郎振紅

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話強調：“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學生成長規(guī)律,不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。”[1]“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵2]這是習近平總書記對高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題作出的理論指導和行動指南,更是為新時代高校思想政治工作指明了方向。此外,教育部部長陳寶生也撰文指出：“課堂是教育的主戰(zhàn)場,課堂不變,教育就不變,教育不變,學生就不變。課堂是教育發(fā)展的核心地帶,只有抓住課堂這個核心地帶,教育才能真正發(fā)展?！盵3]

可見,“要加強課堂教學的建設管理,充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”,“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”,[4]形成“大思政”教育教學新格局勢在必行。因此,以思想政治理論課為引領,包括專業(yè)課、通識課與基礎課在內的課堂教學成為思想政治教育的主戰(zhàn)場,是培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主陣地,同樣也是實現立德樹人育人目標的主渠道。本文以軟件技術專業(yè)核心課程“數據庫設計與實現”為例,緊密圍繞課程思政建設與改革實踐,深入探索專業(yè)課課程思政實施的可行性方案。

一、課程思政的核心思想

課程思政不能簡單地視為一門獨立的課程或某一學科門類的某些課程,課程思政的實質是一種新型的教學理念,一種創(chuàng)新性的思維方式。

高職院校為學生開設的所有課程都肩負著傳授知識與培養(yǎng)技能,進行思想政治和道德教育的雙重功能,以專業(yè)課程為例,筆者認為所謂課程思政的核心思想就是依托專業(yè)課程教學平臺,立足專業(yè)知識傳授視角,以講授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能為基礎,深度挖掘與專業(yè)相關的思政教育元素,將思想政治教育的具體內容融入其中,以此完成在提升專業(yè)能力、掌握專業(yè)技能的同時以春風化雨、潤物無聲的方式幫助大學生樹立正確的三觀,實現立德樹人的教育教學目標。由此可見,課程思政并不是要改變本屬于專業(yè)課程的基本屬性和教學內容,更不是要將專業(yè)課轉化為思政課,實施思政課的授課方式。而是要依托德育的思維模式,發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能,提煉專業(yè)課程的思政教育元素,梳理專業(yè)課程中所蘊含的文化底蘊和價值范式,在專業(yè)課的授課過程中實現專業(yè)知識傳授和價值引領有機結合,達到“以文化人、以文育人”的隱形課程思政教育目的,借助專業(yè)課教學載體有效踐行社會主義核心價值觀。

課程思政最終要實現的建設目標是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,在專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能提升的過程中始終融入理想信念層面的精神指引,培養(yǎng)大學生樹立正確的理想信念,堅定正確的政治信仰,踐行正確的價值取向,增強自身的社會責任感,提升明辨是非的能力,真正將高職學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母呒寄軇?chuàng)新型人才,成為中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。

二、課程思政與思政課程之間的關系

(一)課程思政與思政課程要同向同行

所謂“同向”就是要堅持政治方向一致性,育人目標一致性,文化認同一致性。[5]思政課程是系統(tǒng)講授馬克思主義理論,對大學生進行思想政治教育的德育課程,幫助大學生樹立正確的三觀,具有較強的意識形態(tài)屬性,體現社會主義大學的本質要求。誠然,課程思政在政治層面要與思政課程保持高度的一致,把握正確的政治方向,樹立大局意識,教育并引導大學生提升對國家、民族和政治的認同感,對馬克思主義基本立場、觀點和方法的認同,增進對中華民族的情感。針對育人目標而言,思政課程與課程思政都要以立德樹人為宗旨,以文化人的方式增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。高職院校在堅持正確辦學方向的前提下,應當遵循思政課程與課程思政協(xié)同育人的工作原則,以貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為主題展開教育教學活動,用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦,準確回答“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”的高職教育教學目標的問題。即應當將培養(yǎng)政治過硬、技藝高超、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能的德才兼?zhèn)涞木C合型人才視為高職的育人目標;將思想政治工作貫穿教育教學全過程,教師要始終牢記“學高為師,身正為范”,充分發(fā)揮所有課程的育人功能,要堅持教書與育人相統(tǒng)一,言傳與身教相統(tǒng)一,在授業(yè)與解惑之前要履行傳道的職責,以此提升學生的思想政治素養(yǎng)和技術操作技能,使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才;使其成為社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人,成為實現中華民族偉大復興中國夢的踐行者。

在課程思政的建設與改革中與思政課程的文化認同一致性至關重要。尤其是當中國進入全面建成小康社會的發(fā)展階段,屹立在世界之林的中國在全球體系內的位置和重要性發(fā)生了翻天覆地的變化,伴隨國際多元文化的沖擊,增強文化的認同感是一個民族文化自信的基石。無疑,課程思政要闡述和解決的文化認同要與思政課程所講授的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當代中國文化實現高度統(tǒng)一。此外,在文化認同中還蘊含著對價值觀的認同問題,價值觀的認同關乎教育的根本,因此,課程思政與思政課程都要教育學生自覺認同并踐行社會主義核心價值觀,因為“核心價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求,體現著一個社會評判是非曲直的價值標準”,[6]同樣也是一個國家、一個民族能夠持續(xù)發(fā)展、永葆活力的最深層次的力量。顯然,有效解決課程思政與思政課程的同向問題,就可以消除多數專業(yè)課教師認為思想政治教育是思政課教師或輔導員班主任單打獨斗的事情的錯誤想法,也扭轉了高職院校多年來無法根本改變的思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”的現象,思政教育徹底走出了“教育孤島”的困境。在思政課程的馬克思主義領航作用指引下,各個專業(yè)課程思政更好地發(fā)揮了本專業(yè)的教育資源,促使專業(yè)課課程思政的教育效果落到實處。

所謂“同行”就是要解決好課程思政與思政課程在育人問題上如何步調協(xié)調一致、共享教育資源、相輔相成共謀發(fā)展。

首先,步調協(xié)調一致是指對進行課程思政建設的專業(yè)課課程標準實施頂層設計,與思政課程的育人目標時刻保持高度一致。進而要完善、修訂與補充只關注專業(yè)知識要點的傳統(tǒng)課程標準,要將思政教育元素巧妙地融入課程教學的相應單元中。在專業(yè)能力目標、方法能力目標和社會能力目標等課程培養(yǎng)目標中加入思想政治教育的目標;在課程教學內容的每個教學情境中要細化出課程理論知識與實踐技能教學內容和課程思政教學內容;在課程案例的選取中要突出習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十九大報告核心內容,使學生在學習專業(yè)課的同時可以時刻領會黨的指導思想,營造一種政治理論學習的氛圍;在課程考核方案中既要對專業(yè)知識點進行量化打分,還要包括對思政教育成效的評判等內容。使專業(yè)課程體系建設充分體現立德樹人的要求,牢記社會主義高校育人目標,自覺履行育人規(guī)范和新時代對高職院校提出的育人要求。

其次,共享教育資源是指在信息高速發(fā)展的大數據時代,“互聯網＋”、人工智能技術的日新月異,為課程思政與思政課程教學資源的互通共享提供了有利的平臺保障,為立德樹人的人才培養(yǎng)目標共同服務。二者的共享表現為對教學資源與前沿信息的共享、對學生思想觀念和精神動態(tài)的共享、對教學方法和知識傳授模式的共享等,只有充分發(fā)揮共享資源的作用,優(yōu)化共享機制,構建和諧的共享體系,才能將思政課程與課程思政相互融合,形成育人的協(xié)同效應。

最后,相輔相成共謀發(fā)展是指課程思政與思政課程要相互補充、相互促進,形成合力,完成高職院校人才培養(yǎng)方案設定的工作任務。課程思政不能取代思政課程,同樣思政課程也不能取代課程思政,這是兩套相互支持、相互彌補的教育教學課程體系,在它們的共同作用下將形成一個較為完善的培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺挠讼到y(tǒng)。在所建構的這個綜合育人系統(tǒng)中,思政課程起到示范引領作用,課程思政起到有益補充作用。在此要明確思政課程的教學維度和具體講述內容,思政課程無法承擔的教育內容課程思政要極力彌補與完善,進而形成一種錯落有序、完整系統(tǒng)的育人體系。在課程思政與思政課程具體實施教學過程中,二者要形成合力相互促進,一方面,專業(yè)課的課程思政可以為思政課程提供來自多學科的理論支撐、師資能力支撐、教學案例支撐等;另一方面,思政課程在政治導向、價值引領、精神領會等諸多方面可以為課程思政沿著正確的道路闊步前行保駕護航。二者在相互作用的基礎上實現良性互動,形成育人合力,共同完成高職院校的育人目標。

簡言之,同向與同行問題就是認識與實踐的辯證統(tǒng)一問題,同向是同行的理論前提,具有政治方向的正確引領作用,同行是同向所要實現的具體目標,具有明確的可行性。課程思政與思政課程要在政治信仰、核心價值、精神追求、理想信念等諸多方面時刻保持同向的一致性,才能為同行的實施搭建平臺,夯實基礎;反之,同行在實踐領域的有效執(zhí)行,進一步驗證同向的正確性,最終形成聯動的協(xié)同效應,共同作用于育人全過程,實現思想政治教育的知行合一。

(二)課程思政與思政課程之間要形成辯證統(tǒng)一的關系

首先,思政課程與課程思政之間體現一種顯性教育和隱性教育相結合的關系。從育人功能所呈現的教育形式來看,教育被分成顯性教育和隱性教育。顯性教育側重于理論的灌輸與傳導,在實施教學過程中明確教學目標與課程標準,嚴格按照預先制定的授課計劃有條不紊地進行,為受教育者傳授知識,規(guī)范行為,在幫助培養(yǎng)受教育者樹立正確的三觀時起到關鍵性的作用。然而隱性教育是一種非正式的教育形式,教育因素以潛移默化的形式巧妙地融入到教育過程之中,從思想和心理層面熏陶和影響受教育者,以潤物無聲的方式使受教育者形成良好的思想品德。新時期對高職院校的大學生實施思想政治教育既要包括顯性教育又要包括隱性教育,二者應當相互補充,相互促進,形成辯證統(tǒng)一的關系,缺失任何一方都很難達成較好的育人效果。針對高職院校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型高技能人才需要思政課程顯性教育和課程思政隱性環(huán)境的通力協(xié)作,相互依賴,共同促進,互為補充。作為顯性教育的思政課程是有計劃、有組織開設的官方正式思想政治教育課程,具有一定的公開特性,注重思想政治理論的課堂講授,目標明確地引導受教育者的發(fā)展方向。然而,作為隱性教育的課程思政而言,借助搭建的學習環(huán)境和營造的學習氛圍,將思政教育的實施貫穿到專業(yè)知識的傳授與實訓過程中,通過情感的啟發(fā)調動受教育者的學習興趣,激勵自身熱情,進而實現對道德規(guī)范的約束和理想信念的樹立,具有一定的潛隱特性。由于顯性思政課程的教育無法準確依托某一專業(yè),對不同專業(yè)學生的德育缺乏針對性,課堂吸收率與可信度受到不同程度的影響,這為隱性課程思政教育預留了發(fā)展空間。尤其是立足某一專業(yè)的課程思政,可以匯集眾多的與專業(yè)相關的德育元素,在對學生進行專業(yè)知識講解過程中,不斷向學生滲透思想政治教育的基本內容,學生在不知不覺中提升了自身的綜合素質,這將為思政課程的發(fā)展和知識體系的構成提供可資借鑒的素材和經驗。在顯性教育和隱性教育的共同努力下,高職學生的思想信念、價值訴求、人格魅力均在360度德育“大熔爐”的合力作用下內化于心,外化于行,實現了高職院校全員育人和全方位育人的初衷。[7]

其次,思政課程與課程思政之間凸顯一種合目的性與合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一關系。一方面,合目的性是突出在價值目標與課程標準要求上思政課程與課程思政的一致性,從教育的本質上講,學生是教學活動的主體,教師起到主導作用,應當堅持以學生為本的教學理念,教育教學活動的出發(fā)點和落腳點都是圍繞如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才展開的。顯然,無論課程思政還是思政課程在組織教學的各個環(huán)節(jié)都要以協(xié)同育人為共同遵循的底線,立足各專業(yè)視角,深入分析學生的自身特點和與時俱進的需求,以問題為導向,把握學生的思想動態(tài),剖析學生的想法與感悟,盡力提升課堂教學的親和力和針對性,實現讓核心價值引領所有課程的課堂教學全過程的教育目標,使課程育人真正發(fā)揮其應有的作用。另一方面,所謂規(guī)律是對事物內部各個要素之間內在聯系的深刻把握,做任何事情只有遵循規(guī)律才能實現預期目標,對于高職院校的育人工作也不例外。合規(guī)律性是指思政課程與課程思政在實施育人的過程中應當遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律,掌握了規(guī)律的核心思想才能有的放矢地進行思想政治教育活動,否則便是和預期目標背道而馳,南轅北轍。與普通高校相比,高職學生具有自身獨特的特點,因此在對高職學生進行思政教育時應當剖析他們的思想意識、理想信念、價值取向、行為方式,以及學生的心理發(fā)展規(guī)律、接受事物的規(guī)律、成長成才規(guī)律等。既要提煉出所有規(guī)律的共性又要區(qū)別對待不同專業(yè)學生自身規(guī)律的個性,規(guī)律的共性有助于思政課程實施課堂教學,不同專業(yè)規(guī)律的個性對專業(yè)課課程思政的改革起到事半功倍的作用。因此,思政課程與課程思政在育人過程中不僅對學生思想發(fā)展的實際情況能準確把握,而且能將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿到教育教學全過程,真正做到將思想政治教育內容進教材、進課堂、進頭腦。為學生答疑解惑,引導學生以積極開放的心態(tài)認識世界,以客觀包容的標準看待中國的發(fā)展,進而樹立正確的理想信念,堅定思想意志,將對國家民族的責任感轉化成奮發(fā)圖強努力學習的決心,練就高超精湛的技藝,成為矢志前行的筑夢人。

三、理工專業(yè)課程思政建設的特點

高職院校人文社會科學課程與理工類專業(yè)學科都是學生的必修課程,都同樣肩負著知識的傳授和育人的職責,只有相互配合,共同發(fā)揮好課程思政的德育職能,才能促進大學生的全面發(fā)展。但是,從課程性質和教學內容等多方面進行客觀分析不難看出,與人文社科類課程思政相比,理工類學科課程思政挖掘德育元素,實施思政教育,的確具有一定的難度,這是理工類學科課程自身特殊性所導致的。[8]因此,構建理工類學科課程思政應當具備如下的特點：

1．要轉變傳統(tǒng)育才重器、輕視育人育德的思維模式,應當樹立術道合一的教學理念

人文社科類課程自身就是運用馬克思主義的鮮活樣本,在教學過程中以馬克思主義為指導,貫徹學習馬克思主義的立場、觀點和方法,遵循馬克思主義基本要求。具體教學內容要反映黨和國家的政治方向、意志要求,以黨關于高職教育的思政主張、政治立場與思維觀點為契合點展開課堂教育教學活動。但是,理工類專業(yè)課程大多數都是基于對客觀事物的認知和普遍自然規(guī)律與運行機理的掌握和運用為基本教學對象,幾乎無立場觀點而言。正所謂科學無國界,本身具有客觀性、普遍性和通約性,不受意識形態(tài)的羈絆。由此可見,常年從事理工類學科教學的專業(yè)教師自然而然在教學過程中重視“術”的掌握與應用,輕視“道”的闡述與弘揚。由于理工學科的專業(yè)課程均有清晰明了的實踐操作流程,規(guī)劃出對應的理論知識要點和實踐技能要求,學生只要精通具體方法和技術手段就可以完成相應的作業(yè)要求,進而掌握技術和知識并增強應用技能和實踐操作能力。所以理工類課程教學的重點在于技術與知識的傳授和綜合應用,隸屬于“工具理性”層面。然而,人文社科類課程重視論道,突出對是非的辨別和價值的認同,應當隸屬于“價值理性”層面。

要實現高職學生的育人目標,“術”與“道”二者均不可或缺,理工類課程思政應當增強對“道”的闡述,在以培養(yǎng)“術”為基礎的專業(yè)教學中增加國家情懷、社會道義、人文關懷、人性光輝、人本立場,提升政治擔當、大局意識,將受教育者從無生命的數學化公式與冰冷的程序代碼中解脫出來,讓科技的光輝照耀絢麗的人生,使受教育者的內心充滿陽光和愛,有效避免將受教育者都培養(yǎng)成單向度的人。

2．靈活運用科學思維是較好挖掘理工類學科課程思政教育元素的著力點

科學技術是第一生產力,科技的發(fā)展是改造自然,變革人類社會的強大動力,更是推動社會文明不斷進步的關鍵力量。眾所周知,科技的使用具有雙重性,在正確價值觀的引領下使用科學技術可以造福人類;反之,科技越發(fā)達對人類造成的傷害越大。因此,要盡量降低由于技術異化所導致的對自然、人和社會產生的負面影響。理工類學科課程思政建設中最重要的一個核心問題就是如何以人文關懷的視野來關照科技的發(fā)展與運用,尤其是人類步入21世紀,信息科技突飛猛進地發(fā)展,作為理工類學科的專業(yè)教師應當從思想意識深處關注和省思科技如何實現以人為本的發(fā)展,在進行新科技學習和運用的過程中,如何關注人的尊嚴,人的安全,人與人之間如何增加親近感,這也是理工類學科課程思政改革的立足點和落腳點,同樣也是理工類學科課程思政研究的本體論基礎。正所謂一切科學技術的研究與應用如果游離于社會之外,不是從人文關懷的本源出發(fā)將毫無意義。因而,靈活運用科學思維縱深挖掘理工類課程思政的德育元素勢在必行。

科學是一種嚴密的知識體系,體現一種嚴謹的思維模式,學習科學知識的過程實質就是探究自然事物的發(fā)展規(guī)律,探索自然奧秘,發(fā)現新事物、新規(guī)律、新原理的過程。運用科學思維方式進行科學研究凸顯其客觀性、邏輯性和抽象性,雖然在進行科學研究時研究者盡量排除主觀干擾,但是科學研究成果及所運用的各種實驗手段和具體的研究過程都與研究者的素質息息相關。作為理工學科的專業(yè)課程均蘊含大量的科學研究方法和科學思維方法,理工類學科學生的學習過程既是專業(yè)知識的學習,又是科學思維方法的學習、訓練和應用的過程,如何將這些科學理念與思維模式運用到教書育人的方方面面是符合課程思政建設發(fā)展取向的。例如,現代科學思維強調性價比的最優(yōu),使用最小的代價換取最大的收益,這種系統(tǒng)的工程思維將會教育我們的學生做任何事情都不能以完成任務為終點,要精益求精,優(yōu)中取優(yōu),這正是面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生應當樹立的理念和應當增強的素質。又如生態(tài)思維,既隸屬于自然科學學科,又可以應用到人文社科領域,培養(yǎng)學生既要開發(fā)利用資源又要保護資源的辯證思維模式,尤其在計算機程序設計中對變量數據類型的定義,既要考慮到可操作性與可用性,又要考慮對系統(tǒng)資源的消耗和占有問題,由此將理工科專業(yè)課程的教學與對學生進行馬克思主義理論教育有機聯系。顯然,科學研究產生了科學思維,但是科學思維并不局限于單一的學科領域,理工學科專業(yè)課課程思政的建設運用科學思維挖掘思政教育元素,實施專業(yè)課課程思政育人功能具有極大的優(yōu)勢,也為其他學科課程思政建設提供可效仿、可復制的科學思維產品,彰顯理工學科專業(yè)課課程思政獨特的價值。

3．工匠精神的養(yǎng)成是理工類學科課程思政建設與改革的主旨

隨著時代的變遷在理性熏陶下誕生的工匠精神也因事而化、因時而進、因勢而新,不僅突出執(zhí)著、專注、堅持、敬業(yè),而且還強調創(chuàng)新內涵、人文關懷、價值追求。新時期工匠精神所蘊含的人文素養(yǎng)、職業(yè)意識、專業(yè)精神都是對以人為本的技術創(chuàng)新與發(fā)展作出的時代回應。在理工類學科課程思政建設與改革中提倡工匠精神,實質是為了極大地消除學生在技能學習與應用中的消極因素,使其建立一種不忘初心、砥礪奮進的積極心態(tài),有助于大學生的成長成才沿著正確的方向發(fā)展下去。顯然,工匠精神的培育和課程思政的建設二者在育人理念上實現了一致性的耦合。很長時間以來,理工類學科的專業(yè)課程將專業(yè)技能的傳授和人文精神的培養(yǎng)無形地割裂開來,使專業(yè)課程的教育完全陷入工具論的價值主導之下,走入“重技能、輕育人”的“唯技術論”誤區(qū),只注重專業(yè)知識的講授和實踐技能的訓練,忽視受教育者的德行與品格的養(yǎng)成。[9]

為了契合時代發(fā)展對高職人才的迫切需求,要將價值理性與工具理性的辯證統(tǒng)一視為高職院校教書育人的終極目標。作為承載著培養(yǎng)高素質綜合性技能人才的高職教育更應責無旁貸地將工匠精神滲透到教育教學全過程,實現在掌握專業(yè)技術與技能的同時崇尚道義獲取精神力量,鑄就高職學生正確的價值觀和人文素養(yǎng),誠然,工匠精神的最佳傳承者便是具有高素質綜合性技能的人才。因此,理工類學科課程思政在建設與改革中要時刻銘記將本專業(yè)特有的專業(yè)思想與學生的情感態(tài)度、價值取向、職業(yè)素養(yǎng)相互融合,借助專業(yè)技術授課平臺培養(yǎng)學生做事情持之以恒的決心和信心,未來走上工作崗位,能夠坦然面對各種挫折與失敗,堅守信念,堅定意志,提升實力,克服困難,走出困境。這是立足職業(yè)領域對受教育者精神境界和處事態(tài)度的培養(yǎng)與提升,使學生在校期間既學習了專業(yè)技術又領悟了“道”的內涵?？梢?工匠精神融入理工類學科專業(yè)課,可以較好地彰顯其價值使命,與專業(yè)課課程思政的建設同向同行。

四、“數據庫設計與實現”專業(yè)課程的課程思政建設方案

以高職計算機軟件技術專業(yè)的專業(yè)核心課程“數據庫設計與實現”為例,簡要敘述專業(yè)課課程思政建設的方案,以此為軟件技術領域專業(yè)課進行課程思政建設提供可資借鑒的理論經驗和具有可行性的可以效仿與復制的樣本。因而,從課程培養(yǎng)目標、教學內容、案例選取、考核方式、教學方法應用與教材建設等六方面進行簡要介紹。

(一)課程培養(yǎng)目標

通過本課程的學習,學生應該能夠獨立應用SQL Server 2014軟件平臺創(chuàng)建、管理、使用及維護數據庫系統(tǒng),根據用戶需求能夠設計出小型數據庫應用系統(tǒng)。使學生不斷豐富數據庫系統(tǒng)的理論知識,提高操作數據庫系統(tǒng)的實踐動手技能,增強管理數據庫系統(tǒng)的安全意識,提升自身整體的綜合素質,能夠勝任數據庫管理員崗位上的基本工作。

(二)課程教學內容

課程教學內容主要通過圖書管理數據庫為例進行介紹,理論教學內容與實訓教學內容緊密結合,依據數據庫管理員和程序員的崗位能力目標,進行課程內容設置,形成了模塊化課程結構,在每個模塊化教學單元中深入挖掘與專業(yè)課教學相關的思政元素,使學生在掌握專業(yè)技能的同時潛移默化地接受思想政治教育,實現了全過程育人、全員育人、全方位育人的教育教學效果。主要教學內容包含七個學習情境,分別是：數據庫系統(tǒng)安裝與配置、設計與創(chuàng)建數據庫、數據庫與數據表設計及實現、數據管理及視圖與索引的操作、數據完整性的設計與實現、存儲過程與深度編程的設計與實現、數據庫安全性設計與實現等。其中以數據庫系統(tǒng)安裝與配置學習情境為例闡述具體教學內容的安排,每一個學習情境的教學內容均被分成課程理論知識與實踐技能教學內容和課程思政教學內容兩部分,前者主要涵蓋的內容有：SQL Server2014的特點與性能、安裝操作、安全性設置、服務器端和客戶端的操作與設置以及系統(tǒng)幫助功能的使用等;后者主要教育內容有：制定安裝并設置SQL Server2014集成開發(fā)環(huán)境的工作計劃,嚴格按照工作計劃規(guī)定的時間節(jié)點完成任務,養(yǎng)成一種守時、嚴謹的工作作風。此外,記錄在安裝與調試集成開發(fā)環(huán)境時出現的失誤以及排錯、糾錯的過程,增強面對挫折與失敗的信心和決心,培養(yǎng)一種越挫越勇的心理素質。在傳授專業(yè)知識的同時實現了思政教育,完美地實現了“術”與“道”的融合。

(三)教學案例選取

本課程采用基于典型工作任務的教學方法,以圖書管理系統(tǒng)為教學主案例貫穿整個課程的教學全過程,在主教學案例的講解過程中將理論知識要點、實踐技能要點以及思政元素融入其中。因此,教學案例在選取中注重時刻滲透著思政教育的育人功能。本案例共設計了5張數據表,具體數據記錄的內容主要以習近平新時代中國特色社會主義思想、治國理政、黨的十九大報告學習資料為主,時刻為學生營造一種政治理論學習的氛圍,以此增強學生的愛國情懷和社會責任感,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神,將立德樹人的教育教學理念貫穿專業(yè)課教學全過程。

(四)考核方式改進

本課程考核采用階段性考核、平時成績與期末考試相結合的方式,其中階段性考核成績占35%,平時成績占15%,期末考試占50%,課程總成績?yōu)榘俜种?總評成績60分以上(包括60分)算合格。在每一項考核中除了對專業(yè)知識點規(guī)定明確的分值標準外,還包括對思政教育效果的綜合評定,例如,考查學生面對失敗困難的承受力,是非的辨別能力,對待得失的態(tài)度與做法,自主學習和創(chuàng)新能力與成效,工匠精神的踐行,團隊精神的培養(yǎng),社會主義核心價值觀的養(yǎng)成等。尤其是,在階段性考核中以分組項目研發(fā)的方式進行,以小組為單位采用組內自評、組間互評以及教師點評等方式綜合評判。在評定過程中學生不僅看到了自身的不足,而且發(fā)現其他同學的長處與優(yōu)勢,因而形成一種無形的力量激發(fā)自己勤奮學習的熱情和信心,實現了教學相長。

(五)教學方法應用

本課程主導思想是以學生為本,采用靈活多樣的教學方式進行授課。比如案例教學、情境教學、問題導向式教學、分組教學、角色扮演、典型工作任務驅動等方法,將傳統(tǒng)課堂講授結合豐富多彩的視頻、音頻、案例解析,為學生營造一種聲形并茂的教學環(huán)境。并且運用信息化教學手段,借助手機、電腦網絡隨時瀏覽線上學習資源,通過線上、線下混合式教學方式實施教學,增強老師和學生之間的互動交流,實現課上課下教學的連貫性和教師實時在線答疑的便捷性。此外,利用各種教學軟件或移動終端設備采取搖一搖、手動選人、舉手、搶答等形式,提高學生學習積極性及課堂參與度。教師可以隨時掌握學生的學習狀況和思想動態(tài),以便因材施教,收到良好的教育教學效果。

(六)課程教材建設

為了配合專業(yè)課課程思政的建設,以專業(yè)知識要點為主線,融入了思政元素,在軟件技術專業(yè)教師與思政課教師的通力配合下,經過大量調研,搜集學生相關需求,借鑒成功案例經驗,編輯了相關的課程主講教材,該教材巧妙地運用了現代化的信息工具二維碼掃描技術,可以隨時呈現教學視頻,使一本靜態(tài)教材變成動態(tài)的立體化教學資源,學生隨時隨地都能聆聽教師的專業(yè)授課和思政教誨。