王 媛

（天水師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

幼兒音樂教育具有活潑與感性特征，它對(duì)幼兒身體、語言、情感、個(gè)性等具有重要的影響。20世紀(jì)以來，加德納多元智能理論在我國教育界特別是在幼兒教育教學(xué)中逐步得到應(yīng)用，但主要運(yùn)用了音樂智能、語言智能以及身體運(yùn)動(dòng)智能等三種智能，而數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能并沒有在幼兒教育中全面實(shí)踐。本文試圖運(yùn)用多元智能理論分析幼兒音樂教學(xué)面臨的主要問題，進(jìn)而提出促進(jìn)幼兒音樂教學(xué)的有效策略，這對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展和提高幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒多元智能開發(fā)的價(jià)值

1983年美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授首次提出的多元智能理論在美國本土教育界引起了強(qiáng)烈關(guān)注，并很快傳播到歐美及全世界。他認(rèn)為：“人類與生俱來有相互獨(dú)立、相互平等的八種智能：即語言智能、數(shù)理邏輯智、音樂智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我反省智能和自然觀察智能”。[1]20世紀(jì)后半期以來，亞洲一些國家也開始關(guān)注多元智能理論并運(yùn)用到本國的教育實(shí)踐中，日本、韓國等國家在上個(gè)世紀(jì)后期，在教育改革的過程中，一改以前的填鴨式灌輸教學(xué)方式，不同程度地引入了加德納的多元智能理論。近年來，隨著加德納多元智能理念逐漸地引入我國，音樂教學(xué)與幼兒多元智能整合趨勢(shì)愈加明顯，也越來越受到幼兒園和教育研究者的重視。但在幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師往往會(huì)依據(jù)單一的某種或幾種智能去開發(fā)幼兒音樂教學(xué)模式，尤其是缺乏對(duì)音樂教學(xué)的全面性與科學(xué)性的設(shè)計(jì)，致使音樂教學(xué)實(shí)踐與幼兒多元智能發(fā)展相脫節(jié)，甚至漠視了幼兒的全面發(fā)展。

音樂是用來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)，音樂教學(xué)也是藝術(shù)教育的重要組成部分。我國許卓婭教授認(rèn)為，幼兒音樂教育是“幼兒的啟蒙教育，以音樂為藝術(shù)手段和內(nèi)容的0～6歲兒童的教育實(shí)踐活動(dòng)”。[2]瑞士音樂學(xué)家達(dá)爾克洛茲在“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”中提出：“把音樂與身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合起，從幼兒身心兩方面啟發(fā)幼兒智能的全面發(fā)展”，即把藝術(shù)發(fā)展與身體運(yùn)動(dòng)及各方面能力結(jié)合起來，通過歌唱、打擊樂器演奏、音樂韻律和音樂欣賞等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒多種智能共同參與，讓幼兒從運(yùn)動(dòng)中整體學(xué)會(huì)感受音樂、積累美的感受，學(xué)會(huì)用聲音、動(dòng)作來表達(dá)自己的思想。因此，在幼兒音樂教育中，綜合運(yùn)用和設(shè)計(jì)開發(fā)幼兒多元智能的教育教學(xué)活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

二、幼兒音樂教學(xué)面臨的主要問題

隨著幼兒音樂教育的功利化，兒童音樂教育的初衷——美的體驗(yàn)功能被弱化。教學(xué)方法的呆板與教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)簽化都是當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)面臨的亟待解決的重要問題，尤其是以“學(xué)會(huì)唱、學(xué)會(huì)跳”為教學(xué)追求的音樂教學(xué)活動(dòng)已成為制約音樂教育的重要瓶頸。

1.幼兒教師對(duì)幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)理解不清晰

我國著名教育家陳鶴琴認(rèn)為，音樂教育是“利用音樂來改善兒童的意志,陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)出真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。[3]許卓婭教授明確指出，幼兒音樂教育的根本目的是“通過音樂教育活動(dòng)使幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展”。[4]幼兒不僅能在音樂教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)音樂，學(xué)習(xí)音樂，而且還能夠在逐步體驗(yàn)感受音樂中獲得知識(shí)與技能，更能夠促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，幼兒美育的目標(biāo)之一是“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。教師需要為幼兒提供能夠體驗(yàn)和感受美的機(jī)會(huì)，營造美的氛圍，以此為基礎(chǔ)提升幼兒感受和表現(xiàn)美的技能。上述幾種觀點(diǎn)都涵蓋了知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)觀。但就音樂學(xué)科來看，分科課程注重以學(xué)科知識(shí)的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體，學(xué)科知識(shí)是由專家、學(xué)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或研究決定什么是幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的。但他們?cè)谝魳方虒W(xué)中忽略了幼兒多元智能發(fā)展的關(guān)鍵期，使教學(xué)嚴(yán)重脫離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不利于幼兒身心健康發(fā)展。幼兒音樂教材內(nèi)容主要按認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺入深編排，其主要目的是讓幼兒認(rèn)知抽象的音樂符號(hào)，但在鼓勵(lì)幼兒自主探索、發(fā)展視覺空間智能等方面有一定的欠缺。在實(shí)際的幼兒音樂教育中，大多數(shù)幼兒教師對(duì)音樂教育整體目標(biāo)缺乏理解，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方式僅限于歌唱、跳舞方面。很多幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)直接抄錄于教材、網(wǎng)絡(luò)課件等，教學(xué)重難點(diǎn)也主要圍繞在“學(xué)會(huì)唱、學(xué)會(huì)做、學(xué)會(huì)跳”，而在教學(xué)中真正能夠培養(yǎng)幼兒的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀的教育教學(xué)方式則被絕大多數(shù)幼兒教師所忽視。在歌唱跳舞活動(dòng)中，幼兒只是機(jī)械的、枯燥地練習(xí)這些技能。這樣的教學(xué)活動(dòng)既不能使幼兒的身心獲得全面、和諧的發(fā)展，也不能讓幼兒真正感受美和表現(xiàn)美。

2.幼兒教師在教學(xué)方法上存在誤區(qū)

陳鶴琴在參與起草的《幼稚園音樂課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》中提出兩點(diǎn)要求：第一，反對(duì)單純的技能訓(xùn)練和忽略精神素質(zhì)培養(yǎng)的音樂教學(xué)。第二，教育即生活化，主張音樂教育源于幼兒生活又發(fā)展生活，切勿將音樂教育局限于兒童舞臺(tái)表演，使幼兒只會(huì)跳課堂教過的舞蹈，唱老師教過的歌，不會(huì)自主發(fā)揮，自由舞蹈。陳鶴琴認(rèn)為，幼兒音樂教育目的在于“陶冶幼兒的情操,啟迪幼兒的審美感，發(fā)展幼兒的欣賞力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力?！盵5]他反對(duì)生硬地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂知識(shí)與技能的灌輸，明確指出，幼兒音樂教育本質(zhì)是“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的學(xué)科”。但在教育實(shí)踐中尤為突出的是，大量幼兒園單純注重唱歌的訓(xùn)練，教師運(yùn)用單一、死板的教學(xué)手段開展音樂教學(xué)活動(dòng)，忽略了幼兒個(gè)性發(fā)展對(duì)音樂不同層面的要求。杜威也強(qiáng)調(diào)幼兒利用感官接受外界刺激，主動(dòng)由外而內(nèi)，使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，讓幼兒在自然輕松的活動(dòng)氛圍下與音樂和教師發(fā)生共鳴，陶冶情操，表現(xiàn)真實(shí)自我。

加德納在《多元智能理論》中強(qiáng)調(diào)，要通過優(yōu)勢(shì)智能促進(jìn)弱勢(shì)智能的遷移，讓優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展。在音樂課教學(xué)活動(dòng)中，幼兒智能間遷移的根本動(dòng)力在于提升幼兒對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的直接興趣和創(chuàng)新能力。但許多幼兒教師在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，活動(dòng)環(huán)節(jié)過于死板，要求幼兒端坐在教室中認(rèn)真聽、認(rèn)真唱、認(rèn)真看著書本或黑板，幼兒之間缺乏交流，幼兒的音樂創(chuàng)新能力和自我意識(shí)發(fā)展都得不到足夠重視。

3.幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在加德納與費(fèi)爾德曼教授的學(xué)前教育研究項(xiàng)目——“多彩光譜”研究中，將兒童喻為彩色光譜，每位幼兒的智能組合與發(fā)展軌跡都是五彩繽紛的。該項(xiàng)目最基本的特點(diǎn)是教學(xué)與評(píng)估一體化，以兒童發(fā)展為本，通過鑒別幼兒個(gè)體差異與認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建多彩課程體系，推動(dòng)情景化評(píng)估模式。情景化評(píng)估的開展基于多元的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，“多元不僅相對(duì)于單一或統(tǒng)一學(xué)生觀，人類具有八種彼此獨(dú)立且平等的智能，而智能的組合也是千差萬別的”。[6]就像世界上沒有兩個(gè)完全一模一樣的手掌紋路，即使有一個(gè)數(shù)學(xué)邏輯智能很高的人，他也不一定會(huì)有同樣高的音樂智能。許多幼兒園都主張“形成性評(píng)價(jià)”方式與情境化評(píng)估模式觀念相同，都否定固有的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)全面性、差異性。但值得注意的是，加德納承認(rèn)的差異性是橫向“材質(zhì)”的差異性，而非縱向組織的差異，即“不同魔方，不同色彩”。在實(shí)際操作中教學(xué)總結(jié)評(píng)估往往與課程、教學(xué)過程分離，評(píng)價(jià)結(jié)果為非情景化學(xué)習(xí)成果。在幼兒園進(jìn)行定期音樂成果驗(yàn)收時(shí)，通常采用“終結(jié)性評(píng)估”的方式——幼兒上臺(tái)表演，把幼兒的唱跳水平簡化為分值、等級(jí)，音樂表演成為音樂教學(xué)重心，日常幼兒音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成教育卻被忽視，從而影響到音樂教學(xué)目標(biāo)與效益的有效實(shí)現(xiàn)。因此，有學(xué)者認(rèn)為，“用假象結(jié)果對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、比較，并根據(jù)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)決定學(xué)校與老師的素質(zhì)”[7]是不客觀的，也不利于幼兒身心的全面發(fā)展。

三、多元智能理論視域下幼兒音樂教學(xué)的實(shí)施策略

在分析加德納多元智能理論的基礎(chǔ)上，探討音樂教學(xué)的相關(guān)問題，這對(duì)確立以幼兒為中心、“做中學(xué)”、因材施教的教學(xué)理念，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

1.明確幼兒在音樂教學(xué)中的主體地位

學(xué)前兒童教育強(qiáng)調(diào)讓兒童“做中學(xué)”，讓幼兒在活動(dòng)中自主探索，學(xué)中思、思中得，切勿大包大攬，忽視幼兒主體需求，顛倒教學(xué)中心。教師既可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式，提供相應(yīng)的音樂環(huán)境與教學(xué)樂器，使幼兒身心愉悅和自然地去學(xué)習(xí)、模仿，在整體音樂環(huán)境中身臨其境，也可以在教學(xué)課堂或者自主活動(dòng)中花費(fèi)時(shí)間去了解每一位幼兒的表現(xiàn)。通過觀察、談話、記錄等方式，清楚把握幼兒智能發(fā)展的現(xiàn)狀，運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，尊重每位幼兒的智能發(fā)展差異，運(yùn)用適宜的教學(xué)手段幫助幼兒全面發(fā)展。例如，在打擊演奏的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先讓幼兒體會(huì)到樂器的音色與結(jié)構(gòu)，讓幼兒邊聽節(jié)奏，邊自由晃動(dòng)身體或拍手、拍肩等，然后教師再引導(dǎo)兒童朗讀歌詞，通過中間、結(jié)尾的個(gè)別字詞的重讀來讓幼兒認(rèn)識(shí)節(jié)奏，增強(qiáng)幼兒對(duì)語言和字詞的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言智能的發(fā)展，有效發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的功能。

2.提升幼兒教師音樂教學(xué)能力

學(xué)前音樂活動(dòng)在發(fā)展幼兒語言表達(dá)、拓展想象力、提升模仿技能、喚醒身體運(yùn)動(dòng)、培養(yǎng)觀察探索以及增強(qiáng)審美體驗(yàn)等一系列智能上具有十分重要的作用。教育者音樂文化涵養(yǎng)與教育理念直接影響著教師教學(xué)水平的高低。教學(xué)質(zhì)量以及教師與幼兒集體的默契指數(shù)都離不開教師的知識(shí)程度。教育者文化程度越高，就越容易理解兒童的多元智能發(fā)展需求。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前兒童當(dāng)前智能水平契合度越大，幼兒各項(xiàng)智能發(fā)展得就會(huì)越好。教師要深刻理解幼兒音樂教育目的，充分意識(shí)到音樂活動(dòng)對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展具有重要的影響，依據(jù)幼兒智能發(fā)展水平，為幼兒達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”提供適宜的教育方式，營造適宜的音樂教育環(huán)境，為兒童營造的音樂教育環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)掌握一般的音樂理論知識(shí)，擁有音樂作品的創(chuàng)作背景等，為幼兒感受美、思考美、表現(xiàn)美力所能及提供機(jī)會(huì)，讓幼兒音樂潛能得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

近年來，隨著各地幼兒園擴(kuò)大招生規(guī)模，各幼兒園都在增加聘任幼兒教師，這些新入職教師急需得到入職前和入職后一體化的培訓(xùn)。對(duì)于職前職后培訓(xùn)缺失幼兒教師來說，園長應(yīng)考慮發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用，建立“師徒制”，促進(jìn)不同水平、不同特長的教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互切磋，共同提升教學(xué)水平。主班教師也可通過實(shí)際操作的傳授，去指導(dǎo)新入職教師的教學(xué)活動(dòng)，解決新入職教師在音樂教學(xué)中遇到的困惑與問題。通過直接的、侵潤式的教學(xué)指導(dǎo)方式更有效地促進(jìn)新入職教師音樂理念、音樂素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為新入職教師后續(xù)在音樂教育領(lǐng)域中的成長路徑指明發(fā)展方向。

3.采用多元教學(xué)法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)前兒童思維方式仍是以具體形象思維為主，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要借助實(shí)物的直觀呈現(xiàn)及成人的生動(dòng)描述而實(shí)現(xiàn)。由于音樂教學(xué)活動(dòng)主要建立在幼兒聽覺的基礎(chǔ)上，若能在教學(xué)活動(dòng)中給幼兒提供更多的參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，且在教學(xué)活動(dòng)中始終能引導(dǎo)幼兒把注意力集中在課堂上，那么學(xué)前兒童的想象力與思維能力將得到較大幅度的提升。加德納總結(jié)提出了八種智能強(qiáng)勢(shì)特征，且都給予3～4種針對(duì)智能提升的教學(xué)方法，幼兒教師在音樂教學(xué)活動(dòng)中可采用其中的兩種教學(xué)方法。

首先，需要給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的音樂環(huán)境。對(duì)幼兒來說不只需要有目的地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是日常生活環(huán)境更為重要，讓音樂成為幼兒生活的一部分，以輕柔、靜謐、舒緩的音樂為主，安撫幼兒情緒化的心理，在潛移默化中鍛煉幼兒注意力，幫助幼兒感知周圍美好的事物。不同風(fēng)格的音樂也會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒不同情感的共鳴，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)欣賞音樂，組織幼兒談?wù)摳惺芘c想法，提升幼兒審美能力，鑄造幼兒的個(gè)性化特征。

其次，幼兒需要體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。我國學(xué)前教育專家李季湄教授解讀《3～6歲學(xué)前兒童與發(fā)展指南》時(shí)強(qiáng)調(diào)，“幼兒學(xué)習(xí)的特征是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)?！庇變和ㄟ^感受音樂、體驗(yàn)音樂，才能自主把握音樂節(jié)奏、律動(dòng)方式，教師要積極提供多種藝術(shù)教具，讓幼兒在觀察教具后操作探索，發(fā)展幼兒先天感知力與能動(dòng)性。

4.激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新精神是20世紀(jì)以來教育改革的嶄新話題，在音樂領(lǐng)域創(chuàng)新也一直是“主心骨”，被人們認(rèn)為是藝術(shù)事業(yè)的生命。加德納未能明確地提出“發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性”這一觀點(diǎn)，但就幾個(gè)獨(dú)有的教育實(shí)驗(yàn)來看，加德納將八種多元智能等同于每個(gè)人至少要擁有八種不同的潛能，而潛能是無限的、可挖掘的。智能存在于個(gè)體頭腦中，它的發(fā)展離不開個(gè)體的積極主動(dòng)性。如果不喚醒學(xué)生自主能動(dòng)性就不可能完成強(qiáng)勢(shì)潛能的培養(yǎng)。作為幼兒教師，在自身創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)之上，需要正確引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)。此外，尊重兒童對(duì)許多教師來說是“明白但忘記”的問題。一方面許多教師還不能更多的了解幼兒音樂需求，另一方面還不能以兒童的視角組織音樂活動(dòng)。在集體音樂教育活動(dòng)中，經(jīng)常聽見教師說“跟著老師做……”，卻很少聽見“大家一起來……”、“誰來做”。經(jīng)?？匆娎蠋熛氯ブ更c(diǎn)或推拉兒童，卻很少看見教師蹲下來鼓勵(lì)幼兒的現(xiàn)象。因此，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)增加鼓勵(lì)幼兒根據(jù)歌曲或圖片改編歌詞、變化擊鼓節(jié)奏的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教材內(nèi)容編寫中，還應(yīng)適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)，如擊鼓傳花、踢跳腳游戲等，讓音樂教育從設(shè)計(jì)理念、情節(jié)角色中都充滿趣味性，發(fā)展幼兒探索智能以及空間認(rèn)知智能，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)進(jìn)行綜合性的探索和實(shí)踐。

5.合理配備音樂教學(xué)設(shè)施

音樂教學(xué)活動(dòng)的開展需要充足的設(shè)備與空間作為依托。幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)備的匱乏會(huì)影響幼兒在音樂活動(dòng)中多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在打擊樂器演奏活動(dòng)中，每位幼兒都能分配到樂器，這是組織好教學(xué)活動(dòng)的基本前提。三角鐵、碰鈴、沙錘、手鼓等鍛煉手腕的樂器的使用，有利于發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能。教師不但要重視有利于發(fā)展幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能，還要對(duì)視覺空間、自然探索智能的音樂設(shè)施也應(yīng)給予高度重視。同時(shí)，教師的演奏樂器如鋼琴、電子琴以及多媒體設(shè)備等也是幼兒音樂活動(dòng)中必不可少的教學(xué)設(shè)施。

綜上，在幼兒成長的關(guān)鍵期，音樂教學(xué)活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，幼兒對(duì)音樂旋律的感受、體驗(yàn)、理解，對(duì)歌詞、動(dòng)作的創(chuàng)編能有效活化幼兒的創(chuàng)造細(xì)胞。然而在實(shí)際開展的音樂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒多元智能的發(fā)展?fàn)顩r仍存在諸如輕視幼兒需要，割裂幼兒生活，音樂教育目標(biāo)理解不準(zhǔn)確，音樂教育思想固化，忽視幼兒主體地位等一些問題。遵循幼兒成長的規(guī)律和特征，理性看待幼兒音樂教學(xué)的基本問題，這不僅有助于幼兒教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變革教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展，而且有助于幼兒教師在多元智能理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地開展音樂教學(xué)活動(dòng)，更對(duì)幼兒多元智能的開發(fā)和全面發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。