陳興安,郭志英,曹 瑞

一、問題的提出

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果孩子沒有了學(xué)習(xí)的愿望,那么我們的全部計劃、探索和理論就都化為灰燼,化為死氣沉沉的木乃伊?！盵1]激烈的學(xué)業(yè)競爭和考試壓力造成學(xué)生上學(xué)意愿的降低和對學(xué)校不斷增長的消極情緒,甚至導(dǎo)致某些小學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和心理健康問題。如何遏制和緩解學(xué)生的過重課業(yè)負擔(dān),是教育工作者和社會各界都普遍關(guān)注的熱點問題。受天津市關(guān)心下一代工作委員會委托,在天津市教委德育處和各區(qū)縣以及相關(guān)學(xué)校的支持、協(xié)助下,天津市教科院課題組完成了對天津市青少年“所思所想”方面的調(diào)研,本文是該調(diào)研成果的一部分。本調(diào)研選擇天津市城區(qū)、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村三個區(qū)域的五、六年級學(xué)生作為調(diào)研對象,以問卷調(diào)查的方式對天津市1300余名小學(xué)生進行了抽樣調(diào)查,詳細了解和探討了新時期小學(xué)生的上學(xué)意愿和學(xué)習(xí)狀態(tài),并結(jié)合學(xué)生的個人背景,從父母受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)、年級(年齡)等變量,利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行相關(guān)的實證分析,尋找其中的變化趨勢和存在問題的原因,為深化教育改革和開展家庭教育指導(dǎo)提供借鑒和參考。

二、研究方法

(一)調(diào)查工具

本調(diào)查研究采用自制的“中小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷”,問卷包括學(xué)習(xí)狀況、身體健康狀況、課余生活狀況、家庭生活等幾個維度。問卷還包括性別、年齡、是否為獨生子女、居住地、父母受教育程度、家庭人數(shù)構(gòu)成等人口統(tǒng)計學(xué)變量。為敘述方便,本文將學(xué)生選擇“能夠高高興興地去上學(xué)”的比例作為衡量其上學(xué)意愿的指標(biāo),并稱之為樂意上學(xué)率。

(二)調(diào)查對象

本調(diào)研選擇天津市城區(qū)、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村三個區(qū)域的小學(xué)生作為調(diào)研對象,以問卷調(diào)查的方式對天津市五、六年級學(xué)生進行了抽樣調(diào)查,發(fā)放問卷1400份,實際回收1400份,有效問卷1303份,有效回收率為93．1%。詳細了解和探討了新時期小學(xué)生的上學(xué)意愿和學(xué)習(xí)狀態(tài),并結(jié)合學(xué)生的個人背景,從父母受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)、年級(年齡)等變量入手,利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行實證分析。

三、總體情況

絕大多數(shù)學(xué)生都有較好的上學(xué)愿望,但學(xué)習(xí)意志有待于加強。統(tǒng)計顯示,回答“你能高高興興地去上學(xué)嗎”時,五年級學(xué)生選擇“能”和“基本上能”高高興興去上學(xué)的比例(95．1%)高于六年級(90．8%)。在回答“你覺得自己的學(xué)習(xí)一直處于什么狀態(tài)”時,選擇最多的是“希望能取得好成績,但總是難以戰(zhàn)勝惰性”(50．2%);其次是“不需要別人提醒也能自覺學(xué)習(xí)”(33．6%);再次是“需要身邊的人不斷鼓勵、鞭策”(10．1%);選擇“對學(xué)習(xí)提不起興趣”的占3．5%。

四、學(xué)生上學(xué)意愿的影響因素分析

(一)人口統(tǒng)計學(xué)因素

1．家庭人數(shù)。社會的急劇變化也帶來家庭結(jié)構(gòu)的多樣化。為了解不同家庭形態(tài)尤其是單親、離異家庭和三代及以上同堂的傳統(tǒng)家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響,問卷加入了一項家庭人數(shù)變量,并將其嚴(yán)格界定為“長期共同居住的家庭成員”。調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同家庭人數(shù)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)意愿存在較明顯的差異。以學(xué)生樂意上學(xué)率高低排序,與之相對應(yīng)的家庭人數(shù)依次是：(1)3 人(即核心家庭),占比最高(71．5%),上學(xué)意愿最強;(2)4人(67．2%);(3)5人及以上(傳統(tǒng)三代同堂家庭)(66．5%);(4)3人以下的(單親家庭),上學(xué)意愿最低(53．3%)。

2．性別因素。調(diào)查結(jié)果表明,性別對學(xué)生上學(xué)意愿上的影響差異不顯著。男生中選擇“能”和“多數(shù)時候能”高高興興地去上學(xué)的比例分別是66．5%、26．4%,女生分別是69．5%、24．2%;

3．是否獨生子女。是否獨生子女在學(xué)生上學(xué)意愿及學(xué)習(xí)狀況上差異不明顯：獨生子女學(xué)生樂意上學(xué)率為68．4%,非獨生子女學(xué)生樂意上學(xué)率為67．6%。

4．父母文化程度。我們假定父母親的受教育程度高,就有條件給予子女學(xué)習(xí)生活上更好的幫助和便利,學(xué)生的上學(xué)意愿和學(xué)習(xí)狀態(tài)相對較好。然而調(diào)查結(jié)果卻并不支持這一假設(shè)。從父親的文化程度看,父親學(xué)歷是小學(xué)及以下的,樂意上學(xué)率是75．0%;父親學(xué)歷是初中的,樂意上學(xué)率為69．3%;父親學(xué)歷是高中、中專學(xué)歷的,樂意上學(xué)率為73．6%;父親學(xué)歷是大學(xué)及以上的,樂意上學(xué)率為64．8%,上學(xué)意愿僅高于回答“不清楚”的學(xué)生(54．5%)。從母親的文化程度看,母親學(xué)歷是小學(xué)及以下的,樂意上學(xué)率是69．2%;母親學(xué)歷是初中的,樂意上學(xué)率為68．2%;母親學(xué)歷是高中、中專學(xué)歷的,樂意上學(xué)率為71．7%;母親學(xué)歷是大學(xué)及以上的,樂意上學(xué)率為65．9%,上學(xué)意愿略高于回答“不清楚”的學(xué)生(61．2%)。不同父母學(xué)歷的被調(diào)查學(xué)生樂意上學(xué)率的平均數(shù)是67．9%。也就是說,父母的學(xué)歷越高,選擇樂意上學(xué)的孩子越少。這樣的結(jié)果與假設(shè)不合,原因何在? 這是否與高學(xué)歷父母對于孩子的學(xué)業(yè)期望過高有關(guān),還是與父母的教育觀念以及對學(xué)校現(xiàn)狀的不滿情緒對孩子的影響有關(guān),有待于進一步研究。

(二)身體健康狀況因素

1．運動時間。在回答“你覺得自己每天的運動時間夠了嗎”時,選擇“足夠了”的為34．4%,選擇“基本上夠了”的為36．9%;而覺得運動時間“不太夠”和“不夠”的比例分別是20．2%和8．5%,兩項合計達28．7%。回答“足夠了”和“基本上夠了”的學(xué)生,樂意上學(xué)率為77．0%,遠遠高于回答“不太夠”和“不夠”學(xué)生的23．0%。表明運動時間充足,學(xué)生的上學(xué)意愿就強;反之,運動時間不足的學(xué)生,其上學(xué)意愿相對就低。

2．睡眠時間。在學(xué)生睡眠時間(主觀感受)與其上學(xué)意愿之間存在著極其顯著的差異。覺得“每天睡眠時間足夠了”的學(xué)生,其樂意上學(xué)率為81．4%;覺得自己睡眠時間“基本上夠了”的學(xué)生,樂意上學(xué)率為63．6%;覺得“睡眠不太夠,有時感到困倦乏力”的,樂意上學(xué)率為52．2%;覺得“睡眠不夠,經(jīng)常感到困倦乏力”的,樂意上學(xué)率則為38．8%,上學(xué)意愿最低。

3．精力狀況。數(shù)據(jù)顯示,感到精力充沛的學(xué)生,上學(xué)意愿就強;而感到精力不夠充沛的學(xué)生,上學(xué)意愿相對就弱。“精力很充沛”的學(xué)生中,有83．9%的選擇了“能高高興興地去上學(xué)”;“多數(shù)時候感到充沛”的學(xué)生,樂意上學(xué)率為56．6%;回答“不太充沛,有時感到疲倦乏力”的,樂意上學(xué)率為47．3%;回答“不充沛,經(jīng)常感到疲倦乏力”的,樂意上學(xué)率為39．1%,上學(xué)意愿最低。

(三)家庭因素

1．父母教養(yǎng)類型。在父母教養(yǎng)類型(家教方式)與學(xué)生上學(xué)意愿之間,存在著高度的相關(guān)性。在“民主型”家庭成長的學(xué)生,樂意上學(xué)率是74．5%,上學(xué)意愿最強;而父母是專制型方式的學(xué)生,其樂意上學(xué)率是67．3%,上學(xué)意愿較低;父母是放任型教養(yǎng)和溺愛型教養(yǎng)的學(xué)生,樂意上學(xué)率分別是65．9%和65．1%,上學(xué)意愿偏低;父母是否定型的學(xué)生,樂意上學(xué)率為37．3%,上學(xué)意愿最低。此外,還有7．2%的學(xué)生成長在父母是混合型(即“其他”)教養(yǎng)方式下,這類學(xué)生的上學(xué)意愿也不強,樂意上學(xué)率是54．4%,遠低于68．4%的平均樂意上學(xué)率。

2．親子溝通情況。親子溝通情況在學(xué)生上學(xué)意愿上存在著極其顯著的差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn),與父母溝通良好、親子關(guān)系融洽的學(xué)生,上學(xué)意愿相對就強,與父母溝通存在困難、甚至與父母基本上無法溝通的學(xué)生,上學(xué)意愿就明顯較弱?；卮鹋c父母“無話不談,溝通融洽”的學(xué)生,樂意上學(xué)率是75．1%;回答“與父母基本無法溝通”的,樂意上學(xué)率是47．6%;回答“和父母溝通困難”的,樂意上學(xué)率則是40．7%,上學(xué)意愿最低。

3．父母榜樣作用。父母能否做到以身作則在孩子上學(xué)意愿上存在極其顯著的差異。對于“你覺得你的父母生活中能夠做到以身作則,成為你心目中的榜樣嗎?”回答“做得很好,能”的學(xué)生,樂意上學(xué)率是78．3%;回答“基本能做到”的學(xué)生,樂意上學(xué)率是52．3%;回答“他們根本沒有這種意識”的,樂意上學(xué)率是34．4%;回答“做得不好,不能”的,樂意上學(xué)率是31．2%。表明父母日常生活中能夠以身作則,就會在孩子心目中有權(quán)威和感召力,孩子的上學(xué)意愿就強。

4．父母關(guān)注。為了解學(xué)生對父母的期望和想法,我們設(shè)計了“你最希望父母做的事情”這個問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn),回答父母關(guān)注自己身體健康的學(xué)生,其樂意上學(xué)率為78．6%,上學(xué)意愿最強;關(guān)注品德修養(yǎng)的學(xué)生,樂意上學(xué)率是72．6%;父母最關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)生,樂意上學(xué)率為60．8%;最關(guān)注交友的,樂意上學(xué)率為60．0%,上學(xué)意愿最低。后兩類學(xué)生的樂意上學(xué)率均明顯低于被調(diào)查學(xué)生67．7%的平均樂意上學(xué)率。

(四)個人心理因素

1．學(xué)習(xí)動力。在與各類學(xué)習(xí)動力相對應(yīng)的回答中,“為實現(xiàn)自己的理想”的學(xué)生,上學(xué)意愿最強,樂意上學(xué)率為67．9%;“為了將來找一份好工作”的,樂意上學(xué)率為63．0%;回答“我對學(xué)習(xí)知識很感興趣”的,樂意上學(xué)率為86．6%,這部分的學(xué)生上學(xué)意愿最強;學(xué)生上學(xué)意愿相對較弱的,是回答出于義務(wù)責(zé)任和父母要求而學(xué)習(xí)的,樂意上學(xué)率分別是60．4%和58．2%。

2．同伴交往。關(guān)于“選擇朋友時你最看重的是什么”的問題,按照學(xué)生回答的擇友標(biāo)準(zhǔn)與上學(xué)意愿的對應(yīng)關(guān)系,根據(jù)回答比例的高低排序,依次是：(1)選擇“成績是否優(yōu)異”的,樂意上學(xué)率為81．8%;(2)選擇“人品是否好,樂意上學(xué)”的,樂意上學(xué)率為74．0%;(3)選擇“是否有相同的興趣愛好”的,樂意上學(xué)率為60．3%;(4)以“是否有顏值”為擇友標(biāo)準(zhǔn)的,樂意上學(xué)率57．1%;(5)以“性格是否合得來”為交友標(biāo)準(zhǔn)的,樂意上學(xué)率為52．6%。表明結(jié)交的朋友不同,也會影響學(xué)生的上學(xué)意愿。

3．課余關(guān)注愛好。調(diào)查發(fā)現(xiàn),課余時間學(xué)生最喜愛“看書、學(xué)習(xí)”的學(xué)生,樂意上學(xué)率為79．0%,上學(xué)意愿最高;其次是最喜歡“戶外運動”的學(xué)生,樂意上學(xué)率為67．4%,上學(xué)意愿較高;課余時間最喜愛“聽音樂、看電視、玩游戲”的學(xué)生,樂意上學(xué)率為58．4%,上學(xué)意愿較低;課余時間最喜愛“刷手機”的學(xué)生,樂意上學(xué)率為37．8%。值得注意的是,有占被調(diào)查者3．5%的學(xué)生課余“沒有感興趣的事情”,這部分兒童的上學(xué)意愿最低,樂意升學(xué)率只有28．9%。

(五)新媒體因素

1．手機使用。按學(xué)生樂意上學(xué)率的高低(作為學(xué)生上學(xué)意愿強弱的指標(biāo))排序,與之相對應(yīng)的手機用途前三名依次是：(1)打電話(81．2%),(2)學(xué)習(xí)或查資料(79．9%),(3)看新聞(68．4%)。與學(xué)生低上學(xué)意愿相對應(yīng)的排在后幾位的手機用途分別是：聽音樂、看視頻(61．1%),看小說、玩游戲(53．0%),發(fā)微信、上QQ(53．6%),其他(39．0%),都明顯低于樂意上學(xué)率的平均值。而沒有手機的小學(xué)生,樂意上學(xué)率為77．4%,明顯高于68．1%的樂意上學(xué)率均值;只有用手機打電話和學(xué)習(xí)或查資料的這兩類學(xué)生,在上學(xué)意愿上強于沒有手機的。

2．網(wǎng)絡(luò)視頻偏好。網(wǎng)絡(luò)視頻種類的選擇在小學(xué)生上學(xué)意愿上呈現(xiàn)出極其顯著的差異性。根據(jù)學(xué)生樂意上學(xué)率的高低,與之對應(yīng)的視頻類型依次是：新聞類(84．6%),綜藝類(70．4%),體育類(68．0%),影視劇類(63．3%),動漫類(60．7%),選擇“其他”的占56．5%。

3．網(wǎng)絡(luò)游戲興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),按照喜好網(wǎng)絡(luò)游戲的程度,與之對應(yīng)的學(xué)生樂意上學(xué)率由高到低排序,依次是：(1)對網(wǎng)絡(luò)游戲一直不感興趣(75．9%);(2)沒玩過,但有機會倒想體驗一下(75．2%);(3)有時會玩玩(70．1%);(4)以前曾玩過,感覺就那么回事(61．4%);(5)很熟悉,經(jīng)常玩(56．8%);(6)其他占50．6%。其中排在前三位的回答比例,均高于68．1%的樂意上學(xué)率的比例均值;而排在后三位的比例,都低于這個均值。

(六)影響學(xué)生上學(xué)意愿的其他心理因素

1．對教師批評懲罰的看法、態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示：對老師批評懲罰的理解和接受度高的學(xué)生,其上學(xué)意愿較高,即樂意上學(xué)率就高。對于老師的批評、懲罰,持“能理解,因為老師的出發(fā)點是好的”學(xué)生,樂意上學(xué)率為71．9%,上學(xué)意愿最強;持“沒有想法”的無所謂態(tài)度的,樂意上學(xué)率明顯偏低,為37．9%;而對老師的批評、懲罰持“老師沒有權(quán)利這么做,當(dāng)面頂撞老師”和“表面接受,但心里記恨老師”(即不滿、怨恨甚至對抗)態(tài)度的,上學(xué)意愿最低,樂意上學(xué)率分別是38．7%和27．9%?！坝H其師則信其道”,誠非妄言!

2．學(xué)習(xí)煩惱。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),沒有學(xué)習(xí)煩惱(有學(xué)習(xí)的興趣和需求,對自己的成績滿意或者能夠接受,適應(yīng)學(xué)校生活)的學(xué)生,樂意上學(xué)率最高,為84．0%,上學(xué)意愿最強;“想看自己喜歡的書,沒有時間,也害怕影響考試成績”(具有強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,學(xué)業(yè)表現(xiàn)較佳)的學(xué)生,樂意上學(xué)率是69．6%,上學(xué)意愿較強;而“不知道為什么讀書,想玩沒有時間”(缺乏學(xué)習(xí)需要和動機,學(xué)習(xí)成績欠佳)和“書包重、作業(yè)多、考試難,學(xué)習(xí)成績不理想”(學(xué)業(yè)表現(xiàn)不理想,成就感低)的學(xué)生,樂意上學(xué)率分別是39．7%和45．0%,表明這兩類小學(xué)生的上學(xué)意愿明顯偏低。

3．學(xué)生的心理需要比如自我期待、耐挫力,對于所渴望對象的態(tài)度、物質(zhì)需求等,都會對其學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生一定的影響。

“當(dāng)你很渴望購買一款心儀的電子產(chǎn)品,而自己的零花錢又不夠時,你會怎么辦?”設(shè)計這道題的目的在于了解學(xué)生在面對物質(zhì)需要時的取舍態(tài)度,借此考察學(xué)生的自制力?；卮稹八懔税伞钡?樂意上學(xué)率為69．8%,上學(xué)意愿高;回答“向父母要錢”的樂意上學(xué)率為49．3%,上學(xué)意愿較低;而回答“找朋友借錢,以后慢慢還”的,樂意上學(xué)率為35．7%,上學(xué)意愿最低。

學(xué)生對零花錢多少的不同感受,也反映在上學(xué)意愿的差異上。認(rèn)為零花錢足夠(即選擇“完全不符合”)的學(xué)生,樂意上學(xué)率為74．0%,上學(xué)意愿最強;總覺得零花錢太少的,樂意上學(xué)率為66．1%,上學(xué)意愿較強;選擇“不太符合”和“比較符合”的,樂意上學(xué)率較低,分別為63．8%和57．6%。這一結(jié)果與學(xué)生對生活滿意度和上學(xué)意愿的結(jié)論基本一致。

五、討論與建議

小學(xué)生的上學(xué)意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度取決于自身的學(xué)習(xí)需要(好奇心、求知欲,父母、教師期望要求和學(xué)業(yè)成就等)與學(xué)習(xí)壓力之間的必要張力和平衡,過度的學(xué)習(xí)(教育)期望、激烈的學(xué)業(yè)考試競爭和過多過重的課程、作業(yè),會帶給很多未成年的學(xué)生以挫敗感和沮喪、消沉的消極心理。如果不予以正視并盡早消除,這種趨勢就會不斷加劇,亟待引起各方面的充分重視。

從區(qū)域分布看,城區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性最強,其次是農(nóng)村,縣鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性相對最差,而城區(qū)學(xué)生中對學(xué)習(xí)提不起興趣的比例最高,為3．8%。在學(xué)生上學(xué)意愿上,農(nóng)村學(xué)生樂意上學(xué)率最高,縣鎮(zhèn)次之,城區(qū)學(xué)生樂意上學(xué)率最低。這應(yīng)該與城區(qū)里家庭和學(xué)校教師對學(xué)生教育的期望要求更高和學(xué)業(yè)競爭更為激烈,以及學(xué)習(xí)壓力大有關(guān)。因此,必須切實推進中、高考改革與觀念更新,從體制和思想上切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。一方面,要通過改革教育管理體制和中考、高考制度,改進教師考核評價機制,引入第三方教育、教學(xué)評價,精簡、整合學(xué)科課程等,為學(xué)校和教師松綁,建設(shè)促進教育改革和學(xué)生發(fā)展的有利環(huán)境。另一方面,加強教師專業(yè)能力建設(shè),提升教師能力水平,切實有效地提高課堂教學(xué)效益;實行學(xué)生作業(yè)彈性制,為學(xué)生減負,禁止布置大量的機械性、重復(fù)性作業(yè);探索實行科學(xué)、合理的學(xué)生作業(yè)評價體系和監(jiān)督機制。

對目前生活的滿意度會影響到學(xué)生的上學(xué)意愿,以及三人以下家庭學(xué)生的上學(xué)意愿最弱,社會性發(fā)展相對欠佳,都說明提升學(xué)生的生活滿意度,關(guān)注弱勢家庭學(xué)生的重要性。社會和政府要注重對經(jīng)濟社會發(fā)展落后地區(qū)學(xué)校教育和弱勢、特殊家庭學(xué)生的幫扶支持,保障這些地區(qū)和家庭的學(xué)生能夠健康快樂地成長。

從年級比較看,學(xué)生隨著年級上升和年齡增加,上學(xué)意愿和求知欲望卻在下降。[1](174－175)在回答“你學(xué)習(xí)最大的動力來自于什么?”時,五、六年級學(xué)生選擇“我對學(xué)習(xí)知識很感興趣”的比例分別是14．2%和10．8%,表明六年級學(xué)生的求知欲比五年級的弱。這一調(diào)查結(jié)論與國內(nèi)外的相關(guān)研究一致。如果把學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機,那么求知欲顯然就屬于后者?？茰仡D(Covington)(2001)等研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)低年級的學(xué)生,經(jīng)常很興奮并且渴望在學(xué)校學(xué)習(xí)新事物。但在3－9年級之間,他們對學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部動機會逐漸下降。因為“隨著學(xué)生年齡的增長,他們逐漸意識到高分(外部動機)對升學(xué)、畢業(yè)及大學(xué)申請的重要性,導(dǎo)致他們更努力地去獲得高的分?jǐn)?shù)。而且隨著認(rèn)知能力的發(fā)展,他們能設(shè)定并追求長遠目標(biāo),并根據(jù)學(xué)校課程與這些目標(biāo)的相關(guān)性而不是內(nèi)部動機來對學(xué)校課程進行評估”。還有一個原因就是,“對于他們在學(xué)校經(jīng)常遇到的過度結(jié)構(gòu)化、重復(fù)而枯燥的活動,學(xué)生會逐漸失去耐心”。[2]說明劃一性的學(xué)校課程教學(xué)的效果并不理想,亟待改進和完善。要保持小學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,學(xué)校有必要開設(shè)多樣化的、滿足不同學(xué)生需求的個性化課程,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的以知識講授為主的灌輸式教學(xué),熟練掌握和靈活運用啟發(fā)式、探究式和分組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式,提高教學(xué)能力與水平,增強教育教學(xué)的實效。

調(diào)查數(shù)據(jù)和經(jīng)驗事實都表明,以知識為本位、過于強調(diào)結(jié)果和注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)評價機制正在不斷地扼殺孩子們的學(xué)習(xí)愿望和求知欲。蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出：“只有當(dāng)掌握知識過程中取得成績而產(chǎn)生歡欣鼓舞的心情的時候,才能出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣;沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就成為孩子的沉重負擔(dān)。”[1](175)

父母教養(yǎng)方式和能否發(fā)揮好的榜樣作用以及對孩子的期望、態(tài)度,會深刻地影響到學(xué)生的上學(xué)意愿。研究顯示,父母教養(yǎng)方式對兒童的影響十分明顯而重要,兒童在學(xué)校的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就和對新情境的應(yīng)對等,無一不受父母教養(yǎng)方式潛在或直接的影響。[3]如一些針對學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的研究表明,學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳與家庭環(huán)境及父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)。而且這些學(xué)業(yè)不良者的父母采取懲罰、否認(rèn)或過分干預(yù)的態(tài)度要明顯高于學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。事實上,溫暖和理解能夠使子女產(chǎn)生信任、輕松和安全感,形成良好的個性與學(xué)習(xí)習(xí)慣,而懲罰、否認(rèn)和過度干預(yù)則使學(xué)生產(chǎn)生逆反和自卑心理。[4]此次調(diào)查結(jié)果與已有的相關(guān)研究結(jié)論相互呼應(yīng),彼此印證。調(diào)查結(jié)果表明,父母對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注越是過多,給孩子帶來的學(xué)習(xí)壓力就會越大,他(她)的學(xué)習(xí)意愿反而越低。事實上,目前有很多父母過度地偏重于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成績,調(diào)查發(fā)現(xiàn),有超過四成的孩子認(rèn)為,父母關(guān)注自己學(xué)習(xí)方面的程度,遠遠地超過了對其身體健康和品德修養(yǎng)的關(guān)注度。國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究也表明,父母或家庭過高的教育期望往往并不能帶給孩子良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績。[5][6]我們假設(shè),學(xué)生對于父母所希望的,往往是他們在現(xiàn)實生活中缺少的,也一定是父母做得不能令子女滿意的地方。如果這種孩子對父母的不滿和失望長期不能消除,就會影響到他們的上學(xué)意愿和學(xué)習(xí)狀態(tài)。對父母的期望與學(xué)生上學(xué)意愿的交叉分析證實了這一假設(shè)。因此,父母應(yīng)當(dāng)了解和把握孩子的心理,把心態(tài)放平和,要把培養(yǎng)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣作為基本著力點,尊重孩子的正當(dāng)需要,不要將自己的要求投注和強加給孩子,否則只能是事與愿違,得不償失。

調(diào)查結(jié)果表明,對網(wǎng)絡(luò)游戲興趣越高,或者經(jīng)常玩游戲的學(xué)生,上學(xué)意愿越低。因此,父母要教育孩子遠離網(wǎng)絡(luò)游戲,對孩子網(wǎng)絡(luò)游戲的好奇心和興趣要給予合理引導(dǎo),對經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子,要加以必要的限制和管束。小學(xué)生使用手機并非不可接受,關(guān)鍵在于家長、學(xué)校的合理引導(dǎo)和科學(xué)管理,學(xué)生如果能正確地發(fā)揮手機的用途,對其學(xué)習(xí)生活而言,未嘗不是一件好事。

對網(wǎng)絡(luò)視頻類型的不同偏好,反映了學(xué)生不同的個性、趣味。由于小學(xué)生年齡較低,自制力較差,有些節(jié)目為了博取收視率,內(nèi)容尤其是價值取向未必適合未成年學(xué)生;娛樂休閑類的影視類節(jié)目,總是一集連著一集,情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,這種懸念感會吸引小學(xué)生不?？聪氯?分散學(xué)生的精力和心神,占用了學(xué)生的大量時間,有的學(xué)生甚至沉溺其中,對學(xué)習(xí)卻提不起興趣。因此家長不能放任不管,對于孩子觀看視頻的內(nèi)容和時間,要做合理限制和必要的引導(dǎo)。家長要重視手機、電視、網(wǎng)絡(luò)等新媒體對學(xué)生身心的負面影響,合理地引導(dǎo)或適當(dāng)管理小學(xué)生使用手機的范圍、用途和觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的內(nèi)容和時間;教育、引導(dǎo)孩子遠離網(wǎng)絡(luò)游戲,規(guī)制、約束游戲“小玩家”的行為。

調(diào)查結(jié)果表明,自制力強以及遇到難題自己設(shè)法去解決的學(xué)生,上學(xué)意愿較高;而物質(zhì)需要急切渴望滿足的學(xué)生,往往會選擇向父母要錢或者張口向朋友借錢,這類學(xué)生對他人的依賴性強,上學(xué)意愿弱。因此,家庭和學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)加大對未成年學(xué)生的自立、自強和獨立、責(zé)任意識和能力的培養(yǎng)。

加強對家長親職教育的指導(dǎo),針對家庭教育中的問題,為家長和孩子提供咨詢和幫助。提倡、引導(dǎo)為人父母注重自身修養(yǎng)和學(xué)習(xí),更新教育觀念,改善教養(yǎng)方式,尊重孩子人格,包容和多鼓勵孩子;改變成才觀,德智體兼重,注重能力培養(yǎng),動靜結(jié)合,揚長促短,促進孩子的多方面發(fā)展;對孩子的期望和要求應(yīng)適當(dāng)、合理,樹立全面、長遠的教育理念,克服短視、實用和急功近利的思想認(rèn)識。

英國教育家阿爾弗雷德·諾斯·懷特海曾指出：“如果一個學(xué)生不能持續(xù)不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,無法掌握技巧,體會不到成功的激動,那么就不可能在學(xué)習(xí)上取得什么進展,注定要失去信心。”[7]誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所言,每個孩子最初都是抱著好好學(xué)習(xí)的真誠愿望進學(xué)校的?！昂煤脤W(xué)習(xí)的愿望,這是人類美好的愿望。依我看,這是照亮兒童生活的全部意義和兒童歡樂世界的明亮火花。這一火花是脆弱的和不設(shè)防的,孩子以無限信賴的心情把它交給您這位老師,而要是您沒有覺察到兒童的愿望,那就是說您還沒有意識到為自己學(xué)生的今天和明天所擔(dān)負的令人激動的責(zé)任。粗心大意地接觸兒童的心靈,令人感到委屈的生硬的話語或漠不關(guān)心的態(tài)度,足以使這一火花就此熄滅。只有孩子在學(xué)習(xí)中獲得成績,只有自豪地意識并感受到,自己在沿著陡峭的認(rèn)識小徑邁步前進、向上攀登,這才是渴求知識的微弱火花所需要的合宜的空氣”。[1](173)這句話不僅是對教師說的,也是對每位家長以及從事教育工作的人們的諄諄告誡。