，值愈低，則這兩個(gè)關(guān)鍵詞間聯(lián)系愈緊密，而對(duì)角線上的值0代表著關(guān)鍵詞與自身的相關(guān)度。

表2 前6個(gè)高頻關(guān)鍵詞Ochiai相異矩陣

由表2可知，各關(guān)鍵詞距心理健康教育由近及遠(yuǎn)的次序依次為大學(xué)生（0.578）、課程（0.711）、高職院校（0.740）、心理健康（0.980）、心理健康教育課程（0.983）。數(shù)據(jù)表明，已發(fā)表論文將心理健康教育與高等院校結(jié)合起來(lái)論述的成果較多，研究者較多關(guān)注高等院校心理健康教育課程。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

為更直白地展現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞間的遠(yuǎn)近，再把Bicomb2.0構(gòu)建的相異矩陣輸入SPSS24.0實(shí)行聚類(lèi)分析，生成樹(shù)狀圖（見(jiàn)圖1）。由于第二、三枝樹(shù)杈較少所以將其合并為一類(lèi)，即后述的“種類(lèi)2”。從圖1中可直觀看出我國(guó)心理健康教育課程研究可劃為三類(lèi)：“種類(lèi)一”為高等院校心理健康教育課程改革；“種類(lèi)二”為高等院校心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂成效；“種類(lèi)三”為心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)成效。

圖1 心理健康教育課程高頻關(guān)鍵詞樹(shù)狀圖

（四）心理健康教育課程研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析

為更為深入、直觀地展現(xiàn)我國(guó)心理健康教育課程研究熱點(diǎn)，以SPSS24.0為研究工具對(duì)相異矩陣實(shí)行ALSCAL多維尺度分析。并參照關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖，以畫(huà)圖軟件為工具，繪制心理健康教育課程研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，如圖2所示。

圖2 心理健康教育課程研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

圖2中的小圓圈代表26個(gè)高頻關(guān)鍵詞，小圓圈的間隔代表其關(guān)聯(lián)的程度。其中，坐標(biāo)軸的橫軸即“維度1”為向心度，代表各領(lǐng)域間相互影響的程度；縱軸即“維度2”為密度，代表領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)聯(lián)程度。從圖2可知，知識(shí)圖譜分類(lèi)情況與樹(shù)狀圖相同。“領(lǐng)域一”對(duì)應(yīng)“種類(lèi)一”，為高等院校心理健康教育課程改革；“領(lǐng)域二”對(duì)應(yīng)“種類(lèi)二”，為高等院校心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效；“領(lǐng)域三”對(duì)應(yīng)“種類(lèi)三”，為心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞“高?！薄案母铩痹趫D2中與“領(lǐng)域一”的關(guān)鍵詞群較接近，因而把“高校”“改革”納入到“領(lǐng)域一”；關(guān)鍵詞“大學(xué)生心理健康教育課程”在圖2中與“領(lǐng)域二”的關(guān)鍵詞群較接近，因而把“大學(xué)生心理健康教育課程”劃入“領(lǐng)域二”。知識(shí)圖譜分類(lèi)情況與聚類(lèi)樹(shù)狀圖相同，從而證實(shí)知識(shí)圖譜的科學(xué)性。

從知識(shí)圖譜可知心理健康教育課程研究熱點(diǎn)分為三類(lèi)：第一類(lèi)為高等院校心理健康教育課程改革。當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的要求在不斷提高[2]，不僅要具備優(yōu)良的身體、道德、文化和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且更要有優(yōu)良的心理素質(zhì)[3]。但是，當(dāng)前高校學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、情感和就業(yè)等重壓，由此產(chǎn)生的心理困擾也明顯增多。雖然國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校均已開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，但受傳統(tǒng)心理學(xué)影響，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程多以問(wèn)題為導(dǎo)向，傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程設(shè)置等方面都存在不同程度的問(wèn)題，教育教學(xué)效果很不理想[4-5]，心理困擾嚴(yán)重影響高校學(xué)生成長(zhǎng)、成才，故心理健康教育課程改革勢(shì)在必行。

圖2中關(guān)鍵詞“課程體系”“課程改革”“積極心理學(xué)”距離較近，契合度較高。積極心理學(xué)所提倡的理念對(duì)于解決高等院校心理健康教育課程和教學(xué)體制中存在的一些問(wèn)題，引導(dǎo)教師從其他層面來(lái)對(duì)待心理健康教育課程，加大心理健康教育課程和教學(xué)體系的改革力度，從而提升心理健康教育效果，推進(jìn)高等院校發(fā)展心理健康教育等各項(xiàng)改革起著無(wú)法替代的作用。[6]因此，全國(guó)各高校紛紛將積極心理學(xué)融入心理健康教育課程之中，并產(chǎn)生了大量的研究結(jié)果。歐陽(yáng)丹提出，在積極心理學(xué)的框架下開(kāi)展心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，通過(guò)培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、關(guān)注積極心理體驗(yàn)、選取積極教學(xué)題材等策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化；[7]尹秋云亦提出類(lèi)似觀點(diǎn)：新開(kāi)發(fā)的心理健康教育課程需選用“積極素材”重建課程教學(xué)實(shí)質(zhì)[8]，等等。

第二類(lèi)為高等院校心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂以其學(xué)生中心、問(wèn)題中心等特征，快速在全球教育界流行起來(lái)，成為學(xué)術(shù)討論的焦點(diǎn)。面對(duì)新型教學(xué)模式，中國(guó)教育界勇于進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。蘇曉芳等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也可加強(qiáng)學(xué)生間的合作。[9]但亦有學(xué)者提出，現(xiàn)有研究主要集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂意義的探討、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以及對(duì)現(xiàn)有應(yīng)用狀況進(jìn)行報(bào)道與介紹等方面，對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐并無(wú)實(shí)際促進(jìn)價(jià)值。[10]

圖2中關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)模式”“教學(xué)方法”“實(shí)效性”距離較近，融合度較高。教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)模式陳舊導(dǎo)致課程成效不明顯。[11]翻轉(zhuǎn)課堂以“課前看、課中解決”的方式推翻了傳統(tǒng)教學(xué)模式[12]，增進(jìn)了學(xué)生的融入度和自由度，具有較好的教學(xué)成效。[13]但“翻轉(zhuǎn)課堂”離“大學(xué)生心理健康教育”較遠(yuǎn)，處在該研究領(lǐng)域的邊緣，說(shuō)明二者的融合研究不夠。作為一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育教學(xué)中還處于探索階段，教師要將心理學(xué)知識(shí)融于翻轉(zhuǎn)課堂以提高心理健康教育教學(xué)效果。王曉梅提出，應(yīng)從合理課程內(nèi)容設(shè)置、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性、改變課程評(píng)價(jià)方式三方面提升大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂的成效。[14]

第三類(lèi)為心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)成效。當(dāng)下研究熱點(diǎn)聚集在“體驗(yàn)式教學(xué)”。[15]體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，指教師通過(guò)各種形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中去經(jīng)歷、思考、感悟、成長(zhǎng)，使學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，進(jìn)而學(xué)以致用，外化于行，從而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與提升。體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主向以學(xué)生體驗(yàn)為主、從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者向課堂活動(dòng)的管理者、組織者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接收者向主動(dòng)參與者、主動(dòng)分享者、主動(dòng)創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，真正使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。[16]體驗(yàn)式教學(xué)成效更明顯[17]。

圖2中關(guān)鍵詞“體驗(yàn)式教學(xué)”“教學(xué)效果”“心理素質(zhì)”距離較近，融合度較高。體驗(yàn)式教學(xué)成效明顯，能提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。關(guān)鍵詞“心理健康”“團(tuán)體輔導(dǎo)”距離較近，融合度較高。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用輔導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程，能有效改善學(xué)生的心理健康。[18]

三、結(jié)論與展望

總體來(lái)看，心理健康教育課程研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)交叉態(tài)勢(shì)。圖2中三大研究領(lǐng)域之間的分布距離很小，各領(lǐng)域間聯(lián)系緊密。在各領(lǐng)域內(nèi)，“領(lǐng)域一”“領(lǐng)域三”的研究較為密集，而“領(lǐng)域二”則過(guò)于寬松，說(shuō)明在“領(lǐng)域二”中找出研究空白相對(duì)容易。根據(jù)目前心理健康教育課程的研究現(xiàn)狀，結(jié)合可視化的知識(shí)圖譜，可從以下幾個(gè)方面把握今后研究的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）積極心理學(xué)取向?qū)⒊蔀楦咝Ｐ睦斫】到逃n程的主要突破口

近年來(lái)，學(xué)校的心理健康教育課程均是針對(duì)教育對(duì)象中已存在或易發(fā)生的心理問(wèn)題和存在心理問(wèn)題的個(gè)體進(jìn)行的，這導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育課程偏離了心理健康教育的總目標(biāo)和基本原則，使學(xué)校心理健康教育課程浮于表面，難以深入、擴(kuò)展，其實(shí)效性和發(fā)展均受到限制。問(wèn)題的癥結(jié)在于，學(xué)校心理健康教育課程在價(jià)值取向上偏離了心理健康的積極心理學(xué)取向，而陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的傳統(tǒng)心理學(xué)取向。以積極心理學(xué)引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育課程的價(jià)值取向，整合學(xué)校心理健康教育課程的目標(biāo)，拓展心理健康教育課程內(nèi)容，改善學(xué)校心理健康教育課程主客體關(guān)系，挖掘教育資源，提高學(xué)校心理健康教育課程功效，將成為高校心理健康教育課程的主要突破口。[19]

（二）高校心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效將成為研究的重要課題之一

翻轉(zhuǎn)課堂不僅能優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，同時(shí)還能充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)新課改的步伐，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。[20]心理健康教育課程集知識(shí)、體驗(yàn)和活動(dòng)為一體，其本身的課程性質(zhì)、要求決定了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性等方面可以起到重要的作用。[21]研究大學(xué)生心理健康教育是高校實(shí)施心理健康教育的客觀要求，也是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。[21]翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的實(shí)效性對(duì)大學(xué)生心理健康教育而言至關(guān)重要。[14]因此，高校心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效將成為心理健康教育課程研究的重要課題之一。

（三）以團(tuán)體輔導(dǎo)為主體的體驗(yàn)式教學(xué)模式研究將成為未來(lái)心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)研究的核心內(nèi)容

傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式不適合大學(xué)生心理健康教育課程[22]，以團(tuán)體輔導(dǎo)為主體的體驗(yàn)式教學(xué)將枯燥的理論知識(shí)用體驗(yàn)活動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使各種枯燥的概念和理論變得通俗易懂，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高大學(xué)生心理素質(zhì)、改善人際關(guān)系、增強(qiáng)其適應(yīng)能力等方面具有良好的促進(jìn)作用[24]，是大學(xué)生心理健康教育課程新的教學(xué)方式[22]。以發(fā)展模式為主的成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)課程，在體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐中，具有獨(dú)特的療效。[23]因而以團(tuán)體輔導(dǎo)為主體的體驗(yàn)式教學(xué)模式研究將逐漸成為未來(lái)心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)研究的核心內(nèi)容。