劉 舒

（鄭州工商學(xué)院商學(xué)院，河南 鄭州 451450）

一、背景

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育快速擴(kuò)張，高職院校畢業(yè)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)導(dǎo)致其就業(yè)群體的壓力空前增加。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以緩解一定的就業(yè)壓力，并可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果。其理論聯(lián)系實(shí)際是促進(jìn)個(gè)體融入社會(huì)的有效途徑。因此，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為國(guó)內(nèi)高職院校共同面臨的重要課題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論沿革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展具有一定的理論根據(jù)。A.G.Tansley（1935）根據(jù)生物學(xué)、植物學(xué)專業(yè)相關(guān)研究提出了生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem）一詞。20世紀(jì)70年代，Lawrence A.Cremin提出教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）的理論，從教育生態(tài)學(xué)的角度呼吁營(yíng)造一種良好的教育氛圍。Katharine Dunn（2005）發(fā)表“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”的文章指出麻省理工學(xué)院（MIT）的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”。此創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由若干項(xiàng)目組織進(jìn)行資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同成立的。

三、國(guó)外典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用的比較分析

國(guó)外高校積極開展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的探索和應(yīng)用，下文以美英德三國(guó)中典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用為例進(jìn)行研究和比較。

（一）美國(guó)典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

以麻省理工學(xué)院（MIT）為代表的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)是：將“手腦并重”作為校訓(xùn)，重視應(yīng)用科學(xué)；全方位課程設(shè)置；專業(yè)化師資隊(duì)伍；完善的組織支持保障系統(tǒng)；從美國(guó)政府到社會(huì)的支持與服務(wù)和優(yōu)良創(chuàng)業(yè)氛圍。以斯坦福大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)了“硅谷”的形成乃至整個(gè)加州經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式探索的先行者和典范。其構(gòu)成為校內(nèi)課程體系、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、管理組織；校外孵化資本、產(chǎn)業(yè)、校友等資源；學(xué)校借助政府和社會(huì)等有利條件帶動(dòng)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)運(yùn)行。美國(guó)模式偏向理論聯(lián)系實(shí)際。

（二）英國(guó)典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

20世紀(jì)70年代開始，英國(guó)政府出臺(tái)政策鼓勵(lì)高校開展各具特色的創(chuàng)業(yè)教育，政府和社會(huì)所實(shí)施的積極政策，為高校的創(chuàng)業(yè)教育造就良好的環(huán)境。在高校之間，成立“英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育者協(xié)會(huì)”，包括牛津大學(xué)等130多所英國(guó)高校成為會(huì)員。英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)用特點(diǎn)總結(jié)如下：（1）多階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。如英國(guó)考文垂大學(xué)的3階段培養(yǎng)模式。包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)孵化和科技園。（2）實(shí)踐導(dǎo)師制度。代表高校是英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院，英國(guó)模式是多階段和導(dǎo)師制。

（三）德國(guó)典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)（TUM）從研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，并發(fā)展成為了歐洲標(biāo)桿性的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，其創(chuàng)業(yè)教育模式是集成式的，并且培訓(xùn)過程系統(tǒng)化，給予大學(xué)生從初創(chuàng)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需要的知識(shí)和技能，積極和國(guó)際高校進(jìn)行合作。

國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)可概括為：建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系；從上到下重視創(chuàng)新意識(shí)在商業(yè)成果轉(zhuǎn)化中的價(jià)值；完善的創(chuàng)業(yè)資本支持和服務(wù)體系；完善的課程體系和健全的教師隊(duì)伍。通過對(duì)國(guó)外高校典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行比較分析，指出河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)對(duì)河南高校的啟示。

四、河南高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

河南高校在具體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，從創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用的視域下結(jié)合河南省現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教學(xué)體系設(shè)置不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成生態(tài)系統(tǒng)和師資力量不足，這些存在的現(xiàn)實(shí)問題，不利于河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與提高。

（一）“重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新”的意識(shí)

河南省人口眾多，歷史文化底蘊(yùn)深厚。河南高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面相比其他發(fā)達(dá)的地區(qū)開展的時(shí)間較晚，其創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段。河南省政府部門也出臺(tái)相應(yīng)政策來積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如河南省科技廳和省財(cái)政廳發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的政策措施（2016）》。但政策頒布和高校內(nèi)理論教育的脫節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持體系不能很好地發(fā)揮作用。并且根據(jù)調(diào)研，河南省高職院校多數(shù)單純追求學(xué)生的考研率以及狹義的就業(yè)率，并沒考慮到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，在課程設(shè)置上更多地偏重專業(yè)素養(yǎng)課程而輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維。從內(nèi)外部因素角度看，外部因素需要政府和高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟體系；從內(nèi)部因素來看，各高職院校缺乏可行的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行，在創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)反饋階段也不足。

（二）未形成有機(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

據(jù)調(diào)研，河南高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，河南高校及高職院校在近幾年來也紛紛積極開展各種創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，比如“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”等，并設(shè)立河南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)等。但是未能充分利用高校外部資源，將外部資源和內(nèi)部資源有機(jī)形成體系，并且未能真正落實(shí)創(chuàng)新意識(shí)在商業(yè)成果轉(zhuǎn)化中的價(jià)值，不利于河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與提高。

（三）教學(xué)體系設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍不足

對(duì)河南高職院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從課程設(shè)置上，創(chuàng)業(yè)教育多開設(shè)一門課程，為必修理論課。如一些院校的創(chuàng)業(yè)教育課，實(shí)踐課多由專業(yè)實(shí)訓(xùn)課代替。河南高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的課程環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式方法方面，不同的院校有不同做法，但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置內(nèi)容較少，和實(shí)際接軌不多，因此對(duì)于教學(xué)體系的設(shè)置有待健全。從教師隊(duì)伍方面來說，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是由創(chuàng)業(yè)教育中心承擔(dān)，授課教師沒有專職或?qū)I(yè)的創(chuàng)業(yè)教育老師，由行政崗位人員兼任代課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資在教育背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)領(lǐng)域有很大差異，多數(shù)無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。也有高校聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀高級(jí)管理人員或創(chuàng)業(yè)成功人士來學(xué)校進(jìn)行講座，但是受限于時(shí)間和頻度影響，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不成體系。

五、對(duì)河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

結(jié)合目前河南高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，通過對(duì)美英德三國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行比較分析，總結(jié)出對(duì)河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示。

（一）從戰(zhàn)略層面出發(fā)，由上到下培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神

河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)化的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中，河南高校建立相應(yīng)的思想意識(shí)，但是如何將這種思想內(nèi)化、吸收，并形成自己的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，是需要思考的重要問題。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不單純教育學(xué)生如何“成立一家企業(yè)”，更是要培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立的創(chuàng)新意識(shí)、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)干的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，高校應(yīng)該設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障部門，如學(xué)習(xí)德國(guó)TUM研究和創(chuàng)新辦公室（ORI）的設(shè)立，以學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向下廣泛與校外企業(yè)商務(wù)接觸，獲得外部資源，使得高校與校外企業(yè)積極交流與合作，更好地服務(wù)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生。

（二）成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

河南高校可學(xué)習(xí)美國(guó)MIT創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)論壇的做法，或借鑒德國(guó)TUM每年與合作企業(yè)簽署合作研發(fā)協(xié)議，誕生新興技術(shù)型企業(yè)。借鑒美國(guó)大學(xué)校友會(huì)基金項(xiàng)目，將創(chuàng)業(yè)教育能夠真正進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。借鑒英國(guó)的階段式培養(yǎng)模式和導(dǎo)師制度，使理論和現(xiàn)實(shí)更好地結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)化、體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)與服務(wù)內(nèi)容。

（三）教學(xué)體系設(shè)置的改革和教師隊(duì)伍建設(shè)

在教學(xué)體系設(shè)置和教師隊(duì)伍建設(shè)方面，結(jié)合國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)用，具體實(shí)現(xiàn)路徑為：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化，教學(xué)體系化

在修訂人才培養(yǎng)方案上，可以設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、技能發(fā)展和知識(shí)課模塊等?？山梃b英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的多階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

2.結(jié)合新理念實(shí)施多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

如在共享經(jīng)濟(jì)的引領(lǐng)下，河南高校之間可組成屬于河南省自建的高校創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟進(jìn)行資源共享，也可開創(chuàng)在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，可以參考國(guó)際創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正納入教學(xué)體系，并根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃來合理配置教師資源，還可以對(duì)外積極開展交流合作，將外部企業(yè)資源、社會(huì)資源引入到高校內(nèi)部，形成資源共享。并可以借鑒英國(guó)高校的實(shí)踐導(dǎo)師制度，實(shí)踐型導(dǎo)師除了進(jìn)行科研外，也兼任外部企業(yè)咨詢工作，從而在學(xué)校和企業(yè)之間搭建一個(gè)橋梁，將科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。

通過國(guó)外高校應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)河南高職院校給予相應(yīng)啟示，但在實(shí)施中應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校中的高等院校和職業(yè)院校現(xiàn)實(shí)的差距，針對(duì)不同層次的人才進(jìn)行不同培養(yǎng)模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)用，今后為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出積極有效的貢獻(xiàn)。