曾 杰

（天水師范學(xué)院 音樂舞蹈學(xué)院，甘肅 天水 741001）

音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)音樂教育由于受各種因素的制約往往得不到健康的發(fā)展，城鄉(xiāng)音樂教育水平差距較大，較之于其他學(xué)科所面臨的問題也更為嚴(yán)峻。甘肅作為一個(gè)西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村的中小學(xué)音樂教育所面臨的問題，不僅僅是一個(gè)區(qū)域性的問題，從系統(tǒng)論的角度看，它是國(guó)家整個(gè)教育系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，它的變化和發(fā)展與我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展密切相關(guān)。因此，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀不只是音樂教學(xué)本身的問題，還與農(nóng)村音樂教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境有關(guān)。

依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，教育的生態(tài)環(huán)境是教育得以存在和發(fā)展的前提和條件。所謂教育的生態(tài)環(huán)境，是指對(duì)教育的產(chǎn)生、生存和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。[1]良好的音樂教育生態(tài)就是建立以音樂教學(xué)、整體環(huán)境以及生態(tài)文化為構(gòu)成要素的，具有系統(tǒng)性、完整性、動(dòng)態(tài)性和平衡性特征的音樂教育機(jī)制。[2]音樂教育的各種狀態(tài)及其發(fā)生發(fā)展方式取決于系統(tǒng)內(nèi)各種生態(tài)因子的狀態(tài)及循環(huán)機(jī)制。在農(nóng)村，由于受各種因素的限制，造成了一些生態(tài)因子功能的缺失，形成了整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流、知識(shí)流、信息流的非良性循環(huán)，從而影響了音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和演化。

本研究將從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，以甘肅隴東南地區(qū)為調(diào)查對(duì)象，將前期的調(diào)查數(shù)據(jù)作為依據(jù)，分析本地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)環(huán)境問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化機(jī)制，為相關(guān)管理部門提供改變農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀的相應(yīng)措施；同時(shí)，也為我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教育的良性發(fā)展的提供一定的參考依據(jù)。

一、農(nóng)村地區(qū)的音樂教育生態(tài)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育與農(nóng)村學(xué)校是當(dāng)前中國(guó)教育生態(tài)系統(tǒng)中最為薄弱的部分，已成為拉低整個(gè)中國(guó)教育發(fā)展水平的短板。[3]而音樂教育在整個(gè)農(nóng)村地區(qū)更是處在一個(gè)邊緣化的境地，特別是在當(dāng)前社會(huì)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)等宏觀系統(tǒng)的限制以及學(xué)校內(nèi)部追求升學(xué)率的功利主義辦學(xué)模式的影響下，農(nóng)村音樂教育生態(tài)環(huán)境脆弱、功能失調(diào)，系統(tǒng)內(nèi)生動(dòng)力不足，缺乏良性教育生態(tài)運(yùn)行機(jī)制。

1.音樂教育生態(tài)結(jié)構(gòu)功能失衡

教育的生態(tài)環(huán)境及生態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)部中各生態(tài)因子發(fā)揮的功能作用深刻影響著教育的發(fā)展與變化，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子的發(fā)生與發(fā)展方式取決于人才流、能量流、物質(zhì)流等的有效傳遞。教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)因子在整個(gè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

以甘肅天水、隴南地區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)為例，中小學(xué)音樂教育所面臨的首要問題就是缺乏合格的音樂教師，師資與教學(xué)設(shè)施、學(xué)生之間的需求發(fā)展極不平衡，使得生態(tài)系統(tǒng)中能量流、物質(zhì)流、信息流等生態(tài)因子之間不能夠正常的傳輸和轉(zhuǎn)化。一方面由于近幾年政府加大了對(duì)學(xué)校硬件建設(shè)的投資，大多數(shù)學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施得到了大幅度的改善，多數(shù)中小學(xué)都配有能夠滿足音樂教學(xué)的基本設(shè)備和樂器，有些學(xué)校的音樂教學(xué)條件甚至好于部分市區(qū)學(xué)校，配有專門的音樂教室和排練室，可以說生態(tài)系統(tǒng)限制因子中物質(zhì)流的問題已基本解決；而另一方面，學(xué)校所面臨的問題是，由于專業(yè)音樂教師的缺乏，相關(guān)教學(xué)設(shè)施和樂器大多無(wú)人使用，處于閑置狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示①本文調(diào)查數(shù)據(jù)均出自2018年9月間課題組對(duì)天水、隴南農(nóng)村地區(qū)23所中小學(xué)音樂教育狀況的調(diào)查報(bào)告。，這一地區(qū)有本科以上學(xué)歷的專業(yè)音樂教師僅占11%；有23%的學(xué)校沒有專業(yè)音樂教師，由其他學(xué)科的兼職教師授課，音樂課處于可有可無(wú)的狀態(tài)；有66%的學(xué)校雖然有專職音樂教師，教師學(xué)歷也基本達(dá)到國(guó)家教師法規(guī)定的要求，但這些教師本科學(xué)位往往是通過函授、自考等形式獲得的，受學(xué)歷和專業(yè)背景等因素的限制，多數(shù)教師教學(xué)水平不高，教學(xué)中問題較多，示范演奏、演唱能力不足，授課內(nèi)容單調(diào)，學(xué)術(shù)研究能力較差等。非專業(yè)背景、學(xué)歷層次低的音樂教師隊(duì)伍不僅難以實(shí)施該地區(qū)音樂教育改革的開展，同時(shí)也制約著教師自身發(fā)展的空間，使音樂教育生態(tài)系統(tǒng)中的信息流不能夠順利傳輸和轉(zhuǎn)化，從而無(wú)法形成價(jià)值流。甘肅農(nóng)村地區(qū)音樂教師的失衡已成為新一輪課程改革推行所面臨的最大障礙。

甘肅農(nóng)村中小學(xué)音樂教育所面臨的另一個(gè)問題就是音樂實(shí)踐活動(dòng)的缺乏。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版，下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施”。[4]調(diào)查顯示，90%的農(nóng)村學(xué)校一年幾乎沒有任何課外音樂活動(dòng)，也極少有學(xué)生在校外學(xué)習(xí)樂器或聲樂的經(jīng)歷，音樂實(shí)踐活動(dòng)僅限于課堂上的唱歌或音樂欣賞。部分學(xué)校也只是偶爾參加市、縣區(qū)舉辦的文藝調(diào)演，且參與度不高，可以說，農(nóng)村中小學(xué)的課外音樂實(shí)踐活動(dòng)幾乎不存在，這種情況與市區(qū)學(xué)校差距較大。在市區(qū)，校內(nèi)外各種音樂實(shí)踐活動(dòng)要遠(yuǎn)多于農(nóng)村，許多中小學(xué)生也都有在社會(huì)上學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷。他們請(qǐng)家教、參加各類社會(huì)音樂辦學(xué)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、觀摩各類音樂會(huì)等，這是農(nóng)村學(xué)校無(wú)法相比的。音樂實(shí)踐是學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得審美體驗(yàn)的基本途徑，通過音樂實(shí)踐可增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)自信及合作意識(shí)。在農(nóng)村，由于音樂實(shí)踐活動(dòng)匱乏、實(shí)踐的質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生音樂知識(shí)、音樂審美以及音樂文化認(rèn)知不足和偏失。

農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實(shí)施和保障需建立起使其生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部功能得以良好發(fā)展的環(huán)境條件，使生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流、信息流等限制因子彼此相互聯(lián)系、相互作用和影響以形成良好的音樂教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制。

2.音樂教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生動(dòng)力不足

農(nóng)村地區(qū)因受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史等因素的影響，教育資源貧瘠，其系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)控能動(dòng)作用不足，這主要體現(xiàn)在人才流的單向性傳遞特征，造成人力資源的短缺和流失，而音樂較之其他學(xué)科在這方面顯得更加突出。調(diào)查顯示，每年都有不少?gòu)碾]東南農(nóng)村地區(qū)走出去的音樂專業(yè)本科或碩士畢業(yè)生，但回到農(nóng)村或留下來(lái)長(zhǎng)期從事音樂教學(xué)工作的學(xué)子卻很少。他們當(dāng)中一部分或進(jìn)入城市，而留在農(nóng)村的部分畢業(yè)生難以忍受艱苦環(huán)境，待一段時(shí)間就會(huì)選擇離開，奔向城市，這便形成農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的大量流失和新生力量補(bǔ)充困難的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象已成為多年來(lái)制約農(nóng)村音樂教育有效發(fā)展的一個(gè)重要因素。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)一般處于動(dòng)態(tài)平衡之中，即物質(zhì)、能量和信息的傳遞與交換具有遷入與遷出的波動(dòng)。有規(guī)則的波動(dòng)使教育生態(tài)結(jié)構(gòu)保持平衡，系統(tǒng)有效演進(jìn)；反之則會(huì)造成教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的失衡。正常規(guī)則的人才流動(dòng)是教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展與變化的有機(jī)狀態(tài)，但甘肅農(nóng)村地區(qū)的音樂教育人才流，不是交換式的能量流動(dòng)機(jī)制，而是功能性能量的單向流動(dòng)，人才流入城市或國(guó)內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)象較普遍。人才流的單向流動(dòng)性特征使甘肅農(nóng)村地區(qū)整體的音樂師資長(zhǎng)期處于短缺狀態(tài)，所產(chǎn)生的結(jié)果就是農(nóng)村音樂教育工作者的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理，影響音樂教學(xué)的質(zhì)量。

音樂教師缺乏自身發(fā)展的意識(shí)是造成農(nóng)村地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生動(dòng)力不足的另一因素。受整體農(nóng)村社會(huì)文化氛圍的影響，音樂教師自我發(fā)展意識(shí)不足，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)片面、單一。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村音樂教師缺乏對(duì)自身專業(yè)技能、音樂素養(yǎng)以及學(xué)術(shù)研究能力提高的意識(shí)，教師們對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“音樂課程要體現(xiàn)了人文性、審美性和實(shí)踐性，課程要設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與”，“正確處理音樂知識(shí)、技能與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系”等重要教學(xué)觀念普遍缺乏認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是學(xué)校在教學(xué)管理上還是教師在課程實(shí)施過程中都容易忽視音樂學(xué)科的存在價(jià)值，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的策略、文化意識(shí)、學(xué)科綜合運(yùn)用能力以及音樂對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的構(gòu)建作用認(rèn)識(shí)不足。在這種情況下，農(nóng)村的音樂教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)前音樂的教育改革，新課改還未真正走進(jìn)農(nóng)村音樂教學(xué)實(shí)踐。

音樂教育生態(tài)結(jié)構(gòu)功能失衡和內(nèi)生動(dòng)力的不足，使得隴東南農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教師的師資結(jié)構(gòu)難以對(duì)脆弱的音樂教育生態(tài)進(jìn)行改善，甚至無(wú)法促進(jìn)本地區(qū)音樂教育生態(tài)的正常演進(jìn)。

二、農(nóng)村音樂教育的生態(tài)優(yōu)化機(jī)制

教育生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，具有系統(tǒng)外能量耗散的特點(diǎn)，教育系統(tǒng)內(nèi)結(jié)構(gòu)功能中的不平衡和缺失可以通過系統(tǒng)外能量的輸入進(jìn)行調(diào)節(jié)，使教育生態(tài)系統(tǒng)保持有序平衡。也就是說通過生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)某個(gè)參量的變化和修補(bǔ)以及系統(tǒng)外物質(zhì)流、能量流的補(bǔ)償，可以改變系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)某種程度的平衡或穩(wěn)定狀態(tài)，使系統(tǒng)在突變中從無(wú)序轉(zhuǎn)為有序，達(dá)到優(yōu)化生態(tài)結(jié)構(gòu)的目的。[1]甘肅農(nóng)村地區(qū)音樂教育生態(tài)可通過建立政策、資源等能量流和信息流的優(yōu)化機(jī)制，平衡農(nóng)村教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)償系統(tǒng)內(nèi)結(jié)構(gòu)的不足，使其趨于平衡，逐步形成良性循環(huán)機(jī)制。

1.教育政策優(yōu)化

政府可通過政策調(diào)控和配置教育資源，優(yōu)化農(nóng)村音樂教育生態(tài)。首先，國(guó)家需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)甘肅省地方高校尤其是師范院校的調(diào)控和指導(dǎo)。一方面要加大對(duì)師范院校的支持力度，明確這類辦學(xué)思路和定位，引導(dǎo)這些院校將人才培養(yǎng)的目標(biāo)放在發(fā)展當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的學(xué)科本位上來(lái)，尤其要重視農(nóng)村地區(qū)的師資培養(yǎng)。另一方面，增加農(nóng)村學(xué)校教師的工作崗位和教育經(jīng)費(fèi)投入，使教育政策有所傾斜，教師待遇有所提高，吸引部分優(yōu)秀音樂畢業(yè)生赴農(nóng)村就業(yè)，改善農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)音樂人才外流的現(xiàn)象。其次，建立農(nóng)村中小學(xué)在職音樂教師的再培訓(xùn)制度。調(diào)查顯示，90%的農(nóng)村中小學(xué)音樂教師都沒有再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的經(jīng)歷，多數(shù)教師對(duì)新課改、學(xué)科發(fā)展情況知之甚少，知識(shí)點(diǎn)的更新和再學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。因此，建議在“國(guó)培計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，實(shí)施培養(yǎng)扶持農(nóng)村音樂教師工程，建立定期培訓(xùn)的機(jī)制，并將這種經(jīng)歷與專業(yè)職稱的晉升掛鉤，為農(nóng)村教師們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力。第三，完善對(duì)農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)。一方面可通過各級(jí)政府的投資，繼續(xù)修建或改善音樂專用教室，提高設(shè)備使用率；另一方面，可通過各種渠道籌措資金，逐步提高辦學(xué)條件，豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，目前，受農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況限制，許多家庭還購(gòu)不起昂貴的設(shè)備或樂器，可通過社會(huì)籌措一些資金，購(gòu)置樂器，將豎笛、口琴、葫蘆絲等資金投入較小的樂器引進(jìn)課堂，并適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)合唱教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參加到音樂實(shí)踐中，保證音樂教學(xué)的正常開展。

2.音樂資源優(yōu)化

在目前短時(shí)期內(nèi)農(nóng)村音樂教師師資狀況無(wú)法改變的情況下，可考慮引進(jìn)城市和地方高校優(yōu)質(zhì)音樂教育資源，改善農(nóng)村教育資源匱乏狀況。首先，發(fā)揮省、市、縣級(jí)中小學(xué)音樂學(xué)科優(yōu)秀音樂教師的幫扶作用，建立“城鄉(xiāng)一體教學(xué)”、“校本課程培訓(xùn)”等項(xiàng)目工程，開展“校對(duì)?！钡膸头龌顒?dòng)，定期送課下鄉(xiāng)，逐一深入周邊農(nóng)村學(xué)校，對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的課程建設(shè)培訓(xùn)。其次，開展課程觀摩、研討、交流等教研活動(dòng)，為農(nóng)村音樂教師搭建學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)和展示教學(xué)風(fēng)采的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)話動(dòng)，反思教學(xué)中的不足。第三，建立地方高校與當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T合作機(jī)制，充分發(fā)揮地方高校的建設(shè)性作用，在高校創(chuàng)建專門的教師培訓(xùn)基地，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師，利用地方高校的教育資源，定期對(duì)農(nóng)村在職中小學(xué)音樂教師進(jìn)行專業(yè)技能和教學(xué)技能的再培訓(xùn)；地方高校還可以在農(nóng)村學(xué)校設(shè)立本科生、研究生的音樂教育實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可利用在農(nóng)村實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的互補(bǔ)，不僅可以鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，還有利于當(dāng)?shù)亟處熈私饨虒W(xué)改革和前沿動(dòng)態(tài)，將最新的音樂教育理念帶回農(nóng)村學(xué)校。第四，在音樂實(shí)踐活動(dòng)方面，地方政府和教育管理部門可組織“高雅藝術(shù)進(jìn)農(nóng)村校園”等活動(dòng)，組織當(dāng)?shù)氐膶I(yè)演員和藝術(shù)家、高校師生，赴農(nóng)村開展音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外音樂生活，開闊他們音樂審美視界，提高音樂學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，地方政府和教育管理部門還可組織各類針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的文藝調(diào)演和教學(xué)比賽活動(dòng)，并派專業(yè)教師指導(dǎo)排練，為學(xué)生體驗(yàn)音樂，參與音樂實(shí)踐活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)。最后，在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施遠(yuǎn)程音樂教育工程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)音樂教育資源共享的有效策略。

3.教師觀念優(yōu)化

如前文所述，受各種條件的限制，農(nóng)村音樂教師往往缺乏自我發(fā)展的意識(shí)，造成教育觀念的滯后。然而，即便教師具備一定的自主發(fā)展意識(shí)，也缺少自主發(fā)展的動(dòng)力。不可否認(rèn)，長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡是造成農(nóng)村音樂教師教育觀念落后的主要原因，但也要看到，文化和音樂教育的水平也會(huì)影響當(dāng)?shù)氐囊魳方逃ぷ髡?。教育?jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，教育和經(jīng)濟(jì)是可以互換函數(shù)關(guān)系中的兩個(gè)變量，也就是說教育可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)經(jīng)濟(jì)又制約教育的進(jìn)步，兩者承外生變量或內(nèi)生變量關(guān)系。在我國(guó)，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，“經(jīng)濟(jì)優(yōu)先”往往成為這一地區(qū)發(fā)展的常規(guī)思路，而將教育發(fā)展放在一個(gè)相對(duì)消極的態(tài)度。事實(shí)上，社會(huì)資源在向農(nóng)村輸入物質(zhì)流和信息流的同時(shí)，也要充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，將生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子變?yōu)榉窍拗埔蜃印?/p>

農(nóng)村地區(qū)是民族民間音樂文化的主要來(lái)源地和傳承地，當(dāng)?shù)仉m經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后但往往蘊(yùn)藏著較為豐富的民族民間音樂資源，加強(qiáng)這些地區(qū)的音樂文化生態(tài)、音樂資源的保護(hù)已成為“生態(tài)文明”、“可持續(xù)發(fā)展”策略中的一部分。[5]重視并開發(fā)這些資源往往會(huì)發(fā)展這一地區(qū)的文化“軟實(shí)力”，增強(qiáng)文化自信和教育自信。地方高校可以在這方面發(fā)揮一定引領(lǐng)作用，相關(guān)管理部門可以通過科研政策的引導(dǎo)和項(xiàng)目的傾斜，加強(qiáng)與農(nóng)村教師的科研合作，增強(qiáng)其文化建設(shè)意識(shí)。農(nóng)村中小學(xué)?？筛鶕?jù)本校的具體情況，進(jìn)行校本課程的建設(shè)，編訂具有地方特色的音樂教材，將豐富的區(qū)域文化和具有民族特色的民間音樂文化資源融入教學(xué)，營(yíng)造良好的校內(nèi)外音樂環(huán)境，因地制宜地把握教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)尺度，促進(jìn)農(nóng)村音樂教育的多元化發(fā)展；同時(shí)，農(nóng)村的人文及地理環(huán)境也為音樂的實(shí)踐提供了廣闊的空間。與自然環(huán)境的親密接觸，為學(xué)生們感悟民間音樂提供了得天獨(dú)厚的條件，不但提高了學(xué)生們對(duì)民間音樂學(xué)習(xí)的熱情，而且易于民間音樂的傳承。因此，農(nóng)村音樂教育應(yīng)當(dāng)在爭(zhēng)取資源補(bǔ)償和政策優(yōu)化的同時(shí)，要嘗試破解自身教育觀念的禁錮，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，強(qiáng)化教師學(xué)術(shù)研究意識(shí)和能力轉(zhuǎn)化，重視挖掘當(dāng)?shù)刎S富的民族民間文化資源，探索在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的情況下，積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化發(fā)展的需求，對(duì)民族民間音樂加以保護(hù)和引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，以彌補(bǔ)資源性短缺對(duì)教育生態(tài)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

立足于文化教育的“軟實(shí)力”，不但在某種程度上決定了教育優(yōu)先的意義，同時(shí)也會(huì)間接影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、結(jié) 語(yǔ)

甘肅農(nóng)村地區(qū)的音樂教育生態(tài)由于受歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及各種不確定因素的影響，其結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)無(wú)序或被一定程度破壞的狀態(tài)，造成教育生態(tài)的失衡，加之內(nèi)生動(dòng)力不足，音樂教育發(fā)展緩慢，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展。但教育生態(tài)本身是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)功能失衡的調(diào)整一方面依賴于教育宏觀系統(tǒng)的外力，即生態(tài)系統(tǒng)演進(jìn)的“他組織”；另一方面也取決于內(nèi)部子系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，即生態(tài)系統(tǒng)演進(jìn)中的“自組織”，處理好兩者之間的關(guān)系可以彌補(bǔ)農(nóng)村音樂教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部要素的缺失、教師內(nèi)生動(dòng)力不足等問題。

建立農(nóng)村地區(qū)的音樂教育生態(tài)優(yōu)化機(jī)制，政府及教育管理部門的政策支持和保障是基礎(chǔ)，外部文化資源和物質(zhì)資源的輸入是系統(tǒng)的外在動(dòng)力，豐富的地方音樂資源和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是其內(nèi)在動(dòng)力，只有從內(nèi)外多方面入手，才能逐步調(diào)整農(nóng)村音樂教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、改變其內(nèi)在成分，優(yōu)化教育生態(tài)，達(dá)到農(nóng)村音樂教育生態(tài)良性循環(huán)的目的。